以學(xué)生提問深化閱讀教學(xué)

藍(lán)萍

摘 要 以學(xué)生提問為教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是“雙減”背景下教學(xué)的理想狀態(tài)。這能讓執(zhí)教者規(guī)避原地踏步的無效折騰，避免由執(zhí)教者一廂情愿主導(dǎo)課堂的尷尬境地。以學(xué)生提問深化閱讀教學(xué)，是有意義的學(xué)習(xí)與對(duì)話，也是教與學(xué)的回歸。語(yǔ)文課堂因?qū)W生提問而真實(shí)、鮮活與飽滿。

關(guān)鍵詞 學(xué)生提問 閱讀教學(xué) 深化起點(diǎn)

美國(guó)教育學(xué)家肯尼思說：“整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力。教師任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題?！笔锥紟煷笸蹶懡淌谠谒墩n堂提問主體轉(zhuǎn)向的機(jī)理分析》中說：“課堂提問價(jià)值理性的缺失導(dǎo)致課堂提問及教學(xué)過程的異化，教師一直獨(dú)占課堂提問的主體地位，對(duì)學(xué)生成為課堂提問的主體形成較大的障礙，阻礙了‘雙減背景下課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。”為推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深度思考，大膽質(zhì)疑，并以學(xué)生的提問為教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理的學(xué)習(xí)路線圖。下面以《新聞閱讀》《人物傳記》的教學(xué)為例進(jìn)行論述。

一、從單元整體篩選學(xué)生提問，梳理有價(jià)值的任務(wù)單

關(guān)于學(xué)生提問的整理與呈現(xiàn)。

第一單元的系列“任務(wù)群”十分明確，即新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作三大塊。學(xué)習(xí)任務(wù)由閱讀、口語(yǔ)交際到寫作，由課內(nèi)到課外。為摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，可先用一整節(jié)課要求授課班級(jí)預(yù)習(xí)單元內(nèi)容，讓學(xué)生記錄閱讀過程中的疑惑點(diǎn)。然后整理學(xué)生提問如下：

—— 新聞最基本的特點(diǎn)是客觀真實(shí)，而撰稿者一般都有明顯的感情傾向，應(yīng)如何把握分寸？如《消息二則》一文，如果戰(zhàn)場(chǎng)上面對(duì)的是抗美援朝時(shí)的美軍或抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的日寇，大可以在撰寫消息時(shí)用丟盔棄甲、軍無斗志、紛紛潰退等極具貶義之詞，將對(duì)方描繪得越慘烈越痛快越鼓舞人心。但若面對(duì)的是不想自己人打自己人的國(guó)民黨軍隊(duì)同胞，這時(shí)應(yīng)如何處理感情傾向？這種感情色彩和新聞的客觀公正容易引起沖突，是否相背？客觀、公正和準(zhǔn)確應(yīng)像藥品說明書那樣，應(yīng)有手術(shù)式的冷靜，對(duì)獲得勝利的喜悅感和自豪感的記錄，分寸極難把握。

—— 新聞在多數(shù)情況下報(bào)喜不報(bào)憂，新聞是否只能寫喜事和盛世，失敗的例子是否具有新聞價(jià)值？從第一單元的幾篇課文來看，的確缺乏為失敗者記錄的文本，從每日?qǐng)?bào)刊及網(wǎng)絡(luò)新聞來看，即使有寫給失敗者的報(bào)道，篇幅也比較短小。

以學(xué)生提問為起點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

針對(duì)學(xué)生提出的新聞?wù)鎸?shí)性的問題，筆者在課堂任務(wù)設(shè)計(jì)中作如下情境設(shè)置：

立場(chǎng)不同，新聞稿面貌不同。毛澤東從人民立場(chǎng)出發(fā)，撰寫了《消息二則》，請(qǐng)以國(guó)民黨中央社新聞撰稿人的身份，從國(guó)民黨方面立場(chǎng)，對(duì)渡江戰(zhàn)役記寫一篇新聞稿，該如何措辭？ 進(jìn)行小組討論。

學(xué)生熱情高漲，躍躍欲試。課堂上各路碎片化信息撲面而來。最后，教師將學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)口述信息整理成一篇消息如下：

我百萬(wàn)守軍依托長(zhǎng)江天塹做戰(zhàn)略性撤退

中央社長(zhǎng)江指揮中心二十二日二時(shí)電 ? 二十一日，“共匪”30萬(wàn)人強(qiáng)渡長(zhǎng)江，我軍做戰(zhàn)略性撤退。滬江之戰(zhàn)于20日午夜開始，地點(diǎn)在蕪湖安慶之間?！肮卜恕毙钪\已久，精裝上陣，我軍死守長(zhǎng)江防線，屢敗屢戰(zhàn)，毫不松懈，無奈“共匪”火力太猛，國(guó)軍雖奮力搏殺，但寡不敵眾，實(shí)難抵御。蔣委員長(zhǎng)當(dāng)即下令，余部撤退，保存實(shí)力，從長(zhǎng)計(jì)議。

學(xué)生初步明確，立場(chǎng)不同，在社會(huì)中所負(fù)的責(zé)任不同，角度可以不同，表達(dá)的措辭也明顯不同。但結(jié)局不可隨意改動(dòng)，大方向必須把握明晰，這就是新聞表達(dá)的立場(chǎng)原則。

針對(duì)學(xué)生提問中的報(bào)憂問題，筆者在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中做如下情境設(shè)置：

《飛天凌空》是典型的新聞特寫，是一篇熱情洋溢書寫獲勝者的報(bào)道。為解決學(xué)生疑惑，即失敗者的新聞價(jià)值何在。設(shè)置如下課堂學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.播放跳水新星全紅嬋的滿分奪魁視頻，感受高水平跳水運(yùn)動(dòng)的魅力；

2.播放菲律賓“靈魂跳水隊(duì)”雙0分視頻，感受UP主的嘲諷和調(diào)侃。

新聞特寫的撰寫要求：以視頻2為素材，參照《飛天凌空》的寫作范式——“準(zhǔn)備、起跳、騰空和入水”的正面描寫與觀眾反應(yīng)的側(cè)面描寫相結(jié)合。摒棄視頻2嘲諷、奚落失敗者的文案，采用勉勵(lì)、活潑的正向文風(fēng)。

這樣的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生開啟了另一扇窗，那就是為賺流量的視頻，無視失敗者的心理，有失客觀。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，失敗是常態(tài)，成功才是特例。規(guī)范的、有影響力的新聞報(bào)道要體現(xiàn)一定的視野與格局。經(jīng)討論，學(xué)生以課文精彩語(yǔ)句為抓手，如在描述呂偉翻騰動(dòng)作從容時(shí)課文這樣寫道“1.7秒的時(shí)間對(duì)她似乎特別慷慨”，學(xué)生切換到練筆時(shí)寫道“奈何時(shí)間對(duì)菲律賓運(yùn)動(dòng)員來說十分緊迫”等。經(jīng)充分討論，整合學(xué)生資源，教師整理下水示范：

無懼失敗，拼搏即是王者

—— 菲律賓國(guó)家跳水隊(duì)比賽失誤側(cè)記

他站在三米臺(tái)前，眼眸低垂，神色凝重，似有千斤之壓。當(dāng)觀眾窸窸窣窣的動(dòng)靜從四面八方傳來，他頓了頓，信步走向跳板。（準(zhǔn)備）

輕擺雙臂，兩肩微聳，唇間呢喃，步履深沉，他加速往前用力一蹬。低頭的瞬間還來不及調(diào)整，也許是速度過快，他的身體明顯前傾，更制約了騰起的高度，隨即遠(yuǎn)離踏板甩了出去。（起跳）

緊接著，他迅速調(diào)整姿態(tài)，抱住雙膝，努力后仰，向后翻騰兩周半，無奈雙手依次從緊抱的小腿脫落滑出，他疑心亂了節(jié)奏，鉚足了干勁，露出奮力搏殺的艱難表情，是滑稽尷尬？更是頑強(qiáng)力拼！（騰空）

距離水面，近在咫尺，然極盡扭轉(zhuǎn)之能事，卻無回天之力。他的身體已然不聽使喚，閉攏的雙腿全面散開，他極力舉起雙手，希望完成入水前的最后一個(gè)動(dòng)作，奈何時(shí)間對(duì)他來說十分緊迫，重重摔在水面，如一塊碎裂的翡翠，濺起四溢的碎片，又酷似一幅凌亂的印象派作品騰空出世。正可謂，失之毫厘謬以千里啊?。ㄈ胨?/p>

作為菲律賓跳水男隊(duì)1號(hào)種子選手，他的失誤令人沮喪。重壓之下的2號(hào)選手接著上場(chǎng)，此刻，他前所未有地渴望能打破僵局，然一如隊(duì)友，肢體僵硬，技術(shù)動(dòng)作變了形，他呈下跪姿勢(shì)，一頭扎進(jìn)水里：水花四濺如噴泉，重壓之下全破防。

伴隨著觀眾的唏噓聲、嘲笑聲和0分的報(bào)幕聲，兩位小哥并肩齊坐，牽著手相互安慰，落寞、愧疚、不甘和悲傷的眼神，溢出了屏幕……教練拍拍他們的肩膀真誠(chéng)地安慰自己的弟子，并對(duì)媒體說：“他們已經(jīng)盡力了。”

通過背后的信息了解：菲律賓國(guó)家跳水隊(duì)準(zhǔn)備十分倉(cāng)促，他們對(duì)體育的投入力度完全比不上國(guó)力雄厚的中國(guó)，很多運(yùn)動(dòng)員無法參加系統(tǒng)訓(xùn)練，還需做其他兼職謀生，能有勇氣參與國(guó)際大賽，就已值得尊敬和贊許。在上面依樣畫葫蘆的文字里，能讓學(xué)生在仿寫中明晰對(duì)新聞的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

二、從課文局部篩選學(xué)生提問，突破思維另辟蹊徑

藤野先生的照片和手跡

針對(duì)第二單元《藤野先生》中的兩幅插圖，筆者鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。學(xué)生的提問熱情高漲，任何一處細(xì)節(jié)都不放過。主要問題整理有：

為何留言用中文而不用日文？為何用“惜別”而不用“贈(zèng)別”？為何落款為“藤野”而不用“藤野嚴(yán)九郎”？為什么謹(jǐn)呈“周君”而不寫“謹(jǐn)呈周樹人同學(xué)”？為何一向模糊的藤野先生，照片里的著裝工整且系了領(lǐng)結(jié)？編者放入這兩張圖的用意是什么？為何不放經(jīng)過藤野先生修改過的講義或者解剖圖作為插圖？……

大量的問題噴涌而出，生生質(zhì)疑，相互解答，逐個(gè)補(bǔ)充，形成氣氛熱烈的學(xué)習(xí)場(chǎng)：藤野先生學(xué)過中文，敬重中國(guó)先賢，用中文是對(duì)來自中國(guó)學(xué)子的尊重；“惜別”情感豐厚，“惜”字流露出對(duì)魯迅的疼愛與不舍；落款“藤野”，說明關(guān)系非同一般，師生情誼濃厚；一反模糊的常態(tài)，工整地系了領(lǐng)結(jié)，這種反差令人動(dòng)容；放經(jīng)過藤野先生修改過的講義或者解剖圖作為插圖，也未嘗不可。

三、探究提問的方法，助力課堂往縱深處發(fā)展

在進(jìn)行了兩個(gè)單元的嘗試實(shí)踐后，提煉出學(xué)生提問的基本策略方法。

首先，創(chuàng)設(shè)提問氛圍。從鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，逐步走向鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。教師要轉(zhuǎn)變觀念，真正關(guān)照學(xué)生需求，讓學(xué)生意識(shí)覺醒，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是自己最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。學(xué)生最初存在明顯的觀望和膽怯心理，長(zhǎng)期習(xí)慣了教師為主體的課堂模式，要跳出學(xué)習(xí)“舒適圈”，對(duì)于大部分學(xué)生來說極不適應(yīng)。來自課堂每個(gè)角落的困惑和疑問都值得傾聽，每個(gè)人的好奇心都值得被尊重，當(dāng)?shù)玫綄W(xué)習(xí)伙伴和教師的認(rèn)可時(shí)，學(xué)習(xí)者成就感提升，提出問題的信心與愿望隨之增強(qiáng)。

其次，呈現(xiàn)提問示范。當(dāng)課堂開放，允許學(xué)習(xí)者自由發(fā)聲后，勢(shì)必會(huì)有各種腦洞大開的新奇思路或不著邊際的天馬行空，有時(shí)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的軌道甚遠(yuǎn)，甚至有令人啼笑皆非的提問影響課堂進(jìn)展。初期的嘗試雖有浪費(fèi)時(shí)間的嫌隙，但這是必經(jīng)之路，值得試錯(cuò)。后續(xù)學(xué)習(xí)者如能進(jìn)行有效質(zhì)疑，與教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)接，需提供正確的、有跡可循的優(yōu)質(zhì)示范。初中生閱讀品析、觀察能力和審美鑒賞等能力尚待提升，源于他們知識(shí)體系不夠完整，思維方式呈現(xiàn)點(diǎn)狀，因此，必要的提問示范可以為他們提供路徑。學(xué)生有價(jià)值的發(fā)問，通過實(shí)物投影儀呈現(xiàn)分享，效果不言而喻，同伴的引領(lǐng)質(zhì)量翻倍。

最后，明晰學(xué)習(xí)路徑。當(dāng)學(xué)習(xí)者大量的問題呈現(xiàn)，容易形成提問與執(zhí)教者備課預(yù)設(shè)之間的矛盾，如何形成這兩者之間的有機(jī)整合，動(dòng)態(tài)生成一節(jié)基本吻合教學(xué)預(yù)設(shè)的課堂，這種功夫絕非一朝一夕，但跨出去，就是一種突破。執(zhí)教者備課時(shí)，應(yīng)形成預(yù)設(shè)學(xué)生困境與困惑的習(xí)慣，逐一羅列，與學(xué)生提問重疊越多，從某種意義上說，教師越知悉學(xué)生所想，就越容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。久之，會(huì)讓執(zhí)教者更深入走進(jìn)學(xué)習(xí)者，提供顯性支架。明晰學(xué)習(xí)路徑，才能在課堂上戴著腳鐐翩然起舞，這是核心能力。

鼓勵(lì)學(xué)生提出問題的方法有提供問題支架、借助生活情境、探尋矛盾點(diǎn)或不合邏輯的部分等，需要有意識(shí)地引領(lǐng)，才能看到碰撞、交鋒與點(diǎn)燃，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

以學(xué)生提問為教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是“雙減”背景下教學(xué)的理想狀態(tài)。這能讓執(zhí)教者規(guī)避原地踏步的無效折騰，避免由執(zhí)教者一廂情愿主導(dǎo)課堂的尷尬境地。語(yǔ)文課堂因?qū)W生提問而真實(shí)、鮮活與富有實(shí)效。

〔本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《深度學(xué)習(xí)視域下初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKCG20-193）研究成果之一〕

[作者通聯(lián)：福建廈門市蓮花中學(xué)]