UGCK多元協(xié)同培養(yǎng)卓越幼兒園教師的探索與實踐

劉娟　姚愷帆

摘 要：為培養(yǎng)從教意愿堅定、保教出色、素質(zhì)全面的卓越幼兒園教師，探索UGCK聯(lián)合培養(yǎng)機制，加強高校、政府、行業(yè)、幼兒園多方協(xié)同深度合作，從招生考試、職前培養(yǎng)、經(jīng)營管理、就業(yè)指導、職后發(fā)展五個方面深度融合，建設(shè)學前教育專業(yè)群課程體系，實行“田野式·智賢型”實踐教學模式，推行學生成長多元評價，打造師道文化，有效推動幼兒園教師培養(yǎng)走上卓越之路。

關(guān)鍵詞：幼兒園；卓越教師；UGCK；多元協(xié)同培養(yǎng)

中圖分類號：G719.22文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０23）04 — ０149 — ０4

教師教育是國家教育事業(yè)發(fā)展的壓艙石，國家對教師教育越來越重視，培養(yǎng)高質(zhì)量卓越教師，才能擁有高水平師資隊伍，為教育發(fā)展帶來新鮮活力。習近平總書記參加北師大師生代表座談時說：“國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師?！保?］習總書記高度闡釋了教師對于國家發(fā)展的戰(zhàn)略價值。教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》提出：“到2035年，師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升，為培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師奠定堅實基礎(chǔ)?！保?］“育人為本，質(zhì)量為先”是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)應遵循的原則，與《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中“幼兒為本、師德為先、能力為重”的理念不謀而合。培養(yǎng)職業(yè)道德水平高、適應能力強的卓越幼兒園教師是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心任務。加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國，培養(yǎng)卓越教師是關(guān)鍵。幼兒教育是人生發(fā)展的基石，卓越幼兒園教師的培養(yǎng)關(guān)乎教育事業(yè)發(fā)展的命脈，需要嘗試探索幼教人才的UGCK（高校、政府、幼教行業(yè)、幼兒園）多元協(xié)同培養(yǎng)機制。

一、卓越幼兒園教師的內(nèi)涵

培養(yǎng)卓越幼兒園教師是學前教師教育改革深化發(fā)展的必然走向，實現(xiàn)卓越幼教師資培養(yǎng)的基礎(chǔ)在于明晰其內(nèi)涵?！蛾P(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》強調(diào)“培養(yǎng)一批熱愛學前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”，細化了“卓越教師”的概念，為“卓越幼兒園教師”內(nèi)涵研究明確了政策依據(jù)。卓越幼兒園教師計劃是一個系統(tǒng)工程，涉及培養(yǎng)目標、教學方式、課程設(shè)置、資源配置等多方面的改革，既具挑戰(zhàn)性，也具創(chuàng)新性［3］。卓越幼兒園教師培養(yǎng)要明晰職業(yè)素養(yǎng)目標，強調(diào)從兒童視角看問題，尊重學前兒童人格及身心發(fā)展規(guī)律，引導師范生“讀懂兒童”“崇尚師德”，掌握以“童心、愛心、耐心、細心與責任心”為特色的幼教職業(yè)道德規(guī)范，涵養(yǎng)師德情懷，增強踐行師德的能力，注重理實一體化，提升專業(yè)實踐能力，縮短適崗周期，做到“學用貫通”。卓越幼兒園教師的內(nèi)涵包括高尚師德、教育智慧、扎實學識和自我發(fā)展能力。幼兒園教師的培養(yǎng)需要政府、高校、幼教行業(yè)、幼兒園多方協(xié)作，才能達到最佳效果，因此，探索UGCK多元協(xié)同培養(yǎng)，實現(xiàn)卓越幼兒園教師有效培養(yǎng)是永恒話題。

二、UGCK多元協(xié)同培養(yǎng)機制

UGCK多元協(xié)同培養(yǎng)，地方政府將高校、幼教行業(yè)、幼兒園密切聯(lián)系，預測本地幼教師資需求的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，通過政策引導幼教行業(yè)、幼兒園協(xié)同加入高校幼教職前培養(yǎng)；高校主動對接地方幼兒園、幼教行業(yè)，促進幼兒教師培養(yǎng)、研究、培訓和服務一體化；幼兒園利用工作場優(yōu)勢為師范生提供實踐指導，積極參與高校師范生培養(yǎng)，借助高校學科優(yōu)勢，促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展；幼教行業(yè)根據(jù)高校、幼兒園的實際需要提供實訓玩具、虛擬仿真實訓設(shè)備、幼教領(lǐng)域高科技設(shè)備。各項機制靈活互補，進一步打通UGCK多元主體融合培養(yǎng)卓越幼兒教師的實踐路徑。

（一）招考協(xié)同：UGCK協(xié)同參與的選拔機制

UGCK協(xié)同制訂招考選拔方案和標準，通過高考、自主招生、面試等多元方式選錄學生。為優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)，強化面試環(huán)節(jié)選拔，高校聘請幼兒園園長作為考評人員遴選敬業(yè)樂群、樂學樂教的優(yōu)秀學生就讀學前教育專業(yè)。同時，積極尋求地方政府政策支持，通過定向招生、訂單培養(yǎng)等方式探索面向本地區(qū)的幼教人才培養(yǎng)方式［4］。高校和幼教機構(gòu)合作成立幼兒產(chǎn)業(yè)學院，共同開展幼教人才培養(yǎng)培訓、嬰幼兒照護服務標準制訂和技術(shù)研發(fā)等工作方案，成立理事會，成員涵蓋政府相關(guān)部門、行業(yè)協(xié)會和學校負責人，形成定期協(xié)商機制，設(shè)置專項工作經(jīng)費，依托政府部門、行業(yè)企業(yè)共建學前教育專業(yè)，根據(jù)行業(yè)需求和學校實際協(xié)同招生指標。整合行業(yè)協(xié)會、幼教機構(gòu)等多方資源，成立幼教人才培養(yǎng)培訓聯(lián)盟，對接行業(yè)開展人才培養(yǎng)。在教育行政部門支持下，成立涵蓋校政行企負責人為架構(gòu)的專業(yè)建設(shè)指導委員會，聘請有關(guān)專家為校外專業(yè)帶頭人，指導和參與專業(yè)建設(shè)。

（二）培育協(xié)同：“賽、練、訓、課”一體化的培養(yǎng)機制

以職業(yè)技能大賽和范生技能大賽為抓手，推進“賽、練、訓、課”一體化。在職前培養(yǎng)層面，高校強化與地方教育行政部門交流，信息共享，爭取政策、經(jīng)費支持；同時加深與幼教機構(gòu)、幼兒園的聯(lián)系，建好校內(nèi)外實踐實訓基地，構(gòu)建真實情境實踐教學，賽訓結(jié)合，鍛煉學生專業(yè)技能，增強專業(yè)情懷，提升職前人才培養(yǎng)的針對性、有效性。依托優(yōu)質(zhì)幼兒園營造“實習場”，使學生在幼兒園工作場景中學習實踐，提高崗位實戰(zhàn)能力，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的素質(zhì)要求，UGCK多元協(xié)同，高效聯(lián)動，縮短職業(yè)角色轉(zhuǎn)換周期。

（三）運營協(xié)同：“大平臺+”市場服務的運營機制

利用“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”理念集成UGCK優(yōu)質(zhì)實體資源、虛擬資源從傳統(tǒng)“產(chǎn)、教、學、研、用”向智慧“產(chǎn)、教、學、研、用”轉(zhuǎn)型，形成智能化、數(shù)字化為基礎(chǔ)，虛實相融的產(chǎn)教融合“大平臺+”集成平臺?！按笃脚_+教、學”打造“智慧課堂”，實時接入行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源提高教學效率和質(zhì)量，促進學生自主學習，激發(fā)學習興趣。“大平臺+產(chǎn)、研、用”打造“智慧服務產(chǎn)業(yè)”，將高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為幼教行企生產(chǎn)專利，促進幼教行企產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)效率提高、產(chǎn)品服務普及運用。“大平臺+”集成平臺有效整合幼教服務產(chǎn)業(yè)鏈，運用網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化技術(shù)，促進產(chǎn)品開發(fā)、教學優(yōu)化、科研提升、服務運用，惠及幼兒、家庭與社會。

（四）就業(yè)協(xié)同：從業(yè)需求的四方聯(lián)動機制

教育行政部門定期調(diào)研地方幼教需求，分享用人需求，探索訂單式定向培養(yǎng)本地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的相關(guān)機制，支持UGCK協(xié)同對接的實習就業(yè)推介會、招聘會。高校主動對接地方教育行政部門就業(yè)政策和幼教行企人才供給情況，做好就業(yè)培訓指導，為學生提供就業(yè)信息，打開就業(yè)渠道。幼教行企與高校深度合作探索幼兒園師資、幼教從業(yè)人員選聘對接，多形式積極參與高校畢業(yè)生就業(yè)工作。UGVK深度融合，形成實訓、研習、就業(yè)、研發(fā)共同體，建立多元需求為導向的合作培養(yǎng)機制，增強卓越幼兒園教師培養(yǎng)的實效性。UGCK協(xié)同制訂教學計劃、實訓項目，確保職前、職后無縫對接。地方政府及時將市場用人需求反饋給高校、幼兒園，確保實習實訓和就業(yè)質(zhì)量，履行管理、協(xié)調(diào)職責。

（五）職后協(xié)同：“項目化培訓”的專業(yè)發(fā)展促進機制

政府提供政策支持、資金投入，大力提升校內(nèi)外實訓基地建設(shè)，校、園、行企充分合作，按行業(yè)標準建設(shè)實訓基地，協(xié)同培訓幼兒園教師、幼教企業(yè)職工，職前職后教育貫通，對接創(chuàng)新行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)品服務。優(yōu)化校外實訓基地運行模式，依托幼教行業(yè)、學前教育專業(yè)群集成優(yōu)勢，高校與省級優(yōu)質(zhì)園合作，共建共享一批具有輻射引領(lǐng)作用的高水平、專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓基地，共建共享實訓成果。依托省“卓越教師培養(yǎng)”項目，協(xié)同教育行政部門推行幼教師資職后培訓，制訂農(nóng)村幼兒園培訓方案，為農(nóng)村幼兒園開展師資培訓，突出培訓效果，做到幼兒教師教育職前職后一體化。

三、UGCK多元協(xié)同培養(yǎng)卓越幼兒園教師的實踐路徑

為全面提升幼兒教師職前培養(yǎng)質(zhì)量，以連云港師范高等?？茖W校為例，針對培養(yǎng)過程中存在的問題，嘗試UGCK多元協(xié)同培養(yǎng)，打造UGCK深度合作的“產(chǎn)教學研用”共同體，構(gòu)建學前教育專業(yè)群課程體系及實踐育人模式，使師道文化熏陶、理實一體化培養(yǎng)貫穿學生專業(yè)成長始終，形成卓越幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑。

（一）協(xié)同構(gòu)建學前教育專業(yè)群課程體系

1.構(gòu)建“底層共享+中層分立+頂層互選”的專業(yè)群課程體系

按照幼兒教育服務產(chǎn)業(yè)鏈崗位群的能力需求和職業(yè)技能標準改革課程體系的要求，必須強化幼教人才知識、能力、素質(zhì)的理論與實踐的聯(lián)系，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。堅持“學生中心，產(chǎn)出導向”的理念，構(gòu)建“底層共享+中層分立+頂層互選”的學前教育專業(yè)群課程體系，滿足學生專業(yè)核心能力學習上的多樣化、個性化需求。緊扣“懂兒童·尚師德·通學用”的人才培養(yǎng)目標，UGCK協(xié)同修訂人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)以兒童意識為主線的課程體系，創(chuàng)建入門、提升、拓展的三階遞進路徑，實現(xiàn)課程模塊化。入門階段“認識兒童”，基礎(chǔ)模塊教學，明晰兒童發(fā)展特點，建立專業(yè)認知，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識與能力；提升階段“欣賞兒童”，發(fā)展模塊教學，分析和尊重兒童，注重理實一體化，學生掌握保教知識與能力；拓展階段“理解兒童”，綜合模塊教學，實現(xiàn)讀懂和幫助兒童，強調(diào)崗位能力培養(yǎng)，具備幼兒園崗位工作能力。課程模塊層層遞進、緊密銜接，兒童意識浸潤專業(yè)課程，貫穿學生三年學習全程。

2.共建認可度高的學前教育專業(yè)群課程標準

按照教育部頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》、專業(yè)認證標準和職業(yè)技能標準，精準對接“情懷深、保教強、技能精、素質(zhì)優(yōu)”的幼教高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標，協(xié)調(diào)UGCK各利益相關(guān)方，開展行業(yè)用人要求市場調(diào)研，明確人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，對接兒童教育服務產(chǎn)業(yè)鏈崗位群能力需求。根據(jù)國家標準、行業(yè)標準，對接崗位能力要求，形成行業(yè)認可、國內(nèi)認同的學前教育專業(yè)群課程標準。成立卓越幼兒園教師培養(yǎng)領(lǐng)導小組和工作小組，領(lǐng)導小組由校、政、行、園（企）相關(guān)負責人組成，在修訂培養(yǎng)方案、組織教學團隊、調(diào)研人才需求、評價人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面明確各自的職責；工作小組由幼教專家、高校專業(yè)帶頭人、幼兒園及幼教機構(gòu)骨干教師共同組成，負責課程標準制定、質(zhì)量評價、教科研開展、教育產(chǎn)品開發(fā)。

3.建設(shè)升級“互動開放”的專業(yè)群教學資源庫

解析教學中的資源需求，對接學前教育專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的課程標準、行業(yè)標準，構(gòu)建比重適當、結(jié)構(gòu)合理、理實一體的學前教育專業(yè)群教學資源庫。探索構(gòu)建專業(yè)群實踐教學資源庫建設(shè)的技術(shù)路徑，依托“互聯(lián)網(wǎng)＋”，打造互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)支撐下的實踐教學和學習模式，促進學前教育專業(yè)群實踐教學模式融合創(chuàng)新，完善實踐教學資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，滿足學生個性化和多樣化需求。在產(chǎn)教融合集成平臺資源庫基礎(chǔ)上，從單一專業(yè)資源庫向?qū)I(yè)群資源庫升級。對接專業(yè)群人才培養(yǎng)目標及課程標準，推進精品資源共享庫建設(shè)，更新豐富素材中心（幼教機構(gòu)案例庫、技能服務標準庫、職業(yè)崗位工作流程庫等），建設(shè)幼教教學資源包（幼兒保教、嬰幼兒照護、職業(yè)資格考試培訓包等），實現(xiàn)課程資源立體可視及專業(yè)技能訓練虛擬仿真；按照“共建共享、互動開放”的理念，整合專業(yè)群教學資源，實現(xiàn)教學資源的UGCK共享，滿足各類用戶需求，成為在校學生自主學習、教師備課授課、行業(yè)服務培訓、社會人員終身學習的平臺。

（二）合作開展全實踐育人模式

1.打造“田野式·智賢型”全實踐教學模式

樹立“田野式·智賢型”育人理念，與地方教育行政部門、省優(yōu)質(zhì)園深度合作，打造學前教師教育“產(chǎn)教學研用”共同體，借助省產(chǎn)教融合集成平臺開展教師專業(yè)發(fā)展、學生專業(yè)技能實訓、師德養(yǎng)成等培訓。選派骨干教師入園掛職鍛煉，帶動幼兒園的教科研發(fā)展也提升高校教師一線工作管理能力，為更好開展實踐教學提供有益經(jīng)驗。幼兒園教師作為實訓教學的兼職指導教師，兼任學生校內(nèi)兼課教師，實時掌握學生在學習場（課程）、實訓場（校內(nèi)實訓）、工作場（校外實訓）的學習狀態(tài)，高效參與高校課程改革。高校教師和幼兒園教師共同開展教學科研，合作開發(fā)、利用教育資源，優(yōu)化教學實訓設(shè)計。幼教行企積極與高校、幼兒園前沿產(chǎn)品設(shè)計研究，以市場為導向開發(fā)實訓裝備、教玩具產(chǎn)品、數(shù)字化虛擬仿真設(shè)備，更好地反哺高校專業(yè)建設(shè)、幼兒園課程游戲化改革。

2.探索“藝友制”校企雙元實踐育人路徑

探索“藝友制”路徑，探索現(xiàn)代學徒制在幼兒教育師資培養(yǎng)中的作用，深入探索“雙元育人、雙重身份、在崗培養(yǎng)、崗位成材”的校企合作育人的具體方式。校企合作“早教班”“園長后備班”，采取招生、頂崗融合，“1+2”雙元育人試點。學生第一年在校完成公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和基本技能學習，第二、三年輪崗和頂崗學習。積極探索校企雙主體責任、學生雙身份、實踐雙導師、考核多元化、學習交叉培養(yǎng)模式，重點突破“在崗培養(yǎng)、導師分工協(xié)同、課證結(jié)合”的課程改革和教學方法。堅持實踐導向，強調(diào)保教、合作、反思與創(chuàng)造，重視唱、跳、講、作等專業(yè)技能，堅持“早接觸、長流水、不斷線”，構(gòu)建實踐能力培養(yǎng)體系。UGCK協(xié)同形成人才培養(yǎng)實踐共同體，構(gòu)建學習場、練習場、實習場的“三場聯(lián)動”，學中用，用中學，實現(xiàn)學用貫通，提升實踐能力。UGCK協(xié)同創(chuàng)建產(chǎn)教深度融合集成平臺“學習場”，讓學生理論聯(lián)系實踐，學以致用，提升專業(yè)實踐能力；借助校內(nèi)外實踐基地，構(gòu)筑“練習場”，多導師協(xié)同，分類指導，使學生從專業(yè)實踐能力向崗位能力轉(zhuǎn)化。

（三）實施多元評價追蹤師范生專業(yè)發(fā)展

1.重視實踐技能訓練，注重學生學習過程

制訂實施見習、研習、頂崗實習三階段實踐教學能力達標標準，園校合作對學生實訓效果共同開展進階考核；設(shè)置綜合測評系統(tǒng)跟蹤考查學生學業(yè)水平和職業(yè)適應性，引導學生查缺補漏，確定從業(yè)發(fā)展方向；開展技能通關(guān)考核，對學生在真實工作環(huán)境中的理論知識運用能力、實踐知識獲取能力、教學反思能力開展過程性評價，強化學生在實踐中生成教育智慧。UGCK共同研制質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合、形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合的多維度測量評價方式，對學生“反思研究與自我革新”等核心素養(yǎng)和能力的發(fā)展水平科學評測，形成課程目標的達成度評價、課程體系的合理性評價、學生學習成果評價、教師教學效果評價。

2.推廣“幼兒教師網(wǎng)絡(luò)學習園地”，追蹤學生專業(yè)成長

借助省高等職業(yè)院校高水平專業(yè)群的優(yōu)勢，開發(fā)新教師專業(yè)成長培訓的資源包，建設(shè)線上、線下相結(jié)合的“幼兒教師網(wǎng)絡(luò)學習園地”，構(gòu)建省高等教育精品資源共享課、省在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學習平臺，開展專業(yè)研學，為學生建立專業(yè)成長檔案，就其發(fā)展答疑解惑，記錄其專業(yè)成長歷程。卓越幼兒園教師專業(yè)進階發(fā)展過程中的限制因素，為開發(fā)與設(shè)計評價工具，改進、完善教學環(huán)節(jié)提供重要參考，結(jié)合《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法》，聚焦師范生核心能力和素養(yǎng)，就卓越幼兒園教師培養(yǎng)全方位跟蹤與評價，并將評價結(jié)果用于高校、幼兒園及幼教機構(gòu)師資培養(yǎng)改進，形成“評價—反饋—改進”范式的卓越幼兒園教師進階發(fā)展。卓越幼兒園教師專業(yè)發(fā)展路徑的成熟和進階培養(yǎng)課程體系的完善需要通過評價不斷優(yōu)化、持續(xù)改進，“假設(shè)進階—課程設(shè)計—學業(yè)評價—反饋修正”的研究閉環(huán)與師范專業(yè)認證提出的“確定畢業(yè)要求—課程設(shè)計—學業(yè)評價—反饋改進”的師范生培養(yǎng)閉環(huán)一脈相承，有效解決課程與評價分離的現(xiàn)實問題［5］。

（四）營造“啟智達賢”的師道文化

突出師范特色，打造師道文化，以“立德樹人，啟智達賢”構(gòu)架專業(yè)精神家園，承接杰出校友朱智賢嚴謹治學、師表八荒的從教信念；以卓越幼兒園教師大講堂等傳統(tǒng)活動傳承師范傳統(tǒng)文化；借助全國學前教育宣傳月等活動，發(fā)揮花果山西游童話節(jié)等專題特色提升專業(yè)品牌影響力。學生經(jīng)過耳濡目染深切體會為人師表、教書育人的價值所在，進一步堅定從教信念，陶冶教育情懷。落實立德樹人根本任務，構(gòu)建以“童心、愛心、耐心、細心與責任心”為特色的幼兒教師職業(yè)道德體系。借助UGCK共同體平臺，創(chuàng)建課程情境、活動情境與職業(yè)情境相融合的“三境共育”路徑，助力學生踐行“五心”為特色的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范。通過“師德課程+思政課程+師德案例研修”形成課程情境，培養(yǎng)五心意識，提高道德認識，涵養(yǎng)學生師德情懷；通過“文化引領(lǐng)+環(huán)境創(chuàng)設(shè)+社團活動”形成活動情境，營造育德氛圍，浸潤五心養(yǎng)成，陶冶師德情感，堅定師德信念；通過“主題教育+師道工程+教學實踐”形成職業(yè)情境，磨煉師德意志，規(guī)范師德行為，踐行師德標準?！叭场比诤?、“五心”共育、UGCK協(xié)同，開拓師德培養(yǎng)路徑，提升學生踐行師德的能力，豐富師德體驗。

卓越幼兒教師培養(yǎng)應當主動適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，深化培養(yǎng)模式改革，需要建立UGCK協(xié)同培養(yǎng)新機制，探索多元主體產(chǎn)教融合的實踐新路徑，培育大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、保育教育能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化卓越幼兒教師，整體推動學前教師教育改革創(chuàng)新。

〔參 考 文 獻〕

［1］習近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學師生代表座談時的講話［EB/OL］.（2014-09-10）［2016-12-15］.http：//www.chinanews.com/gn/2014/09-10/6575002.shtml.

［2］教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見［EB/OL］.（2018-09-30）［2021-5-5］.http：//www.

moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201810/t20181010_350

998.html

［3］虞永平.以質(zhì)量為導向的卓越幼兒園教師計劃［J］.當代教師教育，2017（09）：47.

［4］方衛(wèi)飛.UGS協(xié)同培養(yǎng)卓越幼兒園教師的探索與實踐［J］.金華職業(yè)技術(shù)學院學報，2017（05）：2.

［5］任捷，莫云娟.專業(yè)認證背景下卓越幼兒園教師進階培養(yǎng)研究［J］.重慶第二師范學院學報，2020（06）：79.

〔責任編輯：丁 冬〕

收稿日期：２０23 — 04 — 12

基金項目：2021年江蘇省高等教育教改研究項目“基于共生理論視角下卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式的研究與實踐”（編號：2021JSJG660）。

作者簡介：劉娟（1969—），女，江蘇連云港人，副教授，教育學碩士，研究方向：兒童發(fā)展、學前教師教育；姚愷帆（1983—），男，安徽馬鞍山人，講師，教育學碩士，研究方向：高等職業(yè)教育、學前教師教育。