本科專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)對(duì)江西高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量的影響研究

肖曉軍 曾家健 嚴(yán)洪林

［摘? ? ? ? ? ?要］? 以某高校參評(píng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為例，2017年其參與第一次本科專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)以來(lái)實(shí)踐性課程占比、師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)生考研率及考公率、參賽獲獎(jiǎng)情況、就業(yè)率等指標(biāo)的變化，揭示了本科專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)對(duì)江西高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量的影響狀況，據(jù)此分析了本科專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)所存在的問(wèn)題，并提出了對(duì)策。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 本科專(zhuān)業(yè)；綜合評(píng)價(jià)；江西高校；專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G640? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）16-0０05-04

在高質(zhì)量發(fā)展成為主旋律的今天，高等教育高質(zhì)量發(fā)展是其中的重要組成部分之一，也是民眾關(guān)注的焦點(diǎn)之一。合理設(shè)置與調(diào)整專(zhuān)業(yè)、推進(jìn)專(zhuān)業(yè)綜合改革、提升專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平，是高等院校教育教學(xué)工作中的重要任務(wù)。從國(guó)家層面看，教育部在2011年10月印發(fā)了《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)》，該意見(jiàn)明確提出要推進(jìn)高等院校專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)工作，并指出開(kāi)展教學(xué)評(píng)估的目的是促進(jìn)高等學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)本科教學(xué)主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人的全面發(fā)展需求的能力；促進(jìn)政府對(duì)高等學(xué)校實(shí)施宏觀(guān)管理和分類(lèi)指導(dǎo)，引導(dǎo)高等學(xué)校合理定位、辦出水平、辦出特色；促進(jìn)社會(huì)參與高等學(xué)校人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)、監(jiān)督高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量[1]。

在此大背景下，江西省于2017年和2022年先后兩次啟動(dòng)全省普通高等院校本科專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)工作，其目的在于進(jìn)一步健全本科教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，強(qiáng)化對(duì)普通高等院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置在宏觀(guān)層面實(shí)施監(jiān)控，同時(shí)不斷提高各高校專(zhuān)業(yè)化建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升各專(zhuān)業(yè)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，江西省教育廳制訂并發(fā)布了《江西省普通高校本科專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)實(shí)施方案（試行）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）和專(zhuān)業(yè)類(lèi)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，組建專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，通過(guò)對(duì)應(yīng)指標(biāo)的數(shù)據(jù)采集、材料公示、定性材料專(zhuān)家評(píng)審、評(píng)價(jià)結(jié)果公示等環(huán)節(jié)[2]，在全省范圍內(nèi)順利進(jìn)行了兩次本科專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)。

江西省的普通高校本科專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)達(dá)到了預(yù)先設(shè)定的目的，即提高了專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文利用江西省某高校參評(píng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)在2017年至2022年兩次參評(píng)期間數(shù)據(jù)指標(biāo)的演變趨勢(shì)來(lái)分析專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)所達(dá)到的效果。

一、本科專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)狀況簡(jiǎn)介

（一）全國(guó)本科專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)開(kāi)展情況

本科專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展始于2011年教育部印發(fā)的《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)》，自此，全國(guó)各省、市、區(qū)陸續(xù)啟動(dòng)相關(guān)工作。最先啟動(dòng)專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)試點(diǎn)工作的是青海省，時(shí)間是2011年；2012年，遼寧省、上海市開(kāi)始試點(diǎn)；山西省、湖北省分別于2013年、2014年啟動(dòng)本科教學(xué)評(píng)估工作；2015年甘肅省、江西省啟動(dòng)試點(diǎn)。2016年，《關(guān)于組織開(kāi)展普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)評(píng)估試點(diǎn)工作的通知》由國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室發(fā)布，之后，更多的省、市、區(qū)相繼啟動(dòng)該項(xiàng)工作，隨著參與省、市、區(qū)的增加，工作內(nèi)容也相應(yīng)從教學(xué)評(píng)估轉(zhuǎn)到更為全面的專(zhuān)業(yè)評(píng)估、教育教學(xué)審核評(píng)估上。

江西、河南、吉林、遼寧、青海、山西、上海、天津等八個(gè)省、市于2017年6月完成了綜合評(píng)價(jià)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)評(píng)估工作。遼寧省在第一輪次中完成153個(gè)專(zhuān)業(yè)的綜合評(píng)價(jià)；福建、黑龍江、甘肅三個(gè)省的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)試點(diǎn)結(jié)果并未發(fā)布，也沒(méi)有展開(kāi)新的評(píng)估工作。

（二）江西本科專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)狀況

《江西省2015年普通高校本科專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)試點(diǎn)工作方案》等三個(gè)文件于2015年9月印發(fā)，并之后發(fā)布相關(guān)通知，同時(shí)發(fā)布本科專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)試點(diǎn)工作的具體實(shí)施方案；評(píng)價(jià)工作實(shí)施對(duì)象及范圍涉及7個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)26個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)中66個(gè)專(zhuān)業(yè)，并在2016年6月以具體排名的形式公布評(píng)價(jià)結(jié)果。至2018年，共有24所普通高校895個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)、13所獨(dú)立學(xué)院238個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)參加評(píng)價(jià)。2022年江西省啟動(dòng)新一輪評(píng)估，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)共有26個(gè)所普通高校參評(píng)。

在江西省2017年與2022年兩次專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）指標(biāo)體系大致相同，僅存略微變化。在2017年的第一輪評(píng)估中，有8個(gè)一級(jí)指標(biāo)，16個(gè)二級(jí)指標(biāo)，34個(gè)觀(guān)測(cè)點(diǎn)。指標(biāo)體系中的一級(jí)指標(biāo)是教學(xué)資源（權(quán)重25%）、生源情況（權(quán)重15%）、本科教學(xué)工程與教學(xué)成果獎(jiǎng)（權(quán)重20%）、教學(xué)質(zhì)量（權(quán)重15%）、培養(yǎng)模式（權(quán)重15%）、培養(yǎng)效果（權(quán)重10%）、思想政治工作（滿(mǎn)分5分）、專(zhuān)業(yè)特色（滿(mǎn)分10分）。從8個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重可以看出，教學(xué)資源占比最大，其次是本科教學(xué)工程與教學(xué)成果獎(jiǎng)，最后是培養(yǎng)效果。

而在2022年江西省專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)中，采用的評(píng)估指標(biāo)體系情況是：8個(gè)一級(jí)指標(biāo)、28個(gè)二級(jí)指標(biāo)和59個(gè)觀(guān)測(cè)點(diǎn)。其中一級(jí)指標(biāo)分別是：立德樹(shù)人（權(quán)重10%）、培養(yǎng)模式（權(quán)重10%）、培養(yǎng)能力（權(quán)重25%）、教學(xué)質(zhì)量（權(quán)重10%）、學(xué)習(xí)質(zhì)量（權(quán)重15%）、就業(yè)與發(fā)展質(zhì)量（權(quán)重15%）、質(zhì)量保障（權(quán)重5%）和特色與社會(huì)聲譽(yù)（權(quán)重5%）。

可見(jiàn)第二輪評(píng)估相對(duì)于第一輪評(píng)估，一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)均發(fā)生了一些變化，不再考核生源情況和教學(xué)資源，一些指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行了調(diào)整：如培養(yǎng)模式權(quán)重從15%調(diào)整為10%；教學(xué)質(zhì)量權(quán)重從15%調(diào)整為10%；細(xì)化了培養(yǎng)效果，分別從培養(yǎng)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量、特色與社會(huì)聲譽(yù)三個(gè)方面觀(guān)測(cè)培養(yǎng)效果，三方面權(quán)重之和達(dá)到45%；增加就業(yè)與發(fā)展質(zhì)量考核，去除本科教學(xué)工程與教學(xué)成果獎(jiǎng)指標(biāo)；以立德樹(shù)人代替思想政治工作，考核從5分滿(mǎn)分調(diào)整為權(quán)重10%，與培養(yǎng)模式權(quán)重相同。

二、相關(guān)研究動(dòng)態(tài)

陳尚钘等從對(duì)本科專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)特性的認(rèn)識(shí)角度，分析了評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)構(gòu)成、評(píng)價(jià)結(jié)果及評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)性，對(duì)評(píng)價(jià)方案在指標(biāo)體系、指標(biāo)組成、數(shù)據(jù)來(lái)源、數(shù)據(jù)核查等方面做出了思考，最后針對(duì)主管者、專(zhuān)指委、教指委層面提出了建議[3]。胡賽鳳等指出本科專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的參與問(wèn)題、體系是否合理、內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制不完善的問(wèn)題，提出要完善專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)制度、探索改進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和實(shí)行校內(nèi)專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)。李冬英等通過(guò)對(duì)各省專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)情況的了解，比較其評(píng)價(jià)體系發(fā)現(xiàn)各省、市在評(píng)估指標(biāo)點(diǎn)以及評(píng)價(jià)結(jié)果上，沒(méi)有形成完全一致的認(rèn)識(shí)；對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)使用和擁有、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)、質(zhì)量和指標(biāo)關(guān)聯(lián)性、深度和廣度等基礎(chǔ)問(wèn)題的研究需要進(jìn)一步加強(qiáng)[4]。楊雅芳從本科專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及意義出發(fā)，圍繞各高校為應(yīng)對(duì)本科專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)所采取的策略展開(kāi)分析，建議將工作前置化和常態(tài)化，凝練專(zhuān)業(yè)特色，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教研室的核心作用，規(guī)范撰寫(xiě)參評(píng)材料[5]。袁東敏指出高校本科專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)存在三方面問(wèn)題：一是太過(guò)強(qiáng)調(diào)政府自上而下的主導(dǎo)，二是缺失各專(zhuān)業(yè)內(nèi)部進(jìn)行評(píng)價(jià)的機(jī)制體制，三是第三方評(píng)價(jià)的制度還沒(méi)有建立。通過(guò)介紹國(guó)外高校專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的多元主體模式、自評(píng)為主外部評(píng)價(jià)為輔模式和以市場(chǎng)類(lèi)型為主的第三方評(píng)價(jià)機(jī)制體制，增強(qiáng)多元主體參與綜合評(píng)價(jià)的意識(shí)、盡快彌補(bǔ)各專(zhuān)業(yè)內(nèi)部評(píng)價(jià)體制機(jī)制建設(shè)、健全第三方機(jī)構(gòu)參與評(píng)價(jià)的制度[6]。吳云勇圍繞本科金融學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從培養(yǎng)模式、培養(yǎng)效果、本科教學(xué)工程與教學(xué)成果獎(jiǎng)、生源情況、專(zhuān)業(yè)特色、教學(xué)質(zhì)量保障、教學(xué)資源七個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的解析[7]。劉洪彬等指出高校本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)存在理論基礎(chǔ)薄弱、指標(biāo)體系不夠科學(xué)、評(píng)價(jià)方法有待優(yōu)化、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)亟須加強(qiáng)和評(píng)價(jià)保障機(jī)制不健全的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上提出以PDCA循環(huán)理論構(gòu)建高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。構(gòu)建“學(xué)生、產(chǎn)出、改進(jìn)”的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化提供依據(jù)；研發(fā)綜合評(píng)價(jià)管理信息系統(tǒng)并建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)保障機(jī)制，有效推動(dòng)教學(xué)資源供給再升級(jí)、提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平[8]。

三、本科專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量的影響

衡量專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量的指標(biāo)有很多，本文主要選擇實(shí)踐性課程占比、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)以及學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)、考研考公率情況、就業(yè)率等指標(biāo)來(lái)衡量專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量狀況。

（一）對(duì)實(shí)踐性課程設(shè)置的影響

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)在地方性本科院校中廣泛開(kāi)設(shè)，其主要培養(yǎng)外貿(mào)實(shí)踐型人才，據(jù)此，本文以實(shí)踐性教學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)分占人才培養(yǎng)總學(xué)分的比重來(lái)衡量課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的優(yōu)化狀況，占比提升表明課程設(shè)置得到優(yōu)化，專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量在提高。下圖1便是2017—2021年間某參評(píng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程學(xué)分占總學(xué)分的比重發(fā)展演變狀況。從圖1可以看到，在第一次評(píng)估后，實(shí)踐性課程學(xué)分占比變化不大，雖然期間經(jīng)歷了一個(gè)增長(zhǎng)，最高時(shí)達(dá)到了占比27%左右，但近年又處于回落。因此可以認(rèn)為，綜合評(píng)估對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程學(xué)分占總學(xué)分的比重影響不明顯，綜合評(píng)估并沒(méi)有起到糾正國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。當(dāng)然，這可能與評(píng)估的指標(biāo)體系設(shè)置也有一定的關(guān)系，評(píng)估指標(biāo)體系中并沒(méi)有直接設(shè)置這一指標(biāo)，更多的是從一些間接指標(biāo)來(lái)得到反映。

（二）對(duì)師資質(zhì)量的影響

師資質(zhì)量的提高可以從師資的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面的變化來(lái)衡量。學(xué)歷結(jié)構(gòu)采用具有博士學(xué)位教師人數(shù)占比來(lái)衡量，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)采用具有副高職稱(chēng)和正高職稱(chēng)教授人數(shù)占比來(lái)衡量，年齡結(jié)構(gòu)采用45歲以下教師占比來(lái)衡量，它們的比重越高表明師資質(zhì)量越高。圖2是它們占比在2017—2021年間的發(fā)展演變情況，可以看到它們的占比都得到一定程度的上升，其中學(xué)歷和年齡的結(jié)構(gòu)優(yōu)化比較明顯，通過(guò)專(zhuān)業(yè)評(píng)估，學(xué)校認(rèn)識(shí)到自身在師資力量方面所存在的不足，大多在隨后的幾年里加大了師資的引進(jìn)力度，客觀(guān)上使師資質(zhì)量得到一定的改善。

（三）對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的影響

衡量學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)有學(xué)生考研考公率、就業(yè)率等?？佳锌脊什捎每忌涎芯可⒐珓?wù)員的人數(shù)占畢業(yè)總?cè)藬?shù)的比重來(lái)衡量，就業(yè)率采用就業(yè)人數(shù)占總畢業(yè)人數(shù)來(lái)衡量。圖3顯示了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)2017—2021年五年間考研考公率、就業(yè)率發(fā)展演變情況。從圖3可以看到，考研考公率自從2017年第一次本科專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)估以來(lái)，呈現(xiàn)出持續(xù)的上升態(tài)勢(shì)，表明本科專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)對(duì)這兩個(gè)指標(biāo)有著明顯的促進(jìn)作用，提升了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。但五年來(lái)學(xué)生就業(yè)率卻呈現(xiàn)出波動(dòng)不規(guī)則的變化，這可能是因?yàn)榫蜆I(yè)情況更多是受整體國(guó)家宏觀(guān)因素影響，本科專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生就業(yè)率影響不明顯。

四、江西省本科專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)面臨的主要問(wèn)題

（一）政府主導(dǎo)評(píng)價(jià)問(wèn)題

政府主導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式，其優(yōu)點(diǎn)是可以更好地評(píng)估參評(píng)學(xué)校是否按照國(guó)家的教育教學(xué)方針來(lái)辦學(xué)，國(guó)家的一系列規(guī)章制度有沒(méi)有得到有效執(zhí)行，而有利于教學(xué)評(píng)價(jià)行動(dòng)的統(tǒng)一規(guī)范，便于評(píng)價(jià)結(jié)果的相互比較。但其不利的一面也是比較明顯的，如參評(píng)學(xué)校會(huì)比較消極應(yīng)付，自主辦學(xué)的積極性可能會(huì)一定程度上削弱，也難以激勵(lì)學(xué)校根據(jù)自身特色去建立一套自己的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，而且參評(píng)學(xué)校可能為了在評(píng)估中獲得好成績(jī)，對(duì)一些指標(biāo)進(jìn)行臨時(shí)突擊，缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)置的科學(xué)合理性方面

政府主導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，導(dǎo)致在設(shè)定時(shí)往往依據(jù)自身目的進(jìn)行，以滿(mǎn)足自身需求為主，制定統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系。缺乏針對(duì)性的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的指標(biāo)體系，導(dǎo)致忽略對(duì)高等教育的其他社會(huì)需求進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和探究。用標(biāo)準(zhǔn)化的、統(tǒng)一的指標(biāo)體系來(lái)評(píng)價(jià)差異巨大的各高校專(zhuān)業(yè)，會(huì)導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨同，不利于高校專(zhuān)業(yè)特色差異發(fā)展。此外，指標(biāo)體系設(shè)置過(guò)于細(xì)化，定性指標(biāo)過(guò)多，使評(píng)價(jià)需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)收集、整理各種材料，尤其是一些定性材料的撰寫(xiě)，耗費(fèi)教師大量精力，而由于定性材料主觀(guān)性比較強(qiáng)，其實(shí)際評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)發(fā)展質(zhì)量的效果也不是太好。

五、改進(jìn)措施

（一）完善專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)制度

未來(lái)可以考慮從以下三方面對(duì)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)制度進(jìn)行完善：一是針對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)過(guò)程中沒(méi)有第三方機(jī)構(gòu)以及家長(zhǎng)、學(xué)生參與的問(wèn)題，以后可以考慮引入第三方專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)參與到專(zhuān)業(yè)評(píng)估中來(lái)，讓他們幫助對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)各指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行優(yōu)化，也可考慮讓家長(zhǎng)、學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，主要對(duì)評(píng)估過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，以更好地保證評(píng)價(jià)的客觀(guān)公正性。二是優(yōu)化評(píng)價(jià)過(guò)程，針對(duì)當(dāng)前普遍反映的評(píng)價(jià)工作量巨大，加重學(xué)校負(fù)擔(dān)的問(wèn)題，可以考慮大量減少定性材料的提供，主要考察定量材料，而定量材料主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行采集、提交，這樣可以大幅度減少工作量，也能增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀(guān)性。三是探索對(duì)不同類(lèi)型高校進(jìn)行分類(lèi)評(píng)價(jià)，對(duì)于教學(xué)型、教學(xué)科研型、科研型高校分別設(shè)定不同的指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且只在同類(lèi)學(xué)校之間進(jìn)行比較、排序。

（二）探索改進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

首先，指標(biāo)體系的設(shè)定宜簡(jiǎn)明扼要，不宜過(guò)多過(guò)細(xì)。2022年第二輪評(píng)估的指標(biāo)體系包括8個(gè)一級(jí)指標(biāo)、28個(gè)二級(jí)指標(biāo)和59個(gè)觀(guān)測(cè)點(diǎn)，當(dāng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過(guò)多過(guò)細(xì)時(shí)，無(wú)疑增加了每次評(píng)估的工作負(fù)擔(dān)。未來(lái)評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能提高評(píng)估工作效率和減輕被評(píng)者的工作負(fù)擔(dān)，指標(biāo)體系應(yīng)盡可能以定性指標(biāo)為主，并且指標(biāo)數(shù)量應(yīng)盡可能減少，做到簡(jiǎn)明扼要，不要面面俱到。其次，指標(biāo)體系的設(shè)置應(yīng)突出不同專(zhuān)業(yè)的特色，不宜在不同專(zhuān)業(yè)之間整齊劃一。專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)的目的是引導(dǎo)高校調(diào)整優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)，激勵(lì)各高校走特色化發(fā)展之路，在這一過(guò)程中不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平。為此，建議對(duì)不同專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同指標(biāo)體系，突出差異，甚至要考慮根據(jù)江西省對(duì)不同高等學(xué)校的定位分類(lèi)（研究型、教學(xué)研究型以及教學(xué)型），依據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)校分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)過(guò)程中數(shù)據(jù)的采集，建議由教育廳或各省級(jí)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)一安排專(zhuān)人進(jìn)行采集和填寫(xiě)，然后由各參評(píng)高校進(jìn)行確認(rèn)，最后經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)公示，而不要采用目前的自我求證方式。這樣的方式既可以增強(qiáng)數(shù)據(jù)的可靠性、準(zhǔn)確性，又可以減少評(píng)估由于數(shù)據(jù)采集所帶來(lái)的重復(fù)工作。

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◎編輯 馬燕萍