“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的實踐研究

翟長海

摘 要：“問題”作為“問題導(dǎo)學(xué)式”的教學(xué)模式的核心，就是利用不同類型的問題，來引導(dǎo)學(xué)生沿著問題主線進行探究，進一步幫助學(xué)生了解和掌握物理模型的建構(gòu)過程，物理概念和規(guī)律的生成過程，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題等學(xué)科關(guān)鍵能力都能夠得以顯著提升。在現(xiàn)今高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實施的背景下，“問題導(dǎo)學(xué)式”的教學(xué)模式正在逐漸應(yīng)用于高中物理教學(xué)實踐?！皢栴}導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)和提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力，從而實現(xiàn)從解題向解決問題的轉(zhuǎn)變，形成物理學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中物理教學(xué)實施的過程中，“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等完成教學(xué)方案的設(shè)計，進而促使高中物理教學(xué)更具有效性。基于此，本文對“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略做進一步探究分析。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)式；教學(xué)模式；高中物理教學(xué)；實踐研究

“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的有效應(yīng)用，不僅能夠有效滲透扎實的理論知識，而且還使得同學(xué)們探究問題本質(zhì)的渠道得以有效拓寬，從而形成學(xué)科關(guān)鍵能力。所設(shè)置的問題不僅能夠成為物理導(dǎo)學(xué)案的開端，而且還能夠作為有效引導(dǎo)同學(xué)們開展一系列教學(xué)活動的前提條件，其能夠有效突破以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端問題，有效引導(dǎo)和培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的激發(fā)非常有幫助。為此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)課本內(nèi)容的有效挖掘，通過巧妙設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)問題，來引導(dǎo)同學(xué)們積極參與到教學(xué)課堂之中，促使同學(xué)們能夠更加高效完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中有效應(yīng)用的重要意義

（一）有利于高中生物理發(fā)散性思維的激發(fā)

高中階段的學(xué)生正處于各項思維能力迅猛發(fā)展的時期，對于事物的判斷已具備一定的獨立思考能力。可是由于受應(yīng)試教育的長期影響，大多數(shù)高中物理教師在實際教學(xué)期間，依舊習(xí)慣使用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法進行知識的傳授，高中生難以在實際教學(xué)過程中有充分思考探究的機會，進而也導(dǎo)致同學(xué)們的思維發(fā)展受到了一定的阻礙。而“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的有效應(yīng)用，是教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)完成的問題設(shè)計，通過巧妙引入問題，來引導(dǎo)高中生自主地探究問題，并找尋相應(yīng)的答案。其能夠有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使其能夠根據(jù)教師的正確引導(dǎo)來對問題展開深度思考，促使高中生的科學(xué)思維能力和探究能力能夠得以有效激發(fā)，可以契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

（二）有利于高中生學(xué)習(xí)效率的有效提升

高中物理學(xué)科中涉及諸多較為抽象且有深度的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對于這部分內(nèi)容理解起來存在較大的困難。比如：剛進入高中階段對“加速度”概念的理解、對“勻變速直線運動”模型的建立，學(xué)生難以真正深入理解這些物理知識的實際內(nèi)涵。與此同時，再加上教師的授課方式較為傳統(tǒng)，同學(xué)們在被動接受物理知識時難以進行充分的思考，進而導(dǎo)致學(xué)生只是流于表面地理解物理知識，而造成學(xué)習(xí)效率大大降低的窘境。但是“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠幫助高中生在進一步探究思考教學(xué)內(nèi)容的過程中，深入理解教學(xué)內(nèi)容，同時還能夠?qū)W會怎樣把所學(xué)的知識靈活地應(yīng)用于實際生活中來進行問題的有效解決，進而促使高中生的知識應(yīng)用能力、解決問題的能力和學(xué)習(xí)效率得以顯著提升。

（三）有效順應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中對教學(xué)的要求

伴隨著新一輪課程改革的深入落實和推進，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的教學(xué)要求，也無法實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。在高中物理教學(xué)中要從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面進行教學(xué)設(shè)計，從而形成學(xué)生發(fā)展必須的關(guān)鍵能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式以學(xué)習(xí)考試成績作為學(xué)生評判學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這明顯是與新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價標(biāo)準(zhǔn)相悖的。但是在實際的教學(xué)中，迫于高考的壓力，大部分教師也僅是注重直接灌輸一些重難點、考試要點等內(nèi)容，用以有效提升高中生的考試成績。但在當(dāng)下新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，更加強調(diào)教師不僅要加強對學(xué)生理論知識的傳授，更應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力、自主發(fā)展能力和溝通合作能力。所以，積極應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式，對于高中生獨立思考能力和習(xí)慣的培養(yǎng)都非常有幫助。通過引導(dǎo)同學(xué)們在獨立思考中對知識點進行深化理解的同時，還能夠使同學(xué)們的知識面得以有效拓展，進而能夠更有效與新課程標(biāo)準(zhǔn)的實際教學(xué)要求相順應(yīng)[1]。

二、“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中有效應(yīng)用的基本原則

（一）遵循啟發(fā)式探究原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，強調(diào)教學(xué)過程中應(yīng)堅持培養(yǎng)交流與合作、科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)的意識。高中物理教師應(yīng)該在課程開始前設(shè)計一些更具探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過教師在課堂教學(xué)中更具啟發(fā)性的引導(dǎo)，促使高中生能夠進一步開展教學(xué)探究。只有確保同學(xué)們學(xué)習(xí)探究的欲望更加強烈，自主參與探究的行為和過程逐步增加，才能夠確保課堂教學(xué)效果愈發(fā)顯著。換句話說，教師對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)越有效，越能將學(xué)生在教學(xué)中的主體地位以及教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位有效凸顯出來，進而所呈現(xiàn)出的教學(xué)效果也就會越來越顯著。

（二）遵循趣味性原則

“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式不同于向同學(xué)們直接提出問題，其主要在于教師在進行問題的提問時會對問題進行有效處理，根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實際的物理教學(xué)情境，其主要目的是有效激發(fā)同學(xué)們提升自主探究學(xué)習(xí)的興趣。只有確保同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣能夠被有效吸引，才能夠調(diào)動學(xué)生積極踴躍、主動地進行教學(xué)活動的思考和參與，進而才能使同學(xué)們對教學(xué)活動產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)們能夠提升探究的欲望和創(chuàng)造的熱情，以達到提升教學(xué)有效性的目標(biāo)。

（三）遵循物理思維發(fā)展的原則

“問題導(dǎo)學(xué)式”的問題設(shè)計應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生求知欲、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)為主。所以在問題設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該做到環(huán)環(huán)相扣、由易到難的啟發(fā)式教學(xué)。教師應(yīng)該以實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知水平為主，以構(gòu)建整體知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生科學(xué)思維能力為切入點，設(shè)計出由易到難一個個逐步遞進的問題串，同時將其有效滲透到整個教學(xué)活動中來，有效串聯(lián)各部分教學(xué)知識點，引導(dǎo)高中生能夠積極主動地參與到課堂探究中，使同學(xué)們沉浸到探究問題的喜悅之中，促使同學(xué)們的科學(xué)思維能力能夠得以有效發(fā)展。

（四）遵循層次性的原則

高中物理教師在進行問題情境的設(shè)計時，需要遵循以學(xué)生為本的教育理念，對學(xué)生存在的個體差異應(yīng)該有足夠的尊重。教師要借助問題情境的構(gòu)建來設(shè)計有梯度、有層次的系列性問題，確保各問題間能夠?qū)崿F(xiàn)有效的過渡和銜接，借助有效的鋪墊來提升問題設(shè)計的質(zhì)量。除此之外，還需要確保問題的提出和教學(xué)引導(dǎo)能夠做到恰到好處，通過巧妙、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使同學(xué)們進行問題的有效探究，促使教學(xué)問題得以有效解決，幫助同學(xué)們構(gòu)建系統(tǒng)化的知識認知構(gòu)架[2]。

三、“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中有效應(yīng)用的實踐策略

（一）精心設(shè)計教學(xué)問題，降低高中生學(xué)習(xí)理解難度

在問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的教學(xué)主體進行問題的設(shè)計，通過問題引導(dǎo)同學(xué)們更好地去進行討論、思考，然后自己動手解決相關(guān)的問題，能指引同學(xué)們準(zhǔn)確地對物理規(guī)律進行探究。為此，教師在課堂教學(xué)中所提的問題，就應(yīng)該以同學(xué)們的思維能力和認知水平為基礎(chǔ)，將同學(xué)們對教學(xué)規(guī)律進行學(xué)習(xí)理解時遇到的阻礙找尋出來，并通過學(xué)生動手實驗或教師演示實驗進行問題的設(shè)置，使同學(xué)們能通過思考尋找到解決問題的著眼點，并完成對規(guī)律突破口的探究。

例如：在進行高一物理必修第二冊第五章《拋體運動》這一章的學(xué)習(xí)時，平拋運動作為曲線運動中運動模型的一種，涵蓋著已經(jīng)學(xué)過的勻速直線運動與自由落體運動方面的相關(guān)知識點。對于平拋運動來說，教學(xué)難點就在于為什么能夠?qū)⑵淇闯韶Q直方向的自由落體運動與水平方向的勻速直線運動的合成，以及平拋運動的特點怎樣通過運動的合成與分解來解決。通過本章的學(xué)生實驗，能讓學(xué)生更感性認知平拋過程，并對平拋運動的特點有基本的了解。但教學(xué)難點在于，怎樣使同學(xué)們能把感性的理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷σ?guī)律知識的探索研究。所以，在實際的教學(xué)過程中，教師可以利用“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，務(wù)必把同學(xué)們由感性認識引導(dǎo)到探究規(guī)律上。教師在實際教學(xué)的過程中，可以先將生活里常見的平拋現(xiàn)象進行演示，然后讓同學(xué)們通過觀察來分析拋出點和運動過程中物體的受力情況和速度，并提出平拋運動的本質(zhì)是什么樣的運動的問題，從而引起同學(xué)們的思考。對于難點如何突破則可以設(shè)置如下的問題：“做平拋運動的物體都參與了哪幾個運動？都是什么？”“平拋運動有什么規(guī)律？怎樣研究復(fù)雜的運動？”讓同學(xué)們通過思考這兩個問題，并結(jié)合平拋運動的相關(guān)實驗，就能讓同學(xué)們將感性知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變成探尋規(guī)律的切入點。把復(fù)雜運動轉(zhuǎn)化成簡單運動，將平拋運動從豎直方向當(dāng)成自由落體運動，從水平方向當(dāng)成勻速直線運動。然后讓同學(xué)們將平拋過程的位移圖像、速度圖像再描繪出來，接下來就可以順其自然地讓同學(xué)們求出合運動和分運動的位移式、速度式。這種教學(xué)方式，使學(xué)生可以掌握主動權(quán)，不再是被動獲取教師講授的知識，而是使同學(xué)們可以充分運用已學(xué)知識對新知識進行探究。與此同時，其同樣能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，對于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度、勤于思考、樂于探究等科學(xué)探究能力都極其有幫助，對于高中生有效養(yǎng)成正確的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度能夠發(fā)揮積極促進的作用[3]。

（二）設(shè)計有目的性的教學(xué)內(nèi)容，指明高中生正確思考問題的方向

在教學(xué)過程中，應(yīng)將通過問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生進行探究作為“問題導(dǎo)學(xué)式”的實際教學(xué)目的所在。對于物理規(guī)律的學(xué)習(xí)，想要真正理解需要經(jīng)過大量的思考和正確有效的引導(dǎo)。“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式可以讓同學(xué)們的思考更具目的性，激發(fā)其產(chǎn)生主動思考的意識和探究的欲望。所以，教師在設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)時，應(yīng)該明確目的，做到有的放矢，所提的問題應(yīng)該具備相應(yīng)的教學(xué)效果。

例如：在進行高二物理選擇性必修第二冊《楞次定律》這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，同學(xué)們通過總結(jié)和實驗，對于產(chǎn)生感應(yīng)電流的基本條件已經(jīng)有了基本的了解。通過實際的實驗也看到了在線圈中插入條形磁鐵時產(chǎn)生的感應(yīng)電流會出現(xiàn)方向不同的情況，所以引入楞次定律時，就可以著眼于此處，引導(dǎo)同學(xué)們進行思考：“電磁感應(yīng)中電流表向不同的方向偏轉(zhuǎn)，說明哪些問題？哪些因素會影響感性電流的方向，遵循哪些規(guī)律？”提出這些問題以后，再給同學(xué)們演示，用條形磁鐵分別穿過不封閉的鋁環(huán)和封閉的鋁環(huán)分別會發(fā)生什么現(xiàn)象，讓同學(xué)們思考、觀察；“不管是S極還是N極遠離時，鋁環(huán)為什么都會跟過來？不管是S極還是N極當(dāng)靠近封閉的鋁環(huán)時，為何鋁環(huán)會躲開呢？讓磁鐵遠離或靠近不封閉的鋁環(huán)，其為什么都保持靜止？這些現(xiàn)象都說明了什么呢？”在實際的教學(xué)過程中，因同學(xué)們對于感應(yīng)電流會因為磁場的變化而產(chǎn)生，磁鐵和電流間有力的作用等內(nèi)容已經(jīng)有一定的了解，所以，同學(xué)們基本都能非常順利地回答出鋁環(huán)保持靜止是由于沒有感應(yīng)電流產(chǎn)生，和磁鐵間不存在力的作用。而封閉的鋁環(huán)中將會有感應(yīng)電流產(chǎn)生，和磁鐵靠近，表明鋁環(huán)和感應(yīng)電流間是引力，遠離表明兩者間有斥力。然后，教師再讓同學(xué)們對磁鐵磁場和感性電流磁場的方向、變化進行分析，最終得出楞次定律。通過這種形式的教學(xué)，每個設(shè)計問題都目的明確，并與實驗現(xiàn)象相結(jié)合，使得同學(xué)們在回答完相應(yīng)的問題后，能夠結(jié)合自己的思考，對規(guī)律的本質(zhì)更好地進行探究，進而促使高中生能夠掌握正確的思考方向，有效提升課堂教學(xué)效果。

（三）巧妙設(shè)計疑問，提升高中生的學(xué)習(xí)興趣

想讓教學(xué)活動高質(zhì)量進行，就需要同學(xué)們有足夠的興趣，教師在開展問題導(dǎo)學(xué)時，可以以探究為主進行設(shè)計，從而充分地調(diào)動同學(xué)們對于探索新知識的積極性。高中物理教學(xué)比較抽象、復(fù)雜，教師從探究問題的方面進行設(shè)計，可以把同學(xué)們對于學(xué)習(xí)的好奇心和熱情有效調(diào)動起來，促使其能積極探索物理知識，從而使其物理學(xué)習(xí)的主觀能動性和專注力得到有效提高。把物理問題和知識有效聯(lián)合，應(yīng)根據(jù)同學(xué)們的喜好和課堂表現(xiàn)，不管從哪個方面進行考慮，問題和知識的聯(lián)合都需要著重引領(lǐng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)思路，使得其在互相探討時，對于所學(xué)內(nèi)容意見統(tǒng)一，并在互相交換思路中，強化對于專業(yè)素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)。想讓設(shè)計的問題和同學(xué)們的狀態(tài)相符合，教師就需要先完善硬件和教案等條件，使其在教學(xué)之初就能對同學(xué)們的思考流程充分掌控，從而促使同學(xué)們可以迅速順利應(yīng)用與探索物理知識[4]。

例如：在進行高一物理必修第一冊《牛頓第二定律》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以先將教學(xué)目標(biāo)進行明確，使同學(xué)們對加速度和質(zhì)量、外力的關(guān)聯(lián)有基本的了解，并確保可以從具體事物出發(fā)，生動、深化將教學(xué)知識點間的關(guān)聯(lián)性有效呈現(xiàn)出來。在實際進行教學(xué)時，可以先鼓勵同學(xué)們鞏固牛頓第一定律，使其能深入了解到：在外力影響下的物體，運行速度會有改變，可能是運動方向發(fā)生了變化，也可能是速度的大小發(fā)生了變化，或者是兩者都發(fā)生了變化。通過鞏固第一定律的內(nèi)容，能讓同學(xué)們深刻了解到：當(dāng)物體的運動速度發(fā)生變化時，就會有加速度出現(xiàn)。通過這個環(huán)節(jié)，就能使同學(xué)們對于有關(guān)加速度方面的知識領(lǐng)悟得更為深刻，不過如果有多個力作用在物體上時，就很難找出加速度的影響因素了。為了解決這一問題，教師就可以為同學(xué)們進行問題的設(shè)置：“什么因素決定了交通工具起步時的加速度，是人的力量還是車頭的牽引？”教師可以留給同學(xué)們足夠的思考空間和時間，引發(fā)學(xué)生的主動思考，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。

（四）借助小組合作進行問題探究，提高高中生的合作交流能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指引下，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵同學(xué)們學(xué)思結(jié)合，充分利用小組合作，打造學(xué)思結(jié)合的氛圍，使同學(xué)們的核心素養(yǎng)和知識能力得到有效提高。在現(xiàn)實生活中可以更好地運用所學(xué)知識，使其解題能力、學(xué)習(xí)興趣等獲得明顯的提升，就需要在課堂上營造學(xué)思結(jié)合的氛圍，使同學(xué)們在興趣的引領(lǐng)下，更好地探索物理知識。為此，在教學(xué)時，教師就應(yīng)該先強化和同學(xué)們的交流溝通，推動教師和學(xué)生間的交流合作，這也是新型課堂必備的條件?；钴S的氛圍不但能充分調(diào)動同學(xué)們的積極性，也能使教學(xué)效率得到顯著提升，只有小組、課堂、教師緊密地聯(lián)合，才能夠形成一個良好的學(xué)習(xí)互動模式。

例如：在進行高一物理必修第二冊《功與功率》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，主要蘊含的知識為功的概念，其中的難點為如何對物體的做功程度進行辨別和計算。在實際進行教學(xué)的過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備，為同學(xué)們展示一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻或動畫：如：動物拉車、塔吊吊物等。通過融入這些內(nèi)容，向同學(xué)們提問：“做功的基本條件、判斷做功的參數(shù)”。同學(xué)們在對這些問題進行思考時，教師可以讓其進行分組討論。通過小組成員間的探究與交流，以及反復(fù)對視頻內(nèi)容進行觀看，就能讓同學(xué)們對于力做功的情況做出迅速判斷，并且也能總結(jié)出沒有做功的因素，從而最終得出做功的基本條件是什么。在進行功的計算的問題解決時，教師可以利用多媒體給同學(xué)們播放人推箱子的視頻內(nèi)容，再根據(jù)已知的變量進行提問：“人做功的程度，舉起箱子時的做功程度”。通過這些多種形式內(nèi)容的融入，使得同學(xué)們計算方面的能力得到了顯著提高，同時也使教學(xué)質(zhì)量和效率得到了充分提高。

（五）合理引入生活問題，提升高中生的知識應(yīng)用能力

物理作為理科類的一門學(xué)科，從現(xiàn)實生活的方面來看，高中物理很多的知識都是通過總結(jié)現(xiàn)實生活中的事物、現(xiàn)象等而得到的，其和現(xiàn)實事物間的聯(lián)系非常緊密。因此，教師在開展問題導(dǎo)學(xué)時，就可以從學(xué)生生活中的問題和現(xiàn)象出發(fā)進行問題的設(shè)置，將生活和問題密切聯(lián)系起來。教學(xué)中需要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，幫其強化對于知識的理解，使同學(xué)們充分認識到生活里蘊含的物理知識。同時使同學(xué)們對于現(xiàn)實生活中遇到的難題能自主進行處理，強化培養(yǎng)同學(xué)們對于物理知識的獨立學(xué)習(xí)能力和實踐能力。在實際進行教學(xué)時，教師可以播放一些和課堂知識點相關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象的視頻動畫，然后鼓勵同學(xué)們在動畫觀看的過程中，學(xué)習(xí)如何對生活中的難題進行處理，如何從生活問題提取物理問題，如此一來就能使同學(xué)們更長久、更深刻地領(lǐng)悟所學(xué)的物理知識，還可以強化培養(yǎng)其問題處理的能力，使其對于物理學(xué)習(xí)的信心和熱情得到有效提高[5]。

例如：在進行高二物理選擇性必修第一冊《光》這章前兩節(jié)光的折射以及全反射的學(xué)習(xí)時，教學(xué)的目標(biāo)是使同學(xué)們對于光的反射、折射原理能有充分的了解，同時學(xué)會怎樣對光的反射與折射角進行計算。在問題導(dǎo)學(xué)的過程中，教師可以先提出一個問題：“在生活里，在碗里盛滿水用筷子對其進行攪拌時會看到，筷子在水中好像被掰彎了似的，拿出之后又恢復(fù)了原樣，這是為什么呢？”同學(xué)們很容易就會根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容答道“是因為光的折射”。然后，教師就可以繼續(xù)進行問題的設(shè)置：“現(xiàn)在陽光很好，但教室那邊還見不到陽光，怎么才可以讓太陽照射到那里呢？”同學(xué)們結(jié)合現(xiàn)實生活經(jīng)驗也可以輕松回答出“利用鏡子?！比缓蠼處熅涂梢岳^續(xù)設(shè)置問題：“對，可以利用鏡子進行反射，但要怎樣對角度進行調(diào)整才可以使太陽照射到特定要照射的地方呢？”這時教師就可以給同學(xué)們進行光反射角度方面知識的講解。通過這種和實際生活結(jié)合進行的問題導(dǎo)學(xué)，能使同學(xué)們對現(xiàn)實生活和物理知識內(nèi)容的聯(lián)系有更清晰的認識，強化其對于所學(xué)知識的認知深度，并使其能更好地在現(xiàn)實生活中運用這些物理知識，有效提升高中生的知識應(yīng)用能力。

結(jié)束語

若想在高中物理教學(xué)中有效應(yīng)用和發(fā)揮出“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的有利優(yōu)勢，教師應(yīng)該深入領(lǐng)會高中物理新教材的編寫意圖，深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，以推動學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)來進行教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生在教學(xué)中的主體地位有效突顯出來。在實際教學(xué)過程中，教師可以通過精心設(shè)計教學(xué)問題降低高中生學(xué)習(xí)理解難度、設(shè)計有目的性的教學(xué)內(nèi)容指明高中生正確思考問題的方向、巧妙設(shè)計疑問提升高中生的學(xué)習(xí)興趣、小組合作進行問題探究提高高中生的探究能力與合作交流能力、合理引入生活問題提升高中生的知識應(yīng)用能力等有效策略，促使高中物理教學(xué)更具有效性。

參考文獻

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[5]王惠，張金良，金年慶.核心素養(yǎng)視野下運用問題教學(xué)法優(yōu)化高中物理教學(xué)的策略探究[J].物理教學(xué)探討，2021，39（4）：15-17.

本文系2021年河南省普通高中育人方式改革研究課題“縣級高中課堂教學(xué)有效性提升研究”（立項編號：GZYR2021111）研究成果。