“五育”融合下高中化學(xué)深度教學(xué)探究

張子越

摘 要：“五育”融合背景下，課堂教學(xué)不再僅關(guān)注對(duì)知識(shí)的傳授，更加關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度、思維發(fā)展以及解決問題的能力，意在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，目前已得到了廣大教師的關(guān)注和重視。為此，本文主要對(duì)“五育”融合背景下的高中化學(xué)深度教學(xué)進(jìn)行分析，供大家參考。

關(guān)鍵詞：“五育”融合；高中化學(xué)教學(xué)；深度教學(xué)

“五育”融合是以“五育”并舉為基礎(chǔ)提出來的。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上提出了“五育”并舉的理念。后來經(jīng)過新課程標(biāo)準(zhǔn)提出與落實(shí)，“五育”融合理念開始深入人心，“五育”融合的實(shí)施也開始落地生根。在當(dāng)前“雙減”逐步推進(jìn)的大背景下，將深度學(xué)習(xí)與“五育”融合結(jié)合起來，在“五育”融合視野下對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行深入思考與實(shí)踐，其目的在于引領(lǐng)教育回歸本真，從而更好地推動(dòng)教育質(zhì)量的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。深度教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的淺層教學(xué)，課堂教學(xué)不會(huì)再局限于對(duì)知識(shí)的講授上，不會(huì)再局限于提升考試技能上，它更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究與應(yīng)用的能力，注重學(xué)生思維水平的提升，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“五育”融合下高中化學(xué)深度教學(xué)的意義

在“五育”融合的大背景下，深度學(xué)習(xí)主要指在化學(xué)課堂上教師為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，以加深其對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與了解，從而充分領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)的深刻內(nèi)涵，以促進(jìn)化學(xué)知識(shí)體系的進(jìn)一步完善。知識(shí)是人們系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的橋梁，在高中化學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，其目的在于加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)變化規(guī)律、性質(zhì)的深層次了解，通過不斷探索與實(shí)踐進(jìn)行自主探究、分析與思考，最終形成化學(xué)思維認(rèn)識(shí)，不斷推進(jìn)學(xué)科思維發(fā)展。具體而言，在高中化學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的開展就是要通過講解化學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)其中內(nèi)涵的了解，從而實(shí)現(xiàn)多方面共同發(fā)展。

化學(xué)深度教學(xué)的落實(shí)，可以通過更加趣味性、更加優(yōu)化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生體驗(yàn)日常生活實(shí)踐中運(yùn)用化學(xué)的效果，從而深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)課程的深刻意義，使其更加喜歡和熱愛化學(xué)，不斷提升其綜合理解力，促進(jìn)其全面發(fā)展。在高中化學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，可以對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行進(jìn)一步規(guī)范，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生會(huì)對(duì)教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行更為深入的探究和學(xué)習(xí)，并且形成導(dǎo)學(xué)線索，輔以化學(xué)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，不斷提升其實(shí)踐能力，在提升課堂趣味性的同時(shí)，使學(xué)生的思維、實(shí)踐能力得到發(fā)展，最終使其更加積極投入所學(xué)的內(nèi)容之中。一般而言，思維邏輯形式就是思維存在的形式，它是思維可以實(shí)現(xiàn)的形、推理、判斷與概念等，均為思維的不同表現(xiàn)形式[1]。

二、“五育”融合下高中化學(xué)深度教學(xué)的

現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一化

從目前高中化學(xué)教學(xué)的情況來看，講授法受到了多數(shù)教師的肯定和青睞，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究、情境化教學(xué)等教學(xué)法的應(yīng)用則比較少，多數(shù)情況下是到公開課的時(shí)候才會(huì)拿過來使用，旨在通過運(yùn)用這些新的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提升學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度，以完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的考查。如果回到平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中，這些教師就會(huì)再返回到以前的講授法狀態(tài)，由教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生則被動(dòng)接受教師傳授的內(nèi)容。這種情況下，多數(shù)學(xué)生會(huì)感覺高中化學(xué)課堂是枯燥無味的，很難激發(fā)出學(xué)生們?yōu)橹e極投入的熱情，教學(xué)效果自然會(huì)大打折扣。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)試化

就多數(shù)教師來說，雖然他們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)搜索很多資料作為參考，但很多教師在教學(xué)中，依然會(huì)以教材內(nèi)容為主要教學(xué)內(nèi)容，以高考要求為主要著眼點(diǎn)，在課堂上對(duì)一些重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在高中化學(xué)課堂上，涉及的化學(xué)知識(shí)非常零散，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容非常多，這種情況下，如果教師在教學(xué)過程中忽略對(duì)零散內(nèi)容的整合，不重視教材內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性，那么學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)就會(huì)非常片面化，處于比較淺的知識(shí)層面上，拿到現(xiàn)實(shí)生活中以后，根本無法做到靈活運(yùn)用，這樣勢(shì)必會(huì)阻礙對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[2]。

（三）新教學(xué)理念的落實(shí)不到位

在新課改的背景下，雖然很多高中化學(xué)教師在教學(xué)理念上發(fā)生了巨大變化，很多人的教學(xué)觀念已得到了更新，但從調(diào)查研究來看，很多高中化學(xué)教師表示對(duì)于深度教學(xué)，雖然聽說過，但并未對(duì)“深度教學(xué)理論”進(jìn)行過研究，也沒有投入課堂實(shí)踐中。只有少部分年輕的高中化學(xué)教師會(huì)利用自己的閑暇時(shí)間上網(wǎng)瀏覽一些這方面的內(nèi)容，并且其中一些教師也嘗試將其應(yīng)用到課堂實(shí)踐中，當(dāng)然能做到這一點(diǎn)的教師少之又少。一些年齡大一些的教師，由于他們的精力比較有限，并且多年以來一直都受到應(yīng)試教育的影響，很少會(huì)關(guān)注此類新教學(xué)理念。這種背景下，這種新教學(xué)理念在高中化學(xué)課堂上的落實(shí)被嚴(yán)重制約，直接導(dǎo)致教學(xué)效果非常低下。

三、“五育”融合下高中化學(xué)深度教學(xué)的策略

（一）確立深度教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)方案與結(jié)果構(gòu)建了橋梁，在教學(xué)過程中體現(xiàn)出了反饋調(diào)節(jié)的價(jià)值。深度學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，可以為化學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)奠定前提和基礎(chǔ)。基于此，在對(duì)深度教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，教師應(yīng)該從三個(gè)方面明確深度教學(xué)目標(biāo)：一是關(guān)注化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，化學(xué)核心素養(yǎng)的提升是一項(xiàng)具體目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)前，教師應(yīng)該對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容形成深入了解，從“知識(shí)與技能”等不同維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下得到更為深入的發(fā)展；二是要與認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合。在深度教學(xué)指引下，教師在對(duì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過多種方式了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，具體形式可以是課堂調(diào)查，也可以是作業(yè)或考試反饋等。在其基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”對(duì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；三是設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，它與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力相對(duì)應(yīng)，為此，教師在對(duì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該摒棄以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)，這樣即可在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性增長，最終滿足其深度學(xué)習(xí)要求[3]。

（二）明確深度教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容關(guān)乎教學(xué)的深度，是教學(xué)效果的重要影響因素。在高中化學(xué)深度教學(xué)中，教師應(yīng)該從兩個(gè)方面整合教學(xué)內(nèi)容。一方面，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)化靜態(tài)化學(xué)知識(shí)，使其變成動(dòng)態(tài)化學(xué)知識(shí)。在以往的高中化學(xué)課堂上，教學(xué)內(nèi)容都是靜態(tài)的知識(shí)，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生懷疑，但多數(shù)情況下會(huì)遭受教師的否定和忽視。此種背景下，教師與學(xué)生之間自然無法獲得深度對(duì)話的機(jī)會(huì)，時(shí)間長了學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容就會(huì)被局限在教材內(nèi)容中，形成一種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但在深度教學(xué)背景下，教師會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化，并且采用辯證觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變靜態(tài)知識(shí)內(nèi)容為動(dòng)態(tài)的知識(shí)內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度就會(huì)越來越深，學(xué)習(xí)面也會(huì)得到有效拓展，時(shí)間長了就會(huì)達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。另一方面，需要在化學(xué)知識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活二者之間建立起內(nèi)在的聯(lián)系。生活與現(xiàn)實(shí)存在著密切的關(guān)聯(lián)，化學(xué)與真實(shí)的生活之間也是密切相關(guān)。因此在深度學(xué)習(xí)理念影響下，教師會(huì)對(duì)原來的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)性優(yōu)化，與學(xué)生目前的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在化學(xué)課堂教學(xué)中引入實(shí)際生活中的一些典型例子，這樣學(xué)生就可以在相對(duì)熟悉的場景中建構(gòu)新知識(shí)，從而不斷促進(jìn)其思維與能力的發(fā)展。

（三）選擇深度教學(xué)方法

在高中化學(xué)深度教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從以往講授式的傳統(tǒng)教學(xué)法中解放出來，根據(jù)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的選擇[4]。

1.創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境

開展深度學(xué)習(xí)的基本前提條件就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生就能夠在真實(shí)的情境中加深對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。所以，在化學(xué)課堂上，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高中生的認(rèn)知發(fā)展情況，設(shè)計(jì)出符合深度學(xué)習(xí)理念的情境。在設(shè)計(jì)情境時(shí)，一方面教師應(yīng)該堅(jiān)持其發(fā)行原則，保證學(xué)生可以在情境中得到教育與啟發(fā)，從而參與到對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)中；另一方面，應(yīng)該堅(jiān)持真實(shí)性原則，保證設(shè)計(jì)出的情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相符，從而促使其在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如：“氯”相關(guān)內(nèi)容的深度教學(xué)中，在課堂教學(xué)開始之前，教師利用課件為學(xué)生展示了氯原子結(jié)構(gòu)示意圖，還有關(guān)于海水、毒氣彈等圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。隨后播放了有關(guān)液氯鋼瓶泄漏的視頻內(nèi)容，學(xué)生通過觀看視頻了解到了氯氣泄漏存在的危害，同時(shí)通過觀看消防員在工作中利用“水墻”阻止氯氣進(jìn)一步擴(kuò)散，采用燒堿處理氯氣的相關(guān)視頻內(nèi)容，極大激發(fā)了他們探究與學(xué)習(xí)的欲望?？梢娺\(yùn)用深度學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)喚醒了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究欲望，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望更加濃厚，在積極探究的過程中很快完成了對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)[5]。

2.引導(dǎo)學(xué)生開展深度探究

在高中化學(xué)深度課堂上，教師需要將具體的問題當(dāng)作深度學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)轉(zhuǎn)化，使其成為整體性、系列性以及挑戰(zhàn)性的問題，這樣學(xué)生即可在問題的引領(lǐng)下深入思考，促使學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，在開始教學(xué)之前，教師會(huì)以化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要內(nèi)容，從整體上分析教學(xué)內(nèi)容，以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上，教師會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)轉(zhuǎn)化，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要盡快解決的問題。此外，教師在實(shí)施問題式教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該與高中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的深度構(gòu)建，促進(jìn)其思維與能力的發(fā)展[6]。例如：“氮”的相關(guān)教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師先為學(xué)生簡單介紹了有關(guān)一氧化氮、二氧化氮的相關(guān)知識(shí)，并且從不同角度設(shè)計(jì)了問題：聽完教師的講解后，大家產(chǎn)生了怎樣的感受？雖然氮的氧化物會(huì)污染環(huán)境，但它也有積極的一面，主要在于如何運(yùn)用。然后教師再次提出問題：一氧化氮、二氧化氮是怎么產(chǎn)生的？然后為其做演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)其在觀看實(shí)驗(yàn)的過程中思考問題：為什么一氧化氮集氣瓶口會(huì)有紅棕色出現(xiàn)？最終集氣瓶中的氣體都變成了紅棕色，這是為什么？在以上問題的驅(qū)動(dòng)之下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，以逐步提升其思維的深度，從而真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)[7]。

3.擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容深化體驗(yàn)

在“五育”融合背景下，教師會(huì)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化成為培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維，以強(qiáng)化學(xué)生指導(dǎo)工作，不斷延伸、擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容，并且與深度體驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入感受來自于化學(xué)知識(shí)的魅力，這樣才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，達(dá)到新舊知識(shí)相融合的目的。例如：“有機(jī)化合物”內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生加深理解，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度實(shí)踐操作，以感知化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并且設(shè)計(jì)了很多問題作為引導(dǎo)，比方說：無機(jī)物與有機(jī)物存在怎樣的差異，如何鑒別？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自行設(shè)計(jì)，并且利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索與研究，并且提出結(jié)論。通過這種方式，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)調(diào)動(dòng)出來，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升[8]。

4.積極開展合作探究學(xué)習(xí)

在高中化學(xué)深度教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該積極組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化分組后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)合作探究任務(wù)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。在其基礎(chǔ)上，經(jīng)由教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，在合作探究的過程中構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，并且促進(jìn)其思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在合作探究過程中可以全身心投入對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探究和學(xué)習(xí)中，可以深刻體驗(yàn)知識(shí)生成與發(fā)展的整個(gè)過程，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。此外，在深度體驗(yàn)過程中，學(xué)生還可以得到積極的學(xué)習(xí)成效。

5.激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在課堂上的主體性地位，引導(dǎo)其將自己內(nèi)心的疑問表述出來，學(xué)會(huì)提問和質(zhì)疑，并且在質(zhì)疑之中加深對(duì)問題的探究。這一過程中教師應(yīng)該摒棄以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并且引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身思考大膽假設(shè)，提出合理的猜想，并且運(yùn)用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)對(duì)其猜想進(jìn)行驗(yàn)證。這樣一來時(shí)間長了，學(xué)生就會(huì)在不斷質(zhì)疑之中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）助推深度教學(xué)實(shí)驗(yàn)

眾所周知，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，同時(shí)也是化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此在深度教學(xué)中，一定要明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵所在，并且積極優(yōu)化以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中注意觀察、深度思考，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。例如：“硅”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師利用開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，借助多媒體展示袋裝食品中的干燥劑，并指出硅膠是干燥劑的主要成分，然后根據(jù)這一情境引申思考問題：為什么干燥劑會(huì)以硅膠為主要成分，它的主要價(jià)值是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，并且指導(dǎo)其動(dòng)手開始實(shí)驗(yàn)，在操作實(shí)驗(yàn)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，并且對(duì)硅膠在干燥劑中吸收的原理進(jìn)行思考。這樣一來，運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深度教學(xué)，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步豐富，同時(shí)也可以幫助學(xué)生明確應(yīng)該如何運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證物質(zhì)的性質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)操作實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

（五）落實(shí)深度教學(xué)評(píng)價(jià)

在教育教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的地位非常關(guān)鍵，不僅可以反饋出教學(xué)的實(shí)際情況，還可以有效調(diào)整教學(xué)過程。實(shí)施高中化學(xué)深度教學(xué)，可以將教師從以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中掙脫出來。一方面，在深度評(píng)價(jià)模式中，教師不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行充分關(guān)注，同時(shí)還會(huì)關(guān)注其學(xué)習(xí)過程，兼顧學(xué)生的思維發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度情況、完成作業(yè)情況等內(nèi)容，以促進(jìn)其全面發(fā)展。另一方面，教師在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化的過程中，還會(huì)從以往單一的評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，將學(xué)生引導(dǎo)至教學(xué)評(píng)價(jià)中來，通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)相互評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等多樣化評(píng)價(jià)方式，形成更為深層的認(rèn)識(shí)與理解，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。此外，教師還會(huì)關(guān)注對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用，有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究熱情，通過引導(dǎo)性、鼓勵(lì)性的語言實(shí)施評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在體驗(yàn)成功的過程中明確自己的不足所在，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)[9]。

四、“五育”融合下高中化學(xué)深度教學(xué)的建議

（一）以備課轉(zhuǎn)型為抓手，促使“五育”融合深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

所有人們認(rèn)可的好課，無一例外都是“備”出來的。高品質(zhì)的學(xué)校不僅會(huì)關(guān)注學(xué)生備課的規(guī)范性，同時(shí)還對(duì)備課的落實(shí)尤為關(guān)注。集體備課是一種比較有效的校本研修方法，但目前的集體備課，普遍都停留在最為基本的要求層面，經(jīng)常都是走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水。如果教師不能積極備課轉(zhuǎn)型，那么深度學(xué)習(xí)將很難發(fā)生。一方面，要備教材中“五育”的育人點(diǎn)。教材為我們提供了重要的學(xué)習(xí)資源，其中不僅承載了應(yīng)試技能，同時(shí)更為重要的是育人價(jià)值。因此，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀時(shí)，不應(yīng)該停留在對(duì)學(xué)科內(nèi)容的把握上，還要對(duì)教材中的育人點(diǎn)進(jìn)行挖掘，對(duì)“五育”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜诤?。另一方面，要以學(xué)情中“五育”為發(fā)展點(diǎn)。不管是研討課、賽課還是常態(tài)化教學(xué)，多數(shù)情況下的學(xué)情分析都比較形式化，真正的學(xué)情分析應(yīng)該是對(duì)學(xué)生“五育”發(fā)展中薄弱點(diǎn)的分析，只有對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行精準(zhǔn)把握，才能實(shí)現(xiàn)真正有意義的學(xué)習(xí)。

（二）以課程變革為核心，驅(qū)動(dòng)“五育”融合深度學(xué)習(xí)常態(tài)發(fā)生

在備課轉(zhuǎn)型完成后，“五育”融合與深度學(xué)習(xí)獲得了基礎(chǔ)性的保障，但是，要想在每一堂課中轉(zhuǎn)化和融合，依然存在很多困難。目前我國中小學(xué)正處在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，多數(shù)情況下課堂比較保守，深度學(xué)習(xí)缺乏鮮明特質(zhì)，急需增強(qiáng)“五育”融合的能力，落實(shí)“五育”融合的行動(dòng)。要想為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的課堂，教師應(yīng)該堅(jiān)定不移地從“知識(shí)”情結(jié)中走出來，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作引起關(guān)注。在“五育”融合背景下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這項(xiàng)工作充滿了挑戰(zhàn)，也充滿了活力和智慧。在“五育”融合背景下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，要求教師摒棄以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，比如：“填鴨式”教學(xué)、“滿堂灌”教學(xué)等，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。當(dāng)前的課堂不需要學(xué)生循規(guī)蹈矩地背誦和記憶，更多的是要求學(xué)生參與到實(shí)踐中來。參與實(shí)踐并沒有多難，它要求教師從知識(shí)點(diǎn)中跳出來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心問題加以關(guān)注，在核心任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還要積極開展與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)，為學(xué)生“五育”發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）以作業(yè)創(chuàng)新為突破，引領(lǐng)“五育”融合深度學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)生

在“雙減”背景下，教師應(yīng)該將對(duì)基礎(chǔ)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)放在創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)的首位。應(yīng)該為學(xué)生提供自主性選擇作業(yè)的權(quán)利，讓學(xué)生選擇他認(rèn)為自己最適合的作業(yè)去完成。當(dāng)然教師也可以根據(jù)學(xué)生參與課程的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)其考試結(jié)果等，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生做出最為理性的選擇。對(duì)學(xué)生作業(yè)實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)也很關(guān)鍵，例如：可以將每周三設(shè)定為“自主作業(yè)日”，主張不統(tǒng)一布置書面作業(yè)，而是由學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行自由安排，大膽嘗試，考驗(yàn)的是教師的育人智慧[10]。

結(jié)束語

綜上，在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“五育”融合，已成為當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該從以往的教學(xué)理念和教學(xué)模式中解放出來，根據(jù)目前教學(xué)中存在的問題，結(jié)合深度教學(xué)理念，指向教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)手段的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等多項(xiàng)內(nèi)容，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)化學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

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