初高中銜接視域下高中英語詞匯教學(xué)策略探析

張媛媛

摘 要：進(jìn)入高中階段，學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)必將迎來新的轉(zhuǎn)折，與初中英語詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)相區(qū)分，對(duì)高中師生提出了更高的教學(xué)要求。在此情況下，初高中銜接英語詞匯教學(xué)工作的重要性也就凸顯了出來，需要師生投入更多關(guān)注。在以高中階段學(xué)生為對(duì)象開展詞匯教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師就要在初高中銜接教學(xué)理念的指引下科學(xué)優(yōu)化高中英語詞匯教學(xué)工作，為學(xué)生之后順利提升英語詞匯學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初高中銜接；英語詞匯教學(xué)；科學(xué)策略

與高中階段英語詞匯相比，初中階段英語詞匯難度更大，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候通常要應(yīng)對(duì)更大的障礙與困難。在此情況下，如果教師割裂初高中階段，而只將目光局限于高中階段的英語詞匯教學(xué)，通常難以順利施行既定詞匯教學(xué)計(jì)劃，更無法在短時(shí)間內(nèi)順利達(dá)到既定詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，從實(shí)際教學(xué)情況來看，剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生是有些迷茫的，而且要面臨更大的壓力，所以學(xué)生如何克服重重阻礙，順利進(jìn)入高中學(xué)習(xí)狀態(tài)就顯現(xiàn)出了必要性和重要意義，而這往往是以優(yōu)質(zhì)的初高中銜接教學(xué)工作為支撐的。綜上所述，高中階段每個(gè)教師都需基于新課改理念和自身經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化初高中銜接教學(xué)工作研究，探索總結(jié)出多元科學(xué)適用的高中英語詞匯教學(xué)策略，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)英語詞匯學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生拓展英語詞匯積累的同時(shí)，大大提升英語詞匯相關(guān)綜合能力與素養(yǎng)，升華英語詞匯教學(xué)效果，最終達(dá)到預(yù)想英語詞匯教學(xué)目標(biāo)[1]。

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，隨著新課標(biāo)的廣泛推行，高中英語詞匯教學(xué)通常要面對(duì)新的問題與壓力，需要教師付出更多教學(xué)努力。從結(jié)果來看，高中英語教師很多時(shí)候能夠通過有效教學(xué)取得基礎(chǔ)教學(xué)效果，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，但他們所進(jìn)行英語詞匯教學(xué)活動(dòng)中不可避免或多或少存在一些問題與不足。具體如：有的教師對(duì)開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)重視不足，且沒有充分認(rèn)識(shí)興趣熱情對(duì)于學(xué)生的重要意義，所以很少采取相應(yīng)誘導(dǎo)措施，自然無法促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)完成既定英語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)；高中階段英語詞匯相比初中階段英語詞匯難度進(jìn)一步增加，也更具抽象性，但是很多教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，依然堅(jiān)持進(jìn)行口頭理論分析講解，所以也就無法促進(jìn)學(xué)生迅速將英語詞匯知識(shí)內(nèi)化為自己的東西；高中階段學(xué)生無論是學(xué)習(xí)特點(diǎn)還是學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特長(zhǎng)等都具有一定的差異性，但是許多教師習(xí)慣堅(jiān)持統(tǒng)一教學(xué)，而很少應(yīng)用分層個(gè)性元素，所以就導(dǎo)致許多學(xué)生無法得到恰當(dāng)引導(dǎo)，難以順利完成既定英語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)；一些教師沒有認(rèn)識(shí)到集體合作的重要性，很少組織學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣顯然不利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)英語詞匯能力，阻礙其持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步；有的教師過于強(qiáng)調(diào)英語詞匯理解記憶，較少組織學(xué)生參與實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，最終自然無益于學(xué)生英語詞匯相關(guān)綜合能力顯著提升。因此，在實(shí)際工作中，高中階段各英語教師就需要基于初高中銜接視域加強(qiáng)自我反思總結(jié)，從自身種種不足切入探究總結(jié)多元科學(xué)教學(xué)策略，提高英語詞匯教學(xué)效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)積累更加豐富、更具難度的英語詞匯相關(guān)知識(shí)與技能奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

二、初高中銜接視域下的科學(xué)優(yōu)化高中英語詞匯教學(xué)策略

（一）以話題詞匯為引領(lǐng)，趣味性導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)入高中階段，學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中需要應(yīng)對(duì)的難題進(jìn)一步增多，相比初中階段要面臨更大的學(xué)習(xí)壓力。在此情況下，如果學(xué)生不能夠充分發(fā)揮主體作用積極參與到英語詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)中，那么教師所制訂英語詞匯教學(xué)計(jì)劃勢(shì)必難以順利施行，無法促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)完成英語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高英語詞匯學(xué)習(xí)水平。與此同時(shí)，從一直以來的高中英語詞匯教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)可知，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，通常決定著整節(jié)課的氛圍，影響到最終的教學(xué)效果?？梢姡诔醺咧秀暯右曈蛳?，高中英語教師就需從一開始借助趣味元素進(jìn)行有效導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，以為他們之后順利完成單元話題英語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)奠定良好基礎(chǔ)[3]。

例如，平時(shí)基于“Teenage life”這一單元內(nèi)容開展課堂教學(xué)工作的時(shí)候，具體到單元詞匯教學(xué)部分，為了取得良好的教學(xué)效果，教師就需著在導(dǎo)入環(huán)節(jié)投入較多心力，盡力得到學(xué)生配合，為達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)而努力。實(shí)際導(dǎo)入過程中，教師可以組織學(xué)生參與一定的猜詞游戲活動(dòng)。具體而言，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生先前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及當(dāng)前學(xué)習(xí)能力等，而將他們劃分到一個(gè)個(gè)不同的小組當(dāng)中。接著，教師就要為各小組學(xué)生提供系列本單元話題相關(guān)的英語單詞，如“volunteer”“prefer”

“greenhouse”“suitable”等，鼓勵(lì)各小組學(xué)生基于先前預(yù)習(xí)所得進(jìn)行猜詞游戲活動(dòng)，即其中一個(gè)學(xué)生可以看到紙牌上的英語單詞，那么其就要盡力通過口頭和肢體語言表達(dá)對(duì)所看到的單詞進(jìn)行描繪，同組其他同學(xué)基于教師給出的提示猜測(cè)正確的單詞。另外，教師可以將導(dǎo)入環(huán)節(jié)完全交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生課前任選兩三個(gè)英語單詞進(jìn)行深入探究，便于在課堂一開始借助計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生講解自己準(zhǔn)確的英語單詞相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)入新課。這樣基于競(jìng)賽游戲和學(xué)生自主等元素展開課堂導(dǎo)入活動(dòng)，有利于教師緊緊抓住學(xué)生注意力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)本單元主題英語詞匯奠定良好基礎(chǔ)，從而為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)步增添助益。

（二）借助詞塊手段，幫助學(xué)生迅速理解詞匯內(nèi)涵

在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但要了解各個(gè)單詞的讀音、書寫，而且要充分了解諸多單詞的深刻內(nèi)涵，從而基于此進(jìn)行大量應(yīng)用鍛煉活動(dòng)，大幅增強(qiáng)相關(guān)能力與素養(yǎng)。但實(shí)際當(dāng)中，高中階段的英語單詞難度進(jìn)一步增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的時(shí)候往往會(huì)遇到更多的阻礙，需要教師予以有效幫助。但一直以來，很多教師習(xí)慣以口頭分析講解的傳統(tǒng)手段來引導(dǎo)學(xué)生探尋理解諸多詞匯的內(nèi)涵與應(yīng)用，而較少采用其他更具創(chuàng)新性與科學(xué)性的手段，所以詞匯教學(xué)效果大打折扣。鑒于此，在當(dāng)前階段高中英語學(xué)科教學(xué)過程中，各任課教師就有必要引入直觀教學(xué)手段，同時(shí)結(jié)合英語詞塊，幫助學(xué)生迅速理解詞匯內(nèi)涵，提高詞匯教學(xué)效果，從而為其之后長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定良好基礎(chǔ)。

例如，平時(shí)課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)“Travelling around”這一單元知識(shí)的時(shí)候，教師開始就要著重在詞匯教學(xué)部分花費(fèi)較多精力，同時(shí)為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、達(dá)到預(yù)想教學(xué)效果，需要適時(shí)引用直觀教學(xué)手段。具體而言，開始在逐一引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“be applied to”“rent a car”“pack some clothes”等詞塊的時(shí)候，教師不僅需要以生動(dòng)的口頭語言為學(xué)生分析其讀音、含義等，還需要通過計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生展示一些直觀圖片，引導(dǎo)學(xué)生形象理解詞塊所代表的含義，使學(xué)生在腦海中形成相關(guān)畫面。最后，學(xué)生即可以融合教師口頭分析以及形象直觀圖片內(nèi)容，順利探尋到各個(gè)單詞的深刻內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師還需進(jìn)一步將文中諸如get around、look through、a short flight等英語詞塊摘出來，將英語詞塊放在語言應(yīng)用環(huán)境中進(jìn)行分析。在此過程中，教師同樣可以通過計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生展示各個(gè)詞塊描述的畫面，啟發(fā)學(xué)生迅速掌握各個(gè)詞塊所表達(dá)意思的同時(shí)，幫助其更深一步理解其中英語單詞的深刻內(nèi)涵，助力學(xué)生提高英語詞匯學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。此外，在其他講解分析英語單詞階段，教師同樣有必要選擇合適時(shí)機(jī)為學(xué)生展示直觀畫面，創(chuàng)設(shè)更好的詞塊探究學(xué)習(xí)環(huán)境。最終，在直觀教學(xué)手段的助力下，幾乎每個(gè)學(xué)生都可以高效率完成本課詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，深入理解和把握所有單詞的內(nèi)涵意蘊(yùn)，為更進(jìn)一步學(xué)習(xí)實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)。

（三）分層設(shè)置目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)信心

實(shí)際上無論學(xué)習(xí)哪一學(xué)科哪部分知識(shí)的時(shí)候，自信心對(duì)于學(xué)生而言都是必備的品質(zhì)，如果有良好的自信心加以驅(qū)動(dòng)，那么學(xué)生通常會(huì)更加積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，相反，如果自信心不足，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度自然會(huì)不佳，甚至?xí)a(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。從初中進(jìn)入高中階段，學(xué)生實(shí)際要面臨更大的學(xué)習(xí)壓力，需要面對(duì)更多的學(xué)習(xí)困難，因此從一開始就需要有強(qiáng)烈的自信心，否則他們終將難以優(yōu)質(zhì)完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在針對(duì)高中階段學(xué)生開展英語教學(xué)工作的時(shí)候，具體到英語詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，各任課教師就需要在對(duì)學(xué)生了解的基礎(chǔ)上分層設(shè)置詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)信心，以為學(xué)生積極高效完成接下來的英語詞匯任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，平時(shí)基于“Sports and fitness”這一單元內(nèi)容開展英語教學(xué)工作的時(shí)候，具體針對(duì)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，教師一開始就要為學(xué)生設(shè)置一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此過程中融入個(gè)性分層元素，以為學(xué)生提供有效驅(qū)動(dòng)力。具體來講，教師開始需綜合分析學(xué)生前一段時(shí)間的英語詞匯學(xué)習(xí)情況，同時(shí)組織他們參與一定的詞匯習(xí)題測(cè)試活動(dòng)，了解他們每個(gè)人當(dāng)前的水平。接著，教師就需分層設(shè)置英語詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求不同能力水平的學(xué)生達(dá)到不同難度的目標(biāo)。對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生只需完成難度較低的學(xué)習(xí)任務(wù)，即理解掌握fitness、host等關(guān)鍵詞語的讀音、含義等，同時(shí)可以獨(dú)立思考解答系列英語詞匯習(xí)題，能夠在測(cè)試中取得好的成績(jī)等；英語詞匯學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生則需要達(dá)到較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生需要在完成上述基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)一步自由結(jié)組進(jìn)行口語交流練習(xí)活動(dòng)，并應(yīng)用到本單元單詞，其中包括stadium、marathon等，從而大大提升在生活中與他人順暢交流的能力等。這樣，每個(gè)學(xué)生在努力學(xué)習(xí)完成目標(biāo)的過程中時(shí)時(shí)體驗(yàn)成就感與滿足感，不斷增強(qiáng)英語詞匯學(xué)習(xí)自信心，從而助力學(xué)生往后更高難度的英語詞匯學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)其英語能力大幅提升。

（四）鼓勵(lì)合作討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯能力

從實(shí)際情況看，高中階段英語課堂上的時(shí)間是有限的，而用于英語詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間則更少，所以學(xué)生難以在課堂上達(dá)到預(yù)想的英語詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，無法促使自身相關(guān)能力提升到較高的水平，還需要在課下持續(xù)參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诖?，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生的重要性也就凸顯了出來。與此同時(shí)，自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是良好的思維能力，只有以此為驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生才能高效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而取得良好的學(xué)習(xí)成效?？梢姡瑢?shí)際進(jìn)入高中階段組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，英語教師不僅需要強(qiáng)化詞匯教學(xué)工作，還需在此過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作討論，鍛煉拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，促進(jìn)其有效鍛煉提升英語詞匯學(xué)習(xí)效果[4]。

例如，平時(shí)基于“Natural disasters”這一單元內(nèi)容開展英語教學(xué)工作的時(shí)候，具體進(jìn)行到詞匯教學(xué)部分，教師就有必要在基礎(chǔ)教學(xué)之余積極引入合作元素，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行一定的合作討論活動(dòng)。首先，在開始的基礎(chǔ)分析講解階段，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能就某些單詞的含義有一定疑問的時(shí)候，教師就可以暫停講解，鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)成一個(gè)個(gè)小組，共同就彼此的疑問進(jìn)行討論交流，以在互相啟發(fā)下攻克理解障礙與困境。其次，在完成基礎(chǔ)任務(wù)而進(jìn)入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生提供一些應(yīng)用到本課相關(guān)單詞的經(jīng)典語句，同時(shí)根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解指引他們自由結(jié)成不同的小組，鼓勵(lì)他們就這些經(jīng)典語句進(jìn)行討論分析，以進(jìn)一步探尋各個(gè)英語單詞的含義及用法。最后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自主搜尋一些應(yīng)用到本課所需英語單詞的課外優(yōu)秀語句，并自由結(jié)組進(jìn)行討論分析，以進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)詞語的理解。通過參與上述合作討論活動(dòng)，幾乎每個(gè)學(xué)生都可以因?yàn)橥M同學(xué)的啟發(fā)而顯著拓展獨(dú)立探究思維，大大提高自主學(xué)習(xí)能力。這樣，學(xué)生就可以自主參與更多詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，在升華學(xué)習(xí)效果的同時(shí)達(dá)到預(yù)想英語詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）設(shè)計(jì)練習(xí)題目，鍛煉學(xué)生英語詞匯應(yīng)用能力

在高中階段的英語詞匯教學(xué)過程中，教師不僅需要致力于教授給學(xué)生豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助他們理解掌握大量英語單詞的內(nèi)涵等，還有更重要的一項(xiàng)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生鍛煉英語詞匯應(yīng)用能力，為之后的寫作等綜合實(shí)踐做好準(zhǔn)備。從初中階段剛剛跨入高中階段時(shí)，很多學(xué)生都有一些不適應(yīng)，不知道從哪一方面切入進(jìn)行強(qiáng)化鍛煉，找不準(zhǔn)方向，這就要求教師進(jìn)行科學(xué)指引。由此，平時(shí)開展高中英語詞匯教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師就需在充分考慮初高中銜接必要性的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)系列練習(xí)題目，鍛煉學(xué)生英語詞匯應(yīng)用能力，迅速達(dá)到預(yù)想的詞匯教學(xué)目標(biāo)。

例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)“Languages around the world”這一單元英語知識(shí)的時(shí)候，教師就需著重在詞匯教學(xué)部分花費(fèi)較多精力。具體而言，在完成基礎(chǔ)性的詞義分析等任務(wù)之后，為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，教師還需組織學(xué)生進(jìn)行一定習(xí)題練習(xí)活動(dòng)。首先在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)情況為學(xué)生設(shè)計(jì)系列相對(duì)簡(jiǎn)單的單詞應(yīng)用練習(xí)題目，要求學(xué)生獨(dú)立思考解答。其次，臨下課的時(shí)候，教師可以進(jìn)一步為學(xué)生設(shè)計(jì)系列融合生活元素的難度較大的單詞應(yīng)用練習(xí)題目，如進(jìn)行經(jīng)典語句仿寫練習(xí)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極完成。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以得到充分有效的鍛煉，順利增強(qiáng)英語單詞應(yīng)用能力，為往后更深一步學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總之，在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，高中英語詞匯教學(xué)目標(biāo)與要求進(jìn)一步提升，因此師生都將面臨更大挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，初高中銜接是連接初中教學(xué)與高中教學(xué)的樞紐，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，高中階段英語教師就需加大銜接教學(xué)工作力度，盡力探究總結(jié)多元科學(xué)教學(xué)策略，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)適用的學(xué)習(xí)條件，不斷提升英語詞匯學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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[4]楊梅.核心素養(yǎng)背景下高中英語詞匯教學(xué)的“三個(gè)關(guān)鍵”[J].英語畫刊（高中版），2022（25）：70-72.