思政教育融入高校專業(yè)課程教學(xué)的路徑探究

孫思明

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在高校專業(yè)課程教學(xué)中融入思政教育可以讓教師擁有更加開闊的教育思路，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供有力保障。新時(shí)代背景下，社會對高等教育提出了更高的要求，國家也積極督促高校在專業(yè)教學(xué)中融入思政教育，實(shí)現(xiàn)課程思政體系的建設(shè)。將思政教育與高校專業(yè)課程教學(xué)融合，可以滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)需求，并為高校的可持續(xù)發(fā)展提供助力?；谒颊逃c高校專業(yè)課程教學(xué)融合的必要性，從思政教育重視程度、思政教育融合力度、二者融合形式、思政元素挖掘以及師德建設(shè)等方面思考思政教育與高校專業(yè)課程教學(xué)融合的現(xiàn)實(shí)問題。最后從構(gòu)建個(gè)性化理論教學(xué)體系、豐富育人主體、基于學(xué)生興趣開展思政活動(dòng)、將思政教育貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)全過程等角度，研究思政教育融入高校專業(yè)課程教學(xué)的路徑。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 思政教育；專業(yè)課程；融合路徑

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）16-0125-04

新時(shí)代下，國家對高等教育有了更加明確的定位，更注重學(xué)科建設(shè)和內(nèi)涵教育的發(fā)展，對高校思政教育也具有更為細(xì)致而深入的闡述，明確了思政教育在高校專業(yè)發(fā)展過程中的重要指導(dǎo)作用。高校專業(yè)教師需要積極結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，尋找思政教育和專業(yè)知識之間的切入點(diǎn)和融合點(diǎn)，制定多樣化的思政專業(yè)融合策略，發(fā)揮思政教育的指導(dǎo)性作用。思政教育與高校專業(yè)課程教學(xué)的融合，能夠進(jìn)一步滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求，促進(jìn)高校師生全面發(fā)展。除此之外，二者的融合還可以滿足高校安身立命本質(zhì)要求，在實(shí)現(xiàn)高校思政教育提質(zhì)增效的同時(shí)，為其專業(yè)教育的良性發(fā)展提供保障?？梢哉f，高校思政教育與專業(yè)教育二者之間有著相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的關(guān)系，兩者都是高校發(fā)展過程中的重要組成部分，缺一不可。

一、思政教育與高校專業(yè)課程教學(xué)融合的必要性

（一）滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)需求

在科教興國戰(zhàn)略的推動(dòng)下，高校為了培養(yǎng)出更多高素質(zhì)專業(yè)人才，大力開展了專業(yè)課程教學(xué)。在社會大眾為高校專業(yè)技術(shù)貢獻(xiàn)能力感到欣慰時(shí)，實(shí)用主義思想開始蔓延。這就導(dǎo)致工具理性過于張揚(yáng)，而價(jià)值理性出現(xiàn)了低迷現(xiàn)象。如果過于重視專業(yè)教學(xué)，那么就會導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)得不到培養(yǎng)。而如果思政教育脫離了專業(yè)知識的支撐，就不能說服人。正所謂人無德不立，無才而不行。通過思政教育和高校專業(yè)課程教學(xué)的融合，能夠?yàn)楝F(xiàn)代社會主義發(fā)展建設(shè)提供德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬牛瑵M足新時(shí)代人才培養(yǎng)需求[1]。

（二）促進(jìn)高校師生全面發(fā)展

實(shí)現(xiàn)思政教育與高校專業(yè)課程教學(xué)的融合，可以有效促進(jìn)高校師生全面發(fā)展。每一位高校師生都希望不斷完善自我、發(fā)展自我，以期自己的才能和作為能夠得到社會的認(rèn)可和信任。新時(shí)代機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，高校師生容易受到多元化思潮的影響，陷入多元價(jià)值觀選擇的陷阱中。而通過思政教育與專業(yè)課程教育的融合，則能夠進(jìn)一步整合和優(yōu)化思政教育資源，使廣大高校教師和學(xué)生能夠在實(shí)踐交互的同時(shí)提升自身的思想道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[2]。

（三）滿足高校安身立命本質(zhì)要求

思政教育目標(biāo)在于善，專業(yè)教育則在于真，而當(dāng)求真和求善相互融合，則能夠達(dá)到美的境界。也就是說，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教學(xué)的融合可以為高校師生鋪墊發(fā)展成長的道路，并彰顯高校存在的教育價(jià)值。在新時(shí)代下，思政教育與專業(yè)課程教學(xué)的融合是高校安身立命的本質(zhì)要求，也是必然選擇[3]。

（四）實(shí)現(xiàn)高校思政教育提質(zhì)增效

通過推動(dòng)思政教育與專業(yè)課程教學(xué)的有效融合，能夠?qū)崿F(xiàn)高校思政教育的提質(zhì)增效，從而使專業(yè)教育中原本的自發(fā)性價(jià)值影響轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X性價(jià)值影響。同時(shí)還能夠整合專業(yè)知識中的思政教育元素，構(gòu)建同向同行的課程思政新格局，增強(qiáng)學(xué)生對思政教育的認(rèn)同感[4]。

（五）保障高校專業(yè)教育良性發(fā)展

要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)的良好發(fā)展，則需要以國家社會發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有濃烈學(xué)術(shù)興趣以及持久學(xué)習(xí)動(dòng)力的高質(zhì)量人才。而思政教育則在這一方面有著較大的促進(jìn)作用，通過思政教育可以為高校師德建設(shè)提供強(qiáng)大力量，避免出現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)問題。而且通過與思政教育的融合，還能夠讓學(xué)生在會學(xué)習(xí)的同時(shí)好學(xué)習(xí)，對學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用?？偠灾?，通過與思政教育融合，能夠讓專業(yè)課程教學(xué)保持良性發(fā)展態(tài)勢，使學(xué)生成為努力學(xué)習(xí)且會學(xué)習(xí)的優(yōu)秀人才[5]。

二、思政教育與高校專業(yè)課程教學(xué)融合存在的問題

（一）思政教育重視程度不足

思政教育從來沒有缺席過，作為實(shí)現(xiàn)立德樹人根本教育任務(wù)的重要根基，思政教育是幫助學(xué)生立德樹人的關(guān)鍵，也是為民族復(fù)興提供有力人才支撐的重要環(huán)節(jié)，是中國特色社會主義大學(xué)發(fā)展的重要保障。但是，在傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)模式中，對思政教育重視程度不高，大多數(shù)教師采用說教式和呼吁式的思政教育。而這種方式不能適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，無法被當(dāng)代大學(xué)生所認(rèn)可和接納，甚至?xí)鸬较喾醋饔?。盡管絕大部分高校將課程思政建設(shè)當(dāng)作重點(diǎn)研究課題，并廣泛進(jìn)行了教育改革，但仍然有部分高校的課程思政流于形式，沒有充分發(fā)揮作用。很多專業(yè)教師將與思政教育的融合停留在口頭形式上，很多時(shí)候只是為了應(yīng)付檢查而走個(gè)過場而已，并沒有付出足夠的實(shí)踐行動(dòng)[6]。

（二）思政教育的融合力度不高

高校專業(yè)課程教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)更多高質(zhì)量高素質(zhì)的人才，為社會發(fā)展提供人才助力。這使得專業(yè)課程教學(xué)面臨著較大的考試壓力，而且需要以教學(xué)任務(wù)為主導(dǎo)，導(dǎo)致其與思政教育實(shí)際融合時(shí)缺少力度。無論是融合的時(shí)間還是空間都被大大壓縮，難以取得理想的教學(xué)效果。雖然很多高校將思政教育融入了專業(yè)課程教學(xué)的大綱、教案甚至授課計(jì)劃中，但仍然沒有實(shí)現(xiàn)思政教育的深入和系統(tǒng)性融合，難以保障教學(xué)質(zhì)量。很多專業(yè)課程教育中的思政教育內(nèi)容不夠深入和系統(tǒng)，沒有引發(fā)學(xué)生的共鳴。還有部分專業(yè)教師則因?yàn)樽陨斫虒W(xué)任務(wù)繁重，缺少足夠的時(shí)間和精力將思政教育融入整個(gè)教學(xué)過程中，自然也就無法發(fā)揮思政教育的理想教育效果[7]。

（三）融合教育形式較為單一

隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能手機(jī)等完全和大學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)生活融為一體。如今的大學(xué)生正遭受著網(wǎng)絡(luò)文化潮流與西方國家后現(xiàn)代主義文化思潮的影響，再加上一些負(fù)面觀點(diǎn)和言論的出現(xiàn)，大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀都遭受了一定的沖擊。如果依舊采取傳統(tǒng)的說教型思政教育形式，則很難滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但很多高校沒有創(chuàng)新融合教育形式，導(dǎo)致思政教育難以發(fā)揮原本的作用[8]。

（四）思政元素挖掘不深入

由于對思政教育融合的重視程度不足，因此部分高校專業(yè)課程教學(xué)與思政教育融合存在“兩張皮”的現(xiàn)象。思政教育建設(shè)較為薄弱，沒有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)融合思政案例，也沒有打造健全的思政育人格局。學(xué)生是思政教育的主要接受者，教師在融合思政元素時(shí)需要契合學(xué)生的認(rèn)知和需求，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但有些教師只是為了思政教育而教育，生搬硬套，導(dǎo)致思政教育失去了原本的活力和生命力。而且當(dāng)前很多高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)仍然以學(xué)科專業(yè)為重點(diǎn)，更關(guān)注強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力，導(dǎo)致思政元素的挖掘缺少深度，難以和專業(yè)課程知識緊密聯(lián)系起來。尤其是在部分專業(yè)課程教學(xué)中，其堅(jiān)韌精神、誠信精神和協(xié)作精神等職業(yè)道德方面的思政教育流于形式，無法培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，使其形成健全的人格[9]。

（五）師德建設(shè)較為匱乏

作為思政教育的主導(dǎo)者以及思想道德的示范者，教師的綜合素養(yǎng)會對學(xué)生產(chǎn)生直接影響。一名優(yōu)秀的教師不僅可以提高思政教育的融合效果，還能夠成為學(xué)生心中的燈塔。但隨著時(shí)代的發(fā)展，高校不斷擴(kuò)大規(guī)模，教師隊(duì)伍也隨之?dāng)U大，可師德建設(shè)卻較為匱乏，導(dǎo)致部分高校出現(xiàn)了教師隊(duì)伍育人意識薄弱、缺少責(zé)任心、不思進(jìn)取等現(xiàn)象。甚至有些教師違背師德，做出了一些違法行為。正所謂育人先育己，如果高校缺少強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍，則很難保證思政教育的融合效果[10]。

三、思政教育與高校專業(yè)課程教學(xué)融合路徑研究

（一）構(gòu)建個(gè)性化理論教學(xué)體系

思政教育與高校專業(yè)課程教學(xué)的融合重點(diǎn)在于結(jié)合不同專業(yè)的實(shí)際情況相互融合。這就需要教師構(gòu)建專業(yè)個(gè)性化的教學(xué)理論體系，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)深度融合。

首先，在選擇教育案例時(shí)應(yīng)該保證案例的專業(yè)化，通過融入案例，可以讓專業(yè)知識更加生動(dòng)形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。選擇案例時(shí)，教師還需要基于思政教育的要求，從思政教育和專業(yè)課程教學(xué)的融合角度出發(fā)，選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的思政教學(xué)案例，這樣不僅可以提升學(xué)生的專業(yè)水平，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的思政學(xué)習(xí)理念，有利于促進(jìn)學(xué)生本專業(yè)領(lǐng)域智力因素的激發(fā)與培育。

其次，教師需要在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理想時(shí)融入理想信念等方面的內(nèi)容。理想信念是思政教育的重要教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生形成健全的人格，擁有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。通過融入職業(yè)理想，可以讓學(xué)生對社會的發(fā)展有更加正確的認(rèn)知，理性客觀地看待國家發(fā)展進(jìn)步的命運(yùn)，使學(xué)生形成良好的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，自覺將個(gè)人追求與國家繁榮發(fā)展聯(lián)系起來。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會不斷磨煉與提升自己，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)與職業(yè)道德修養(yǎng)的有效提高，培養(yǎng)服務(wù)于大眾、服務(wù)于社會的優(yōu)秀思想[11]。

（二）多方協(xié)調(diào)豐富育人主體

要想實(shí)現(xiàn)思政教育和專業(yè)課程教學(xué)的有效融合，則需要加強(qiáng)科學(xué)方法的指導(dǎo)。高校需要調(diào)動(dòng)教師、科研人員、學(xué)生等多個(gè)群體實(shí)現(xiàn)多方協(xié)調(diào)，豐富育人主體，拓展教學(xué)相長的深度，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，培養(yǎng)高素質(zhì)青年。比如在實(shí)際開展思政教育時(shí)，高校需要堅(jiān)持挖掘校內(nèi)外的可用資源，引導(dǎo)思政教育團(tuán)隊(duì)、專業(yè)課程教師隊(duì)伍、學(xué)生團(tuán)體組織乃至青年學(xué)生個(gè)人等多方主體實(shí)現(xiàn)充分協(xié)調(diào)與互動(dòng)，凝聚多方力量，加強(qiáng)思政教育和專業(yè)課程教學(xué)的融合[12]。

一方面，高校需要積極邀請更多名家學(xué)者走上專業(yè)課程的講臺，以對話的形式讓這些名家學(xué)者與青年學(xué)生團(tuán)體交流。通過知識講座或者演講等方式，有效提高青年學(xué)生的理論高度，拓展他們的視野。另一方面，高校需要為校內(nèi)的學(xué)生團(tuán)體組織搭建平臺，引導(dǎo)他們自己組織想要舉辦、想要參與的思政教育活動(dòng)，堅(jiān)持學(xué)生為主體、自主策劃、自主構(gòu)思、全權(quán)操辦的思政教育模式。在這一過程中將突出學(xué)生的主體作用，不僅可以促進(jìn)思政教育與專業(yè)課程的融合，還能夠全方位鍛煉學(xué)生骨干隊(duì)伍，提升他們的綜合素養(yǎng)。除此之外，高校還需要立足專業(yè)的特點(diǎn)，打破各個(gè)專業(yè)之間的壁壘，形成思政教育與課程教學(xué)育人共同體。專業(yè)教師雖然在各自領(lǐng)域的教學(xué)科研中都取得了極為顯著的成績，但思政教育的融合則對這些專業(yè)教師提出了更高的要求。思政教育涉及醫(yī)學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容。教師需要立足于本專業(yè)的特點(diǎn)，打破橫向和縱向的壁壘限制。比如高校需要打破教研室、各職能部門以及各學(xué)科、院校甚至校校之間的束縛，實(shí)現(xiàn)橫向、縱向的融會貫通，形成一支強(qiáng)有力的思政教育合作隊(duì)伍，探索課程思政建設(shè)的路徑和方法。

當(dāng)實(shí)現(xiàn)多方協(xié)調(diào)之后，育人主體將會進(jìn)一步豐富，從而形成全員育人新格局，為思政教育和專業(yè)課程教學(xué)的融合提供強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)保障。高校需要注重調(diào)動(dòng)多方育人主體的主觀能動(dòng)性，建立合理的制度，將課程思政和思政課程落實(shí)到位。

（三）基于學(xué)生興趣開展思政活動(dòng)

思政教育的融入關(guān)系著立德樹人根本教育任務(wù)是否能夠完成，因此，高校不能僅將其理解成開設(shè)一門或者多門思想政治理論課程，而是要將其融入大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的方方面面，使其樹立終身學(xué)習(xí)理念。思政教育需要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中，深入人心，在潛移默化中對學(xué)生的言談舉止起到積極正向的影響。這就需要高校盡可能調(diào)動(dòng)大學(xué)生群體的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)自覺性。高校在開展課程思政教育活動(dòng)，將其融入專業(yè)課程教學(xué)中時(shí)，應(yīng)該盡可能基于學(xué)生的個(gè)性化需求，掌握其興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，提升思政教育吸引力。在融入思政教育的過程中，需要教師將目光聚焦于社會前沿?zé)狳c(diǎn)問題，不斷推動(dòng)學(xué)科理論研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究向時(shí)代性、精準(zhǔn)性和規(guī)范性方向發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)大學(xué)生群體開展更多形式的思政教育活動(dòng)，讓學(xué)生了解思政活動(dòng)的舉辦目的以及舉辦原則，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)思政知識，解答自己心中的疑惑與問題，實(shí)現(xiàn)全面成長[13]。

比如在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教師可以在專業(yè)課程教學(xué)中融合新媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分利用超星學(xué)習(xí)平臺、釘釘學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的信息化教學(xué)，并利用線上教學(xué)手段融入思政教育?；ヂ?lián)網(wǎng)對于如今的大學(xué)生群體來說并不陌生，而且體現(xiàn)出一定的親和力和生活性，有效提高學(xué)生的接受程度。同時(shí)教師在選擇思政教育案例的時(shí)候，還需要保證其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與積極性。這樣才可以保證思政教育的高質(zhì)量融合，提高育人效果。如教師可以結(jié)合新時(shí)代國家所取得的各種矚目成就，開展愛國主義教育?；蛘呓Y(jié)合每年的“3·15”晚會進(jìn)行職業(yè)道德教育等，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)其良好的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的工作發(fā)展提供保障。

（四）將思政教育貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)全過程中

思政教育和高校專業(yè)課程教學(xué)的融合，既要確保思政教育的連續(xù)性以及拓展性，又要在呈現(xiàn)形式上確保思政主題的統(tǒng)一性。高校可以將新時(shí)代青年的責(zé)任和理想設(shè)定為思政教育的核心內(nèi)容，引導(dǎo)青年學(xué)生基于自己的專業(yè)知識去思考這一現(xiàn)實(shí)問題，將自己的個(gè)人成長目標(biāo)與國家的命運(yùn)乃至?xí)r代發(fā)展的責(zé)任緊密聯(lián)系在一起。教師需要有的放矢地開展實(shí)踐實(shí)習(xí)和實(shí)務(wù)研討，并在這一過程中融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生擁有良好的務(wù)實(shí)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)作風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生具備責(zé)任擔(dān)當(dāng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[14]。

高校專業(yè)課程教學(xué)中融入思政教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)春風(fēng)化雨、潤物細(xì)無聲般展開，將思政教育元素合理地融入其他專業(yè)知識的講授中，讓學(xué)生自然而然吸收，而不是生硬被動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師需要深入挖掘課程中的思政教育元素，合理引入符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的思政教育案例，并在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)確保思政理念與專業(yè)知識內(nèi)容的具體落實(shí)，引發(fā)學(xué)生與思政元素思想方面的共鳴。以往高校思政教育與專業(yè)課程教學(xué)畫地為牢，相互分離，缺少互通和互動(dòng)。如今在深度融合的基礎(chǔ)上，二者要在教育內(nèi)容方面進(jìn)行篩選和融合，克服各方的缺點(diǎn)。在融入的過程中，專業(yè)課程教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)道德提高與知識普及的辯證統(tǒng)一，從而提高價(jià)值觀教育的質(zhì)量，提升學(xué)生的參與程度。比如在專業(yè)課程教學(xué)中融入學(xué)術(shù)史、學(xué)科倫理和學(xué)科史等方面的教育內(nèi)容，并將其放在首要位置，提高專業(yè)課程知識的人文性與思想性。這就需要教師基于本學(xué)科知識背景加強(qiáng)教材建設(shè)和課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容的有機(jī)融合，將思政教育貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程中。

除此之外，教師還需要積極在第二課堂中融入思政教育，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建社團(tuán)，以社團(tuán)組織為載體，在課外甚至校外開展專業(yè)課程實(shí)踐，并在這一過程中融入思政教育。使學(xué)生每時(shí)每刻學(xué)習(xí)思政知識，讓思政教育能夠和專業(yè)課程知識緊密聯(lián)系在一起，達(dá)成立德樹人的根本目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，如今正處于經(jīng)濟(jì)全球化、世界多元化、社會信息化的新時(shí)代，大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、思想觀、道德觀、政治觀、文化觀等諸多思想觀念都受到了一定的沖擊，而這些觀念的形成則和大學(xué)思政教育有著極為緊密的聯(lián)系。在專業(yè)課程教育中融入思政教育，可以在學(xué)生心中埋下新時(shí)代真善美的種子，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知以及思想的升華，使學(xué)生形成良好的思想道德觀念和品質(zhì)。思政教育與高校專業(yè)課程教學(xué)的融合道阻且長，行則將至，教師需要明確育人目標(biāo)，積極挖掘更多思政元素，尊重思政教育的規(guī)律，將其融入專業(yè)課程教學(xué)中。在融入的同時(shí)，教師也需要明白，并不是融入思政教育元素越多就越好，需要在融入的同時(shí)讓學(xué)生能夠接受充分的思政教育，不能造成過猶不及的現(xiàn)象。在新時(shí)代下，教師應(yīng)該積極在實(shí)踐探索中尋找科學(xué)的教學(xué)方法，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，將思政教育潤物細(xì)無聲般融合于專業(yè)教育中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為新時(shí)代有用的高質(zhì)量人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］史洪波，陽瓊芳，梁裕.基于職業(yè)倫理視角論職業(yè)教育專業(yè)課程的思政意蘊(yùn)［J］.教育與職業(yè)，2023（3）：83-88.

［2］譚亮亮.推進(jìn)高校思政教育與專業(yè)教育相互融合的實(shí)踐、理論與創(chuàng)新［J］.教書育人（高教論壇），2022（36）：17-20.

［3］張彩玲.高校課程思政與學(xué)生管理協(xié)同育人模式探討［J］.黑龍江科學(xué)，2022，13（23）：121-123.

［4］唐燕萍.課程思政視閾下高職特殊教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐：以“個(gè)別化教育理論與實(shí)踐”為例［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（40）：84-86.

［5］任永瑞.民辦高校學(xué)前教育專業(yè)課程思政創(chuàng)新思想探析：以王廣亞教育理念為例［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，38（11）：124-126.

［6］彭曉平.“大思政”理念下高職院校思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展［J］.江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（10）：95-97.

［7］張燕子.課程思政理念背景下高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革探究［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（20）：60-61，64.

［8］張阿賽.基于“三全育人”的學(xué)前教育專業(yè)課程思政開放式教學(xué)模式探索［J］.教師，2022（26）：6-8.

［9］姚靜儀.“思政教育+專業(yè)教育”深度融合的大思政教育探索［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2022（16）：68-70.

［10］肖含，顧麗.高校學(xué)前教育專業(yè)課程思政資源的實(shí)踐原則及路徑［J］.公關(guān)世界，2022（8）：123-124.

［11］鄭周璇.淺談思政教育、雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的深度融合路徑［J］.大學(xué)，2020（37）：79-80.

［12］張阿妮.實(shí)施課程思政 在特殊教育專業(yè)教育見習(xí)目標(biāo)中落實(shí)師德教育［J］.現(xiàn)代特殊教育，2020（18）：7-11.

［13］左燕.高職財(cái)會類專業(yè)思政教育與專業(yè)教育融合路徑研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（30）：132-133.

［14］張科麗.基于“大思政”理念的高職院校思政教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展［J］.文教資料，2020（1）：134-136.

◎編輯 馬花萍