“支架式”教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

張冰娥

摘 要：“支架式”教學(xué)作為一種引導(dǎo)式學(xué)習(xí)方式，帶來了高中化學(xué)課堂的變革，將傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式大大提高了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率?；诖?，文章從“支架式”教學(xué)概念和應(yīng)用原則出發(fā)，分析了“支架式”教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值和應(yīng)用策略，希望為高中化學(xué)“支架式”教學(xué)提供新思路，使學(xué)生不斷跨越最近發(fā)展區(qū)，逐步提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“支架式”教學(xué)；高中化學(xué)；課堂教學(xué)；策略

傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂大多采取灌輸式的教學(xué)方式，雖然能夠推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，但由于這種教學(xué)方式較生硬，缺乏一定的互動性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。隨著新課改的深入，灌輸式教學(xué)不再是學(xué)生獲取化學(xué)知識和素養(yǎng)的有效方法，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。鑒于此，可以嘗試引入“支架式”教學(xué)模式，教育引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究，有效提升高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在高中化學(xué)教學(xué)活動中，教師要關(guān)注并靈活使用“支架式”教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)、思考、探究和積累的機(jī)會，強(qiáng)化各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、“支架式”教學(xué)概念及設(shè)計(jì)原則

（一）“支架式”教學(xué)概念

“支架式”教學(xué)是教育改革的必然結(jié)果，其核心含義可以理解為基于多樣化的教學(xué)資源優(yōu)化教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教育理念下，部分教師認(rèn)為“支架式”教學(xué)是一種實(shí)施多元化教學(xué)活動的教學(xué)機(jī)制，但從實(shí)際教學(xué)活動來看，“支架式”教學(xué)的概念更為復(fù)雜，是一種將實(shí)驗(yàn)、定理、概念、圖表等教學(xué)材料轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的“支架”，為學(xué)生的思考和探究提供落腳點(diǎn)，在開展課堂教學(xué)活動的同時，使學(xué)生結(jié)合教學(xué)問題和教學(xué)資源開展更深層次的思考。例如，在探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理、化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的課堂上，教師所設(shè)計(jì)的一系列化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是“支架”。因而，在課堂教學(xué)活動中，教師要重點(diǎn)關(guān)注化學(xué)支架的多元教學(xué)價值，通過多種方式和途徑導(dǎo)入化學(xué)教學(xué)素材，使學(xué)生展開深入探究，進(jìn)行更深層次的化學(xué)交流活動，不斷提升化學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量[1]。

（二）“支架式”教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

1.以生為本原則

新課改指出學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，在高中化學(xué)中應(yīng)用“支架式”教學(xué)方法，首先要體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性。在搭建支架式學(xué)習(xí)路徑時，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力和化學(xué)知識掌握情況，在此基礎(chǔ)上搭建合適的支架，不斷提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。同時，化學(xué)各板塊知識點(diǎn)之間具有一定的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中，教師還要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對教學(xué)思路和方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，充分激活學(xué)生的化學(xué)思維，使其學(xué)會用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究化學(xué)知識[2]。

2.合理性原則

就高中化學(xué)教學(xué)而言，只要是對教學(xué)活動起到輔助作用的化學(xué)資源，教師都可以將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)支架。教師在利用“支架式”教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究和學(xué)習(xí)時，還要充分重視化學(xué)支架的合理性原則。一方面，要確?；瘜W(xué)教學(xué)活動與教學(xué)支架相契合，最大限度地發(fā)揮化學(xué)支架的教學(xué)輔助作用，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛力；另一方面，教師還要關(guān)注創(chuàng)新開發(fā)化學(xué)支架的教育資源，除了將“支架式”教學(xué)應(yīng)用于基礎(chǔ)的化學(xué)概念教學(xué)之外，還要將其應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等活動中，積極開發(fā)情境、實(shí)驗(yàn)、問題和探究等多元教學(xué)支架，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個多元化的互動情境，推動高效課堂的構(gòu)建。

3.交互性原則

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師在運(yùn)用“支架式”教學(xué)法時，還需遵循交互性原則，即引導(dǎo)學(xué)生利用“支架式”教學(xué)開展豐富的交流、溝通和互動活動，使其在學(xué)習(xí)過程中整合、分析、總結(jié)并運(yùn)用化學(xué)知識。一方面是基于化學(xué)支架的挖掘，在化學(xué)課堂上，教師可以通過投放化學(xué)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究活動，在這個過程中，教師要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提升；另一方面是對化學(xué)支架的創(chuàng)新應(yīng)用，由于學(xué)生思考問題的角度不同，因而他們對化學(xué)知識的認(rèn)知也存在一定差異。教師在應(yīng)用“支架式”教學(xué)方法時，要建立全新的交流互動模式，引導(dǎo)學(xué)生與教材知識、與生活實(shí)際進(jìn)行互動，將化學(xué)支架真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的有效工具，進(jìn)一步保障高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[3]。

二、“支架式”教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）利于因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步

對于高中生來說，其化學(xué)學(xué)習(xí)時間少、任務(wù)重，在有限的課堂時間內(nèi)，教師很難做到因材施教。而應(yīng)用“支架式”教學(xué)方法，需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，只有這樣設(shè)計(jì)的支架才能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考和分析。在這個過程中，教師基于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)支架，使每位學(xué)生都在有針對性的教學(xué)支架的引導(dǎo)下，展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)，達(dá)到因材施教的目的。同時，在“支架式”教學(xué)中，教師還可以通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生一起結(jié)合支架展開討論，從多個角度對問題進(jìn)行分析，這樣不同水平層次的學(xué)生都能夠獲取知識、掌握知識、運(yùn)用知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步[4]。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生綜合能力

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用“支架式”教學(xué)，可以幫助學(xué)生消除自身和知識點(diǎn)之間的隔閡。一方面，教師通過“支架式”教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。另一方面，學(xué)生則可以借助“支架式”教學(xué)，一步步分析和解決問題，既可以在師生討論和交流中培養(yǎng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可以及時給予性格內(nèi)向、不自信的學(xué)生以鼓勵。此外，在合作探究的過程中，每一名學(xué)生都可以各自完成一個任務(wù)、解決一個問題，最后將小組每個成員的探究成果結(jié)合起來，達(dá)到集思廣益的目的，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）提升教學(xué)能力，體現(xiàn)教師指導(dǎo)地位

“支架式”教學(xué)法以學(xué)生為課堂主體，但不意味著忽略了教師的指導(dǎo)作用。在高中化學(xué)課堂上搭建教學(xué)支架，教師既是組織者、促進(jìn)者，也是指導(dǎo)者、管理者，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究過程中發(fā)揮著重要作用。在課堂教學(xué)中，教師需及時更新教學(xué)理念，不斷提高自身的專業(yè)指導(dǎo)能力，同時，為了設(shè)計(jì)出更契合課堂教學(xué)實(shí)際的教學(xué)支架，教師還要深入分析教材，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，使搭建的教學(xué)支架與學(xué)生的興趣愛好相契合，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供更加專業(yè)、高效的指導(dǎo)。可見，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“支架式”教學(xué)，還可以充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)地位[5]。

（四）增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，利于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)

在高中化學(xué)教學(xué)中，高一、高二是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的重要階段，同時，蘇教版高中化學(xué)教材中大多數(shù)化學(xué)知識點(diǎn)都以初中所學(xué)知識為基礎(chǔ)，如在“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”這部分，其中與原電池相關(guān)的知識點(diǎn)，就是以學(xué)生初中所學(xué)的知識為基礎(chǔ)，如初中化學(xué)中氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移方向、氧化還原劑、化合價升降和電解質(zhì)溶液相關(guān)內(nèi)容，以及初中物理中電流和電子流動方向等，對于一些學(xué)困生來說，如果初中的基礎(chǔ)沒有打好，那么他們在學(xué)習(xí)這部分知識時就會比較吃力。而教師通過搭建教學(xué)支架，以學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容，這樣不但為后進(jìn)生提供了一個“緩沖”的機(jī)會，促進(jìn)后進(jìn)生更好地學(xué)習(xí)。

三、“支架式”教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化應(yīng)用策略

（一）搭建情境型支架，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，化學(xué)情境可以有效整合化學(xué)概念與生活中的化學(xué)現(xiàn)象，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在高中化學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生在多元學(xué)習(xí)空間中理解并掌握化學(xué)知識，將其靈活運(yùn)用在解決實(shí)際問題中，不斷提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性。教師要積極搭建情境型支架，借由具體的情境引導(dǎo)學(xué)生從多個角度展開思考和探究，主動應(yīng)用化學(xué)知識，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”相關(guān)知識時，教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容，基于生活情境開發(fā)設(shè)計(jì)化學(xué)問題，搭建一個情境型支架，讓學(xué)生在課堂上展開深入思考和探究。如某公司生產(chǎn)一批高端燃料，現(xiàn)需對其進(jìn)行脫硫處理，處理完成后的廢物仍含有大量的二氧化硫，現(xiàn)在請你設(shè)計(jì)一種方案，對余下的二氧化硫進(jìn)行脫硫處理。在這個情境的支撐下，學(xué)生需要從多個角度剖析其中的化學(xué)知識，逐漸提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。在這個支架中，一方面強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)化學(xué)知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用，即要求學(xué)生思考分析二氧化硫的處理和防治方法，圍繞化學(xué)性質(zhì)和二氧化硫的構(gòu)成展開思考和探究，以“提純法”“沉淀法”等設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)二氧化硫的反應(yīng)性質(zhì)提出脫硫的基本思路；另一方面教師還需關(guān)注情境型支架與學(xué)生答案之間的交流，針對這一情境就“處理二氧化硫”的原理和方法展開互動、交流活動：企業(yè)原本的脫硫處理方案存在不足之處，現(xiàn)需優(yōu)化處理流程，除了要確保脫硫處理徹底之外，還要遵循反應(yīng)物易處理、低成本等原則。通過情境型支架的搭建，將學(xué)生引入具體情境中，促進(jìn)學(xué)生展開主動思考和探究，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）搭建問題型支架，引導(dǎo)探究化學(xué)知識

一切學(xué)習(xí)活動都啟于思、行于思，這就說明問題在高中化學(xué)課堂教學(xué)中具有十分重要的作用。教師在課堂上設(shè)計(jì)科學(xué)合理的化學(xué)問題，可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的問題意識，幫助學(xué)生更好地發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在運(yùn)用“支架式”教學(xué)法時，教師還要將高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)拆分細(xì)化，結(jié)合蘇教版教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)化學(xué)問題，積極搭建問題型支架，展開科學(xué)、靈活地提問，促進(jìn)學(xué)生主動思考、探究化學(xué)問題。這樣既有助于拓展學(xué)生的思維想象空間，也幫助學(xué)生深刻了解知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，在教學(xué)“離子反應(yīng)”相關(guān)知識點(diǎn)時，為了幫助學(xué)生更好地理解這一反應(yīng)，教師就可以以問題為支架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，如“食鹽水和酒精之中，哪個物質(zhì)可以導(dǎo)電？原因是什么？”“導(dǎo)電的過程中，出現(xiàn)了哪些現(xiàn)象？發(fā)生了哪些化學(xué)變化？”“物質(zhì)間的反應(yīng)與離子間的反應(yīng)存在哪些關(guān)系？”教師通過提出具有引導(dǎo)性和指向性的問題，促進(jìn)學(xué)生展開細(xì)致的思考和探究。在學(xué)生說出自己的答案和見解之后，教師就可以分別對NaCl固體和溶液展開分析，向?qū)W生解釋NaCl固體不能導(dǎo)電的原因，以及NaCl液體為什么可以導(dǎo)電，不斷增強(qiáng)學(xué)生對微觀表征的理解和認(rèn)識。在這個過程中，教師還可以圍繞“溶液可以導(dǎo)電”這一特點(diǎn)，再次搭建問題型支架，如“為什么CuCl2溶液與NaOH液體混合后，會產(chǎn)生Cu（OH）2沉淀？”然后提示學(xué)生根據(jù)具體的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行分析和推斷，在學(xué)生認(rèn)真探究后，就會發(fā)現(xiàn)兩種溶液混合后會生成Cu（OH）2沉淀，此時溶液里同時含有氯離子和鈉離子，而它們在化學(xué)反應(yīng)中未參與反應(yīng)，代表它們在溶液中的存在形式也未發(fā)生改變，而氫氧根離子和銅離子相互結(jié)合后生成新的化合物。學(xué)生通過離子分析就會發(fā)現(xiàn)這個化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，有助于他們更好地把握這部分知識。

（三）搭建探究型支架，建構(gòu)化學(xué)知識體系

學(xué)生是高中化學(xué)課堂的“主人翁”，盡管其已經(jīng)具備了較成熟的批判性思維，但是在面對化學(xué)新知識時，學(xué)生的發(fā)問和質(zhì)疑仍存在非理性等問題，甚至?xí)x學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響到課堂教學(xué)效果。教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，要在課堂教學(xué)中積極搭建探究型支架，結(jié)合學(xué)生的探究成果及時調(diào)整教學(xué)支架，不斷強(qiáng)化學(xué)生的建構(gòu)意識，幫助學(xué)生在既有教學(xué)支架的引導(dǎo)下，深入理解不斷完善化學(xué)知識框架，建構(gòu)起系統(tǒng)的化學(xué)知識體系。

例如，在教學(xué)“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可以通過設(shè)疑搭建探究型支架，如CO2和SO2都使澄清的石灰水變渾濁，請結(jié)合所學(xué)知識，設(shè)計(jì)出鑒別CO2和SO2氣體的方案。對于這一問題，大多數(shù)學(xué)生都無從下手，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生從二者的氣味、密度等物理性質(zhì)著手，進(jìn)行簡單分析，然后就化學(xué)性質(zhì)的相似之處和不同之處，即氧化性、與堿反應(yīng)、與H2O反應(yīng)和漂白性、還原性和環(huán)保等探究CO2和SO2的異同，為學(xué)生提供理論支架。這樣，學(xué)生就可以以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出具體的鑒別方案：1.CO2無色無味，而SO2氣味較刺激，可以通過鼻子識別；2.由于SO2具有還原性，可以使用氯化鐵溶液、溴水溶液和高錳酸鉀溶液等加以鑒別；3.SO2還具有漂白性，還可以利用品紅溶液進(jìn)行區(qū)別。在這個過程中，教師還可以幫助學(xué)生搭建圖標(biāo)類支架，將CO2和SO2的異同點(diǎn)直觀地表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更有效地思考鑒別方案，搭建起系統(tǒng)的化學(xué)知識體系，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（四）搭建實(shí)驗(yàn)型支架，推動深度學(xué)習(xí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有重要意義。教師還要積極利用現(xiàn)有條件搭建實(shí)驗(yàn)型支架，如基于生活現(xiàn)象設(shè)置化學(xué)實(shí)驗(yàn)、將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與游戲結(jié)合起來、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入等，通過這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的注意力，打開學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，充分感受到實(shí)驗(yàn)的樂趣和魅力，領(lǐng)悟到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，積極配合教師的工作，在實(shí)驗(yàn)的推動下實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“碳酸鈉與碳酸氫鈉”相關(guān)知識點(diǎn)時，教師以“特殊時期，我在家里參照網(wǎng)上的視頻制作蛋糕，然而視頻中的蛋糕松軟、Q彈，而我做出來的蛋糕卻又硬又酸，請你們幫我分析一下問題可能出在哪里呢？”進(jìn)行導(dǎo)入，在學(xué)生簡單討論之后，教師向?qū)W生分別展示蘇打和小蘇打兩種食品袋，這時學(xué)生就會弄混二者，導(dǎo)致制作出來的蛋糕又硬又酸。然后教師以“為什么小蘇打和蘇打只有一字之差，二者的作用卻大不相同呢？它們之間又具體存在哪些差別？”提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)，然后為學(xué)生分別提供NaHCO3和Na2CO3，要求學(xué)生自己討論實(shí)驗(yàn)方案，探究二者之間有哪些異同點(diǎn)，打開學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每組指派一位代表發(fā)言，教師將結(jié)果匯總下來及時給予補(bǔ)充。如在教學(xué)“鹽類水解”相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可以為學(xué)生搭建實(shí)驗(yàn)型支架。第一步：通過實(shí)驗(yàn)得出NH4Cl溶液、Na2CO3溶液酸堿性的結(jié)論；第二步：從水的電離、電解質(zhì)電離因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)論展開分析；第三步：綜合結(jié)論得出“鹽類水解”原理。學(xué)生根據(jù)教師給出的步驟開展實(shí)驗(yàn)，逐步參與到實(shí)驗(yàn)過程中。通過實(shí)驗(yàn)、探討、交流等完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既可以使學(xué)生充分感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，還可以在實(shí)驗(yàn)探究中逐漸提升個人綜合素養(yǎng)。

（五）搭建合作型支架，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

高中化學(xué)主要采取“班級制”授課模式，這雖然能夠加快教學(xué)進(jìn)度、拓展受眾面，但也會產(chǎn)生一系列問題，如課堂互動性不強(qiáng)、師生交流效果不佳等。同時，對于不同學(xué)生來說，其化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力也各不相同，為了解決這一問題，教師要積極搭建合作型支架，將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，以基礎(chǔ)較好的學(xué)生影響帶動基礎(chǔ)較差的學(xué)生，共同參與到探究過程中。這樣一來，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以鞏固知識點(diǎn)、提升運(yùn)用能力，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以加深對知識點(diǎn)的理解和掌握，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

例如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)中的熱”相關(guān)知識點(diǎn)時，教師就可以結(jié)合學(xué)生之間的個體差異，為學(xué)生搭建合作型支架，確保每位學(xué)生都能在化學(xué)課堂上獲得提高。具體而言，針對能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，可以設(shè)計(jì)較為復(fù)雜的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如“利用化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行‘供熱”，要求學(xué)生思考“可以采取哪些化學(xué)反應(yīng)物質(zhì)進(jìn)行供暖”，說明化學(xué)反應(yīng)的原理。在學(xué)生合作探討的過程中，教師還可以要求學(xué)生對化學(xué)中的放熱反應(yīng)進(jìn)行解釋，說明放熱反應(yīng)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用；針對能力較弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)較為簡單的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如通過金屬鎂的燃燒反應(yīng)、鈉的燃燒反應(yīng)等，證明化學(xué)反應(yīng)過程與熱量之間的關(guān)系，要求學(xué)生記錄化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象和過程。盡管學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力存在一定差異，但教師基于因材施教理念搭建合作型支架，可以使每位學(xué)生在針對性合作學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得能力和素養(yǎng)的提升。在學(xué)生得出結(jié)論之后，教師再次拓展教學(xué)范圍，要求各小組以“放熱反應(yīng)”為對象，對“在氧氣和鈉的反應(yīng)、水與鈉的反應(yīng)過程中，所釋放的熱量是否相同？”展開探討，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解和認(rèn)識，使每位學(xué)生都獲得提高。

（六）搭建評價型支架，內(nèi)化化學(xué)核心素養(yǎng)

教學(xué)評價是“支架式”教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師還要重視對學(xué)生課堂所學(xué)情況展開客觀的評價，給予學(xué)生充分的尊重、關(guān)注和愛護(hù)，營造師生友好交流的評價環(huán)境，做出公正、客觀、科學(xué)的評價。只有這樣，教師才充分了解到學(xué)生存在的困惑和問題，對課堂教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。在高中化學(xué)課堂上，教師還要積極搭建評價型支架，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果進(jìn)行評價，同時，教師也可以鼓勵學(xué)生對教師展開評價，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

例如，在梳理總結(jié)“含硫化合物的性質(zhì)”的有關(guān)知識點(diǎn)時，教師可以先通過多媒體課件向?qū)W生展示知識框架，使學(xué)生加深對“含硫化合物之間的價態(tài)轉(zhuǎn)化實(shí)質(zhì)”的印象。這時，教師再強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充“在一般物質(zhì)中，如果同位素的化合價越高，則代表其氧化性就越強(qiáng)”，總結(jié)評價最能體現(xiàn)出“支架式”教學(xué)實(shí)用性強(qiáng)、靈活性高等特點(diǎn)。仍以“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”為例，在講授完“酸雨”相關(guān)知識點(diǎn)之后，教師就可以結(jié)合學(xué)生對這一知識點(diǎn)的掌握情況，搭建評價型支架素材，如“結(jié)合對當(dāng)?shù)厮嵊甑恼{(diào)查，請你談?wù)勊嵊陮θ祟惿a(chǎn)生活帶來了哪些危害？列出切實(shí)可行的防治措施”，這一評價型支架設(shè)計(jì)更加靈活，將化學(xué)應(yīng)用與教學(xué)評價有機(jī)結(jié)合起來，既可以通過學(xué)生的回答掌握其化學(xué)學(xué)習(xí)情況，還可以以其作為反饋，對后續(xù)的教學(xué)活動做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)束語

綜上所述，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，“支架式”教學(xué)通過對教學(xué)資源、課堂活動、教學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法的加工，不斷調(diào)動學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。教師在搭建多元化教學(xué)支架的過程中，要結(jié)合學(xué)情開展教學(xué)活動，通過適時搭建情境型支架、問題型支架、探究型支架、實(shí)驗(yàn)型支架、合作型支架和評價型支架，引導(dǎo)學(xué)生主動思考并分析化學(xué)問題、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)原理，有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，更好地發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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