新文科視角下外語課程思政建設(shè)研究

李勤

［摘? ? ? ? ? ?要］? 新文科建設(shè)具有鮮明的時代性和中國戰(zhàn)略發(fā)展性特征，是構(gòu)建文科人才培養(yǎng)體系、健全教育綜合發(fā)展體系的需要，為外語課程思政改革指明了方向。新文科背景下推進外語課程思政建設(shè)非常必要。根據(jù)新文科建設(shè)的根本任務(wù)，可以從更新教學(xué)理念、強化價值引領(lǐng)，推進交叉融合、夯實課程體系，借力網(wǎng)絡(luò)科技、推動模式創(chuàng)新，挖掘思政元素、打造質(zhì)量文化等方面對外語課程思政建設(shè)的路徑進行探索，為外語課程思政建設(shè)的推進提供思路參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 新文科；課程思政；外語教育

［中圖分類號］? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）16-0０13-04

一、引言

全球發(fā)展和科技變革背景下，中華民族面臨偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，這兩個大局“是我們謀劃工作的基本出發(fā)點”。[1]為主動對接國家戰(zhàn)略發(fā)展、迎接新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，教育部、科技部于2019年全面推進“四新”學(xué)科建設(shè)。至此，新文科建設(shè)被提升到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展推動著信息的快速傳播，包含西方思潮的信息以史無前例的速度沖擊著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和價值觀。保護、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和價值觀、維護國家意識形態(tài)安全勢在必行。推進新文科建設(shè)是應(yīng)對這些問題的有效途徑之一。作為新文科建設(shè)的重要組成部分，外語教育具有多重屬性，擔(dān)負著重要責(zé)任，外語教育主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求，推進課程思政建設(shè)改革非常必要。這一舉措“影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國家崛起”。[2]

二、新文科視角下外語課程思政建設(shè)的必要性

文科教育關(guān)系到一個人的人格修養(yǎng)、審美情操、社會責(zé)任感等，關(guān)系到社會主義接班人的世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成。[3]外語教育是新文科建設(shè)的重要組成部分，不管是專業(yè)外語還是公共外語教學(xué)改革發(fā)展，都要主動對標國家發(fā)展戰(zhàn)略，堅持立德樹人，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時承擔(dān)價值引領(lǐng)的職責(zé)。

新文科背景下推進外語課程思政建設(shè)是國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。首先，高等外語教育關(guān)系到高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到中國同世界各國的交流互鑒，更關(guān)系到中國參與全球治理體系的改革建設(shè)。通過深挖學(xué)科內(nèi)涵，進一步提升學(xué)生的語言技能和專業(yè)素質(zhì)，同時將思政教育貫穿于教育教學(xué)全過程，堅持“立德樹人”，這樣才能實現(xiàn)“立足全球坐標、服務(wù)國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)高質(zhì)量外語人才”[4]的目標。其次，推進外語課程思政建設(shè)，提升學(xué)生對中國本土文化的自豪感，厚植家國情懷，增強文化自信，為國家發(fā)展培養(yǎng)能講好“中國故事”的合格文化傳播者非常必要。另外，在傳統(tǒng)教育模式和評估體制的影響下，外語教學(xué)注重語言知識技能的傳授與訓(xùn)練，學(xué)生人文素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)沒有被提到應(yīng)有的高度。外語原文是外語語言學(xué)習(xí)的最佳材料，教科書上的內(nèi)容也大多是外語原文。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會接觸到西方文化、思想和價值觀，中西差異的沖擊和碰撞可能使學(xué)生面臨思想和價值選擇上的困惑。[5]外語課堂教學(xué)如果不重視思政教育，將會阻礙學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提高。因此，外語教學(xué)改革發(fā)展要適應(yīng)新時代、新要求，必須推進外語課程思政建設(shè)，把培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)和人格素養(yǎng)提到國家戰(zhàn)略需要的高度。

三、我國新文科建設(shè)的內(nèi)涵與根本任務(wù)

相對于傳統(tǒng)文科而言，新文科建設(shè)突出體現(xiàn)在對“新”的把握上，核心內(nèi)涵仍然是“文科”，推進新文科建設(shè)，理解“新”所承載的內(nèi)涵至關(guān)重要?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》提出新文科建設(shè)的根本任務(wù)，即構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系，建立健全學(xué)生、學(xué)術(shù)、學(xué)科一體的綜合發(fā)展體系，推動形成哲學(xué)社會科學(xué)中國學(xué)派。[2]從這一根本任務(wù)可以看出，新文科的“新”一方面要注重學(xué)科理念與學(xué)科知識的更新，在深耕學(xué)科內(nèi)涵的同時注重新技術(shù)、新知識與傳統(tǒng)文科的重組與融合，培養(yǎng)具有國際視野，擁有綜合、復(fù)合、融合型知識結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)人才。另一方面要體現(xiàn)新時代發(fā)展要求，注重中國特色的學(xué)科、學(xué)術(shù)與話語體系構(gòu)建，培養(yǎng)具有深厚家國情懷，為實現(xiàn)偉大中國夢努力奮斗的人才。

目前，我國學(xué)界已有從不同的視角對新文科建設(shè)的特征進行了闡述。從新文科建設(shè)的起因、理念、手段、目標和效果的視角看，新文科建設(shè)應(yīng)具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、開放性、系統(tǒng)性和針對性等特點[6]；從學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的角度看，新文科的特征主要表現(xiàn)為問題導(dǎo)向、交叉融合、新技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新性發(fā)展。[7]根據(jù)人文知識的特質(zhì)和人文教育理念的核心，新文科建設(shè)的特征體現(xiàn)在創(chuàng)新求變思維中，新文科建設(shè)應(yīng)“立足中國、放眼世界、深耕內(nèi)涵、拓展外延” [8]；從人文社會科學(xué)的本質(zhì)屬性看，新文科具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性、發(fā)展性的特征。與國外新文科相比，我國新文科建設(shè)在政策制定、政策內(nèi)容和政策走向上都被提升到國家發(fā)展、民族復(fù)興的高度，強調(diào)要放眼世界，角逐世界舞臺，構(gòu)建人類命運共同體。[9]

由此可見，無論是與傳統(tǒng)文科建設(shè)相比還是相對于國外新文科建設(shè)而言，我國新文科建設(shè)都明顯體現(xiàn)出時代性和中國戰(zhàn)略發(fā)展性特征。既體現(xiàn)出對世界新文科建設(shè)普遍性特征的把握，又體現(xiàn)出明顯的中國特色。

四、新文科視角下外語課程思政建設(shè)路徑探索

教育部《新文科建設(shè)宣言》指出，新文科建設(shè)的具體任務(wù)包括強化價值引領(lǐng)、促進專業(yè)優(yōu)化、夯實課程體系、推動模式創(chuàng)新、打造質(zhì)量文化五個方面。[10] 從人文社會科學(xué)的本質(zhì)屬性看，新文科具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性、發(fā)展性的特征。兩者在育人的本質(zhì)上是一致的，兩者相互聯(lián)系、有機統(tǒng)一。[11]外語課程思政建設(shè)是新文科建設(shè)的時代要求，新文科建設(shè)為外語課程思政改革指明了方向。外語課程思政建設(shè)可以基于新文科建設(shè)的特征，圍繞其根本任務(wù)進行建設(shè)路徑探索。為明確具體的研究對象，本文所討論的外語課程思政建設(shè)中涉及的外語教育是指高等院校學(xué)生接受并參與的通識外語課堂教學(xué)活動，其主要任務(wù)是培養(yǎng)懂外語的高素質(zhì)人才。

（一）更新教學(xué)理念，強化價值引領(lǐng)

建設(shè)新文科就是要“構(gòu)建具有世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有自信心、自豪感、自主性的時代新人，提升中華文化的影響力、感召力、塑造力”。因此，推進外語課程思政建設(shè)，外語教育工作者要提高思想認識站位，更新教學(xué)理念，強化價值引領(lǐng)職責(zé)。教師本身通過言傳身教，就足以在思想、情感、審美等方面給予學(xué)生春風(fēng)化雨的熏陶和感染。[12]外語課程思政建設(shè)不是要把外語課上成外語版思政課，而是對標國家戰(zhàn)略要求，謹記“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”[13]，在完成知識傳授、學(xué)生創(chuàng)新能力和批判思維培養(yǎng)過程中，擔(dān)負起價值引領(lǐng)的職責(zé)，通過“潤物細無聲”式的隱性教育培養(yǎng)學(xué)生的文化感知力和理解力，強化學(xué)生的家國情懷和責(zé)任擔(dān)當。

（二）推進交叉融合，夯實課程體系

新文科背景下，課程思政建設(shè)可以借助通識課程實施學(xué)科交叉和全人教育的理念，實現(xiàn)科學(xué)精神與人文素養(yǎng)相統(tǒng)一。[14]“大學(xué)英語教學(xué)指南”指出大學(xué)英語兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。推而廣之，通識類外語課程應(yīng)兼具這兩種屬性。工具外語的目的是夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)、提高學(xué)生的外語語言應(yīng)用能力，外語與專業(yè)知識的交叉融合能助力新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科建設(shè)。人們通過語言工具的使用達到某種精神進化和思想提高的目的。[15]人文外語為學(xué)生打開一扇觀察世界的窗戶，讓學(xué)生有更寬廣的視野，在了解不同的思維方式和文化特征中形成批判思維，激發(fā)創(chuàng)新能力。充分利用通識外語的工具性和人文性特征構(gòu)建通識類外語課程體系，能有效推動新文科建設(shè)，為培養(yǎng)“一精多會”“一專多能”的國際化復(fù)合人才提供保障。

（三）借力網(wǎng)絡(luò)科技，推動模式創(chuàng)新

借力網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展便利，把教與學(xué)融入互聯(lián)網(wǎng)，打造線上、線下混合式課堂，推動外語教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。建設(shè)新文科，做強“大外語”需要進行一場課堂革命。線上課程是推進課程思政建設(shè)的重要載體之一。教師可以根據(jù)單元主題發(fā)掘思政素材，根據(jù)單元教學(xué)目標上傳相應(yīng)中國時政熱點問題外文介紹，利用每個單元第一次課的課堂討論讓學(xué)生作進一步的闡述和分享。這既有利于拓展學(xué)生的知識面、夯實語言基礎(chǔ)、提高外語應(yīng)用能力，又有利于提升學(xué)生的文化認同和文化自信。另外，挖掘與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的時事熱點材料可以把對學(xué)生的思政隱性教育延伸到任何時間、任何地點都能實現(xiàn)的狀態(tài)。與時俱進推動課程思政內(nèi)容和形式的同步創(chuàng)新，能保證課程思政常講常新、常抓常新。線上線下混合式課堂還可以增加師生互動機會，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生獲得成就感，從而達到課堂內(nèi)外知識學(xué)習(xí)不斷線，思政教育無死角，潛移默化教書育人的目的。

（四）挖掘思政元素，打造質(zhì)量文化

新文科建設(shè)下，外語課程思政建設(shè)改革要把“立德樹人”貫穿于教學(xué)的全過程，打造高質(zhì)量外語課堂。教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、考核評價等各方面都要體現(xiàn)出思政元素的隱性滲入。

1.發(fā)揮教學(xué)目標的引領(lǐng)作用

有效推進課程思政教育首先需要讓教師在實施思政教育過程中有據(jù)可依。系統(tǒng)的課程思政教育不是教師個人的事情，必須充分發(fā)揮教學(xué)團隊或教研室的力量，集思廣益，制定具有課程思政特色的教學(xué)大綱，明確教學(xué)各階段的思政目標。新文科視角下，通識外語課程要注重守正創(chuàng)新，價值引領(lǐng)，總體教學(xué)目標的設(shè)定應(yīng)涉及知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)三個方面。思政教學(xué)目標應(yīng)明確到具體課程、單元甚至是教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。制定課程思政教學(xué)目標時應(yīng)注意以下幾點：（1）將語言技能訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)相結(jié)合，在掌握語言技能的同時，了解語言對象國的文化，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。（2）深入思考問題，教育學(xué)生用批判的思維對待多元文化現(xiàn)象，以公正、客觀的態(tài)度對待他國語言文化，提高學(xué)生的思辨力、創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。（3）對比不同文化，培養(yǎng)學(xué)生全球化背景下對不同文化差異的敏感性，教育學(xué)生以自信、豁達的心態(tài)對待中國傳統(tǒng)文化，提升文化自信，做能講好中國故事的合格文化傳播者。（4）踐行社會主義核心價值觀，讓學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、家國情懷和國際視野的人才。

2. 注重教學(xué)內(nèi)容的思政點挖掘

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是落實外語課程思政的關(guān)鍵。教學(xué)團隊應(yīng)深入挖掘教材中的思政元素并適當補充思政教育素材。授課過程中，教師可以通過中西方文化的對比分析，強化漢語文化的主體意識，在提高學(xué)生英語技能的同時提升學(xué)生對中國本土文化的自豪感和愛國情懷。教師教學(xué)中應(yīng)有意識地平衡中西文化教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)西方語言文化的同時不忘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承學(xué)習(xí)，使學(xué)生在兩種語言和文化碰撞的環(huán)境中辯證地看待文化間的差異，培養(yǎng)其文化自信和正確的價值觀念。新文科建設(shè)中，外語教育在承擔(dān)輸入外國語言文化任務(wù)，發(fā)揮中外文化之間的“橋梁”“紐帶”作用之外，還承擔(dān)著讓中華文化走出去的職責(zé)。教師可以根據(jù)單元教學(xué)目標挖掘與中國元素密切相關(guān)的思政教育素材，拓展與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化知識，或是包含重點詞匯或典型句型的國家時政材料。這些與學(xué)生生活密切相關(guān)，或真實、新穎，或時效性強的思政素材內(nèi)容能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到較好的隱性思政教育效果，從而為培養(yǎng)講好中國故事的高素質(zhì)人才發(fā)揮作用。

3.重視考核評價體系的構(gòu)建

科學(xué)、合理的考核評價體系能對外語課程思政建設(shè)產(chǎn)生積極的反撥效應(yīng)，有利于教學(xué)效果的提高?？己嗽u價體系應(yīng)主動對標國家戰(zhàn)略、滿足國家需求。既要充分考慮外語的工具性、人文性特點和外語教育立德樹人功能，又需體現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的實施效果。外語課程思政考核評價體系可以通過積極完善學(xué)生語言能力水平考核方式，補充德育綜合素質(zhì)基本觀測點，增加自評、他評等方式實現(xiàn)多元立體評價體系的構(gòu)建。學(xué)生語言能力可以通過動態(tài)的客觀評價進行量化考核，可以從以下三個方面進行：一是形成性評估，教師通過記錄課堂回答問題情況、課外作業(yè)完成情況對學(xué)生的成績進行客觀量化打分。二是階段性評估，即通過階段性語言能力測試的方式考核學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。三是終結(jié)性評估，即期末考核，考查學(xué)生的語言綜合水平和應(yīng)用能力。這三個評估過程均應(yīng)包括對課堂外語課程思政元素領(lǐng)會情況的量化考核。德育綜合水平考核主要采用主觀評價方式對學(xué)生的意識形態(tài)進行考查，教師通過觀察教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊精神、課堂參與度、道德品質(zhì)等方面的表現(xiàn)，輔之以學(xué)生的自我評價、學(xué)生互評、學(xué)習(xí)小組評價，賦值學(xué)生德育綜合水平等級，力求全面體現(xiàn)學(xué)生的德育綜合素質(zhì)情況。評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給學(xué)生，利用評價反饋的導(dǎo)向作用促進學(xué)生及時調(diào)節(jié)和修正自我行為、不斷提高自我認知，引領(lǐng)學(xué)生往德育預(yù)設(shè)目標發(fā)展，達到以評促學(xué)的目的。

五、結(jié)語

新文科建設(shè)是國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，注重價值引領(lǐng)是新文科建設(shè)的任務(wù)之一。新文科建設(shè)的要求和思路為課程思政的推行指明了方向，課程思政建設(shè)則為提高新文科的育人品質(zhì)提供了保障。課程思政建設(shè)不僅是教育領(lǐng)域的一場改革，還是新文科建設(shè)的時代要求，是社會發(fā)展和國家建設(shè)的需要。新文科建設(shè)大背景下，外語課程不是單純的語言技能課程，高校外語教育工作者應(yīng)意識到外語教育的使命和擔(dān)當，不能忽視對學(xué)生理想信念的教育和愛國情操的培養(yǎng)，承擔(dān)起培養(yǎng)能擔(dān)當中國復(fù)興重任的社會主義建設(shè)者和接班人的責(zé)任。

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◎編輯 馬燕萍