核心素養(yǎng)背景下高中英語教學策略研究

高陽美

摘 要：隨著新課程標準改革的不斷深入，英語學科中學生綜合素養(yǎng)越來越受到重視，在英語教學活動中，學生不僅需要掌握英語知識，更需要在教師指導下逐步形成英語核心素養(yǎng)。所以，教師要從分析目前高中英語教學所面臨的問題入手，探究英語學科核心素養(yǎng)背景下英語教學的有效策略，以促進學生英語綜合素養(yǎng)的提高，進而為學生強化英語知識實際應(yīng)用能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；教學策略

在高中階段英語教學中，要通過培養(yǎng)學生的各項能力來確保學生可以與現(xiàn)階段社會發(fā)展相契合，促進學生適應(yīng)社會。對于高中生來說，學好英語是非常重要的一項任務(wù)，也是他們將來走向工作崗位必不可少的技能之一。在開展英語教學時，教師要注重對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，立足于學生目前的學習現(xiàn)狀，制訂出科學合理的英語教學策略，時刻關(guān)注英語課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)，提煉知識點，站在培養(yǎng)能力角度上，讓學生養(yǎng)成良好核心素養(yǎng)，并為他們以后的英語學習奠定扎實的基礎(chǔ)?；诖耍疚木秃诵乃仞B(yǎng)背景下高中英語教學策略展開深入研究。

一、核心素養(yǎng)下優(yōu)化高中英語教學的意義

（一）有利于提高學生英語學習水平

高中英語課程作為重要的課程之一，不僅要促進學生英語技能的發(fā)展，幫助他們獲得更多的英語知識，還需要加強他們英語溝通交流能力的培養(yǎng)，讓他們在今后的人生當中可以更好地用英語進行交流，達到提高語言能力的目的。因此，如何提高高中英語課堂教學效果一直以來都受到廣大教育工作者的重視，也成為眾多學者研究的重點內(nèi)容[1]。但目前許多高中英語教師在教學中存在著認識上的缺陷，教學過程過多地重視學生成績，以為教學目的就是促進學生英語成績的提高，而沒有重視學生英語運用能力、語用水平的提升，這樣就容易造成學生重分輕能，不利于提高學生核心素養(yǎng)。因此，要想促進高中生綜合素質(zhì)的提高，就必須重視英語教學，不斷優(yōu)化課堂教學模式和教學方法。在核心素養(yǎng)理念指導下優(yōu)化高中英語教學，可以彌補這些教學中存在的不足，達到提高學生學習效果和更好地應(yīng)用英語知識的目的。

（二）有利于增強學生的英語語用能力

核心素養(yǎng)教育主要以學生綜合能力為核心，主要包括英語溝通能力和語用能力兩個方面，核心素養(yǎng)教育下教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生英語關(guān)鍵能力和必備品格，從而改變傳統(tǒng)單一的教學方法，讓英語課堂變得更加有趣，促使學生提高學習積極性。在核心素養(yǎng)理念下，教師要重視課堂教學活動的設(shè)計，通過多樣化教學手段提高教學質(zhì)量。同時學生增強了學習興趣及積極性后，能獨立地進行學習，獨立地與周圍學生交流、交往，對提高學生的語用能力非常有幫助[2]。

二、核心素養(yǎng)背景下高中英語教學困境

（一）對英語學科價值認知不足

在英語教學改革不斷深入發(fā)展的背景下，高中英語教學也由知識本位的教育目標逐步向?qū)W科核心素養(yǎng)的教育目標轉(zhuǎn)變。作為一門實踐性很強的科目，高中英語教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生自主學習的能力，引導學生運用所學到的語言知識分析解決實際問題。但當前階段在英語高考的壓力以及成績評價教師的制度之下，有相當部分教師還是選擇了“填鴨式”的教學方法，以詞匯、語法規(guī)則以及固定句型來灌輸語言知識，從而提升學生的學習成績，使學生在考試中取得較高成績?nèi)匀皇窃S多英語教師在課堂教學中所追求的首要目標。這種教學理念嚴重影響著高中英語教學質(zhì)量與效率的提升，這樣就導致以考代教、過度應(yīng)試的教學方法仍然占據(jù)英語課堂的絕大部分。這種“滿堂灌”“一刀切”的教學方式，使教師忽略英語這一語言交流學科的本質(zhì)以及塑造學生人文素養(yǎng)的學科教育價值。

（二）核心素養(yǎng)的滲透有表面化傾向

詞匯、語法和其他語言知識之間相互關(guān)聯(lián)，并且為英語學習提供了重要的依據(jù)。所以英語教學長期停留在語言知識的講解、簡單的詞匯記憶與語音操練上，使學生通過死記硬背來掌握詞匯知識點與語法規(guī)則，而忽略了真實語境下語言知識的表意作用，造成學生完全脫離語境去學習與實踐基礎(chǔ)知識。同時也忽略了對語言能力培養(yǎng)方面的重視，致使高中英語教學質(zhì)量一直處于較低狀態(tài)，不能滿足新時期教學要求。所以在高中英語教學中，學生只掌握了語言知識輸入，卻很難利用自身知識儲備及英語思維來實現(xiàn)語言輸出[3]。此外，當前高中課程標準也將培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)作為一項重要內(nèi)容提出來，但目前大多數(shù)學校仍沒有把這一要求落到實處。長此下去，核心素養(yǎng)教育的目標只漂浮于英語課堂教學的表層，很難引導教師對教學方法的進一步改革和深層次的探索。同時，高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也無法落實到具體教學活動當中，更不能有效提高教學質(zhì)量。由此可見，深刻領(lǐng)悟核心素養(yǎng)教育目標是高中英語教學不可或缺的部分，這需要教師具備先進的教育理念，能夠在教學中恰當?shù)剡\用核心素養(yǎng)教育目標，以指導教學設(shè)計，建立高效的英語課堂[4]。

（三）學生在英語學習中自主性不足

英語課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)不僅有利于提升教學效率，還能夠促進學生綜合素質(zhì)水平提高。尤其是隨著素質(zhì)教育的不斷推進，使教師更清楚地認識到，打造一個以生為本的英語課堂的重要性?？梢哉f，學生的參與度是核心素養(yǎng)教育目標實施過程中的一個重要影響因素。隨著新課程改革的不斷推進，我國高中英語教師開始重視對高中生自主學習意識的培養(yǎng)。而高中階段英語教學中由于學生受到外部學習環(huán)境以及內(nèi)在學習能力等因素的影響，其個體差異性比較顯著，以基礎(chǔ)知識教育為主要內(nèi)容的英語課堂限制著核心素養(yǎng)目標的滲透。同時由于高中課程設(shè)置相對固定，教學任務(wù)重以及課時安排有限等原因，無法有效培養(yǎng)學生自主學習意識。在此基礎(chǔ)上，教師仍采用單一教學方法滲透核心素養(yǎng)教育目標，造成課堂教學氛圍沉悶，難以調(diào)動學生的學習自主性。此外，由于傳統(tǒng)教學評價機制對培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力重視不夠，也限制了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的進一步實現(xiàn)。所以，將核心素養(yǎng)教育的目標滲透到高中英語教學當中，要求教師要以整體為導向，不斷創(chuàng)新教學策略，誘導學生主動積極地參與課堂活動，循序漸進地引領(lǐng)學生對基礎(chǔ)知識進行深層次探索，提升學生的課堂學習效率，塑造他們的英語核心素養(yǎng)[5]。

三、核心素養(yǎng)背景下高中英語教學策略

（一）鞏固英語基礎(chǔ)，強化能力訓練

教師應(yīng)以加強學生英語語言能力為目標規(guī)劃教學方案，因為英語基礎(chǔ)是高中生發(fā)揮英語能力的根基。為了實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)采取相應(yīng)的教學策略，將基礎(chǔ)性英語教學內(nèi)容劃分為詞匯、語法和語句三個部分。

第一，對于英語詞匯知識而言，教師應(yīng)將詞匯視為學生習得任何一種英語知識的根本，注重指導學生形成良好的詞匯積累習慣，讓學生有一個良好的詞匯基礎(chǔ)。（1）采用多種教學方法來強化課堂上所學到的詞匯知識，指導學生掌握課內(nèi)詞匯所必需的知識，建立起相應(yīng)的詞匯檢驗環(huán)節(jié)，如課前英語詞匯聽寫環(huán)節(jié)。（2）在英語閱讀實踐中鼓勵學生進行課外詞匯的積累，學生在閱讀過程中需選擇一些陌生詞匯，利用課余時間對其進行理解和學習，從而讓學生積累起相應(yīng)的課外詞匯。（3）通過課堂互動與實踐活動，培養(yǎng)學生自主構(gòu)建單詞體系和使用詞匯量的能力，進而提高其綜合語言素養(yǎng)[6]。

第二，對于英語語法知識而言，教師可通過語篇教學來指導學生結(jié)合語篇內(nèi)容，依據(jù)語篇語境對語法內(nèi)涵進行深刻理解；同時還可以采用任務(wù)式教學法來提高學生對語篇意義及結(jié)構(gòu)的把握能力。教師在語法課程開展時可以“邊學邊練”的形式，帶領(lǐng)學生當堂深化語法知識印象，為之后利用語法知識構(gòu)詞造句奠定良好基礎(chǔ)。

第三，對于英語語句知識而言，教師應(yīng)在詞匯教學和語法教學時指導學生熟練掌握構(gòu)詞造句這一基礎(chǔ)性技巧。同時，通過指導學生欣賞英語美文等形式來指導他們在學習過程中對妙語佳句進行積累，這不僅有利于他們對英語寫作素材的積累，同時也可以讓他們在學習過程當中對英語語句架構(gòu)方式進行理解。對于句子結(jié)構(gòu)方面的相關(guān)知識點，教師可借助語料庫技術(shù)輔助課堂講授，通過分析句法結(jié)構(gòu)來培養(yǎng)學生形成正確的句法意識，進而提高其整體語言能力。通過這樣的教學方式，不僅能夠有效提高學生對于英語語句知識點的認知水平，同時還能提升他們的英語表達能力[7]。

（二）建構(gòu)交際環(huán)境，培養(yǎng)語言運用能力

語境對于語言學習來說至關(guān)重要，高中英語教學過程中營造較為逼真的交際環(huán)境，可以使學生對語言使用規(guī)律有較為深刻的感知，繼而掌握各情境下語言知識的應(yīng)用方式，有利于學生挖掘語言知識所包含的現(xiàn)實意義，提高語言使用能力。在以往的英語教學中，許多教師更注重理論知識的傳授，側(cè)重于對課本對話內(nèi)容的模仿交流和學習，所以學生應(yīng)用英語知識的靈活表達能力比較弱。隨著教育改革不斷深化，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為目標來開展教學活動。以核心素養(yǎng)為導向的英語教學，要求教師把語言表達技能貫穿于學習活動的始終。通過融入學生生活實際來建構(gòu)更逼真的交際語境，使學生能夠在語用環(huán)境下分析問題，解決問題，并對語言知識進行理解遷移應(yīng)用，從而提高語言表達能力。隨著社會文化多元化趨勢不斷加深，不同國家之間的交流日益頻繁，這就要求高中生具備較好的溝通能力以及國際意識。所以在高中英語教學期間，教師可結(jié)合主題語境，創(chuàng)設(shè)更有趣味性的交際活動來組織學生朗讀、角色扮演以及英語配音，使其在開放性與綜合性語言環(huán)境下掌握語音、語調(diào)以及語言知識應(yīng)用，進一步促進語言表達與語言技能應(yīng)用，促進其跨文化交際能力的提升。

（三）合理設(shè)問，發(fā)展英語核心素養(yǎng)

在新課改中，高中英語教學要科學合理地設(shè)置教學問題以促進教學有效進行，這對英語教學質(zhì)量提高有著極大幫助。因此，要想達到提升高中學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展這一目標，就應(yīng)該合理設(shè)置問題。一方面，教師可針對基礎(chǔ)不一樣的學生分層次，分層次的目的是更好地使學生汲取知識，這是確保英語學習效果的一個重要途徑。分層次時，還要照顧到學生的感受，不能使學生認為分層次就是把學生按好壞劃分層次，導致他們產(chǎn)生抵觸情緒或挫傷他們的信心。另一方面，教師要采用設(shè)問的形式來幫助學生了解英語課文內(nèi)容，把握文章寫法與結(jié)構(gòu)，使學生接受仿寫訓練，促進學生英語運用能力的提升，為其學習與成長打好基礎(chǔ)。通過課堂提問來激發(fā)學生的興趣，從而提升教學效率。對于英語學習基礎(chǔ)相對較差的學生，教師要根據(jù)他們的實際情況制訂出相應(yīng)的教學計劃，調(diào)整問題的難度，從而有效提升高中生的英語課堂參與度和積

極性[8]。

（四）結(jié)合教學內(nèi)容，挖掘主題意義

在英語教學實踐中，需要憑借良好的語言情境才能提升教學質(zhì)量。因此在開展英語課堂活動時，教師應(yīng)當積極構(gòu)建有效的情境教學模式。主題語境在英語教學中可以創(chuàng)造一個很好的情境，給學生創(chuàng)造一個逼真的語言交流環(huán)境，以加深他們對所學知識的理解，進一步發(fā)展他們的語言運用水平。因此在英語課堂上，教師應(yīng)該充分利用主題語境這一教學模式，幫助學生更好地掌握知識、提升能力。同時還要注重學生在課堂上的主體地位，讓他們成為課堂教學的中心和主導。另外，教師在教學中應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學方式和手段，帶領(lǐng)學生去探索主題意義。在主題語境下整合教學內(nèi)容，指導學生更好地深入主題語境完成學習。例如：在閱讀教學過程中，教師可以利用主題語境展開閱讀活動，幫助學生理解課文的主旨，并能夠讓他們感受到語言背后所表達的思想情感。在語篇教學過程中，除了給學生梳理單詞及語法知識外，還應(yīng)該引領(lǐng)學生掌握它們的主題、內(nèi)容、篇目、結(jié)構(gòu)、寫作方式、思想感情等，理解課文與主題的聯(lián)系，指導學生從更深的層次去研究、挖掘深層意義。這樣才能讓學生更加深刻地理解語篇的主旨，從而達到有效提高閱讀能力和寫作能力的目的。

與此同時，教師還應(yīng)該建立一種整體意識，在單元教學的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題語境設(shè)置相關(guān)交互情境，從而凸顯重難點知識，有助于學生在語篇中對內(nèi)容的把握。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同年級、不同文體等方面，有針對性地設(shè)置出各種問題情境。以學生實際生活為出發(fā)點，以生活場景為還原對象，以學生知識與體驗為依托，激發(fā)學生情感。這樣，不僅能增強課堂的趣味性，而且還有利于促進師生間以及生生之間的互動交流與合作，使學生真正成為學習主體。使學生能在對應(yīng)的場景下，對所學內(nèi)容進行把握，將原來枯燥無味的學習變成鮮活的體驗過程。這樣才能促進學生自主探究能力、合作交流能力以及思維能力的發(fā)展。

結(jié)束語

總之，為了能夠更好地活躍校園英語學習氣氛，激發(fā)高中生對于英語學科學習的動機與興趣，持續(xù)提高英語學習水平與核心素養(yǎng)，高中英語教師應(yīng)在著力提升課堂教學成效的同時，有意識、有策略地激勵與指導學生舉辦豐富且有益的課堂活動，以幫助其更高效地運用教學計劃之外的時間進行提優(yōu)補差，并積極促進其核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻

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[8]于秀娟.核心素養(yǎng)背景下高中英語教學策略探究[J].智力，2021（26）：155-156.