以“閱讀文話(huà)”引領(lǐng)微型化寫(xiě)作教學(xué)

劉福新

摘 要 微型化寫(xiě)作教學(xué)依據(jù)學(xué)情和“閱讀文話(huà)”，聚焦核心困難，確定寫(xiě)作目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以教材為范文，進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等微型寫(xiě)作訓(xùn)練，滿(mǎn)足學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)需求。微型化寫(xiě)作教學(xué)策略寫(xiě)作目標(biāo)單一化，指向?qū)W習(xí)需求；寫(xiě)作內(nèi)容微型化，指向?qū)嵱?；借用學(xué)習(xí)支架，寫(xiě)作支持即時(shí)化；提供評(píng)價(jià)量表，寫(xiě)作評(píng)價(jià)多元化。

關(guān)鍵詞 “閱讀文話(huà)” ?微型寫(xiě)作 ?寫(xiě)作教學(xué)

微型化寫(xiě)作教學(xué)方式聚焦學(xué)生的寫(xiě)作困難，選擇明確集中的教學(xué)目標(biāo)，提供微型的教學(xué)內(nèi)容，可以在較短的時(shí)間內(nèi)滿(mǎn)足學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)需求，提升寫(xiě)作水平。這種寫(xiě)作教學(xué)范式從統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中提取的“閱讀文話(huà)”，量身定做微型化寫(xiě)作教學(xué)策略。在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作需求，依據(jù)學(xué)情和“閱讀文話(huà)”，確定寫(xiě)作目標(biāo)，微型化的寫(xiě)作內(nèi)容，即時(shí)化的寫(xiě)作支持，多元化的寫(xiě)作評(píng)價(jià)。

一、慨念述說(shuō)

“文話(huà)”一般指論述文章作法或評(píng)論作家作品的著作，它與“詩(shī)話(huà)”“詞話(huà)”一樣，是中國(guó)古代文論的重要形式。如陳骙的《文則》、真德秀的《文章正宗》等。20世紀(jì)30年代夏丏尊與葉圣陶首次將“文話(huà)”納入《開(kāi)明國(guó)文講義》，并且創(chuàng)造性地將“話(huà)”的形式與文學(xué)史、文法和修辭知識(shí)嫁接起來(lái)，發(fā)展出“文學(xué)史話(huà)”與 “文法修辭講話(huà)”。后來(lái)夏丏尊、葉圣陶兩位先生編輯的《國(guó)文百八課》，以課為單位，以“文話(huà)”為核心，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元乃至整本書(shū)的教學(xué)。在每一篇閱讀文本的前面安排一則“文話(huà)”，作為文本閱讀的綱領(lǐng)，既能指導(dǎo)閱讀，又能指導(dǎo)作文。本文中的“文話(huà)”專(zhuān)指論述文章作法及規(guī)律的簡(jiǎn)短論述文字?！伴喿x文話(huà)”專(zhuān)指借助統(tǒng)編初中教材提供的閱讀文本，從中提煉出寫(xiě)作的一般規(guī)律與技巧的簡(jiǎn)短論述文字，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練。

在微型化寫(xiě)作教學(xué)中，筆者認(rèn)真梳理了統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中隱含的寫(xiě)作規(guī)律與技巧，從語(yǔ)言運(yùn)用的角度提取了蘊(yùn)含在文本中的閱讀文話(huà)，開(kāi)展了以“閱讀文話(huà)”引領(lǐng)的微型化寫(xiě)作教學(xué)，以充分發(fā)揮微型寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)單純化、教學(xué)內(nèi)容微型化、教學(xué)支持即時(shí)化的特征，嘗試根據(jù)課文中的“閱讀文話(huà)”和學(xué)生的學(xué)情確定寫(xiě)作目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)和學(xué)情創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，確定寫(xiě)作內(nèi)任務(wù)，借課文范例設(shè)置寫(xiě)作支架，針對(duì)寫(xiě)作目標(biāo)設(shè)計(jì)寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表，初步形成微型化寫(xiě)作教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。

二、“閱讀文話(huà)”的提取

新課標(biāo)明確要求初中學(xué)生寫(xiě)表意明確、內(nèi)容充實(shí)的記敘性文章，寫(xiě)清楚明白的簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，寫(xiě)觀點(diǎn)明確、有理有據(jù)的簡(jiǎn)單議論性文章，根據(jù)生活需要，寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文等。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材遵循語(yǔ)文教育的基本規(guī)律，運(yùn)用雙線(xiàn)組元，語(yǔ)文要素分解成若干個(gè)知識(shí)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，分布在不同的教學(xué)單元和教學(xué)內(nèi)容中。注重隨文學(xué)習(xí)，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，學(xué)以致用，逐步培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作記敘文、說(shuō)明文、議論文等文體及實(shí)用類(lèi)文本的能力。

新課標(biāo)要求七年級(jí)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)人記事的能力。根據(jù)教材的特點(diǎn)，從中梳理提取出以下“閱讀文話(huà)”。

八年級(jí)主要學(xué)習(xí)文體寫(xiě)作和改編式寫(xiě)作，如學(xué)寫(xiě)新聞、傳記、讀后感、演講稿及學(xué)習(xí)仿寫(xiě)、說(shuō)明事物要抓住特征等。根據(jù)現(xiàn)行教材的特點(diǎn)，從中梳理提取出以下“閱讀文話(huà)”。

九年級(jí)要求學(xué)生論證要合理，學(xué)會(huì)審題立意、布局謀篇、修改提升、創(chuàng)意表達(dá)等。根據(jù)現(xiàn)行教材的特點(diǎn)，從中梳理提取出以下“閱讀文話(huà)”。

三、微型化寫(xiě)作策略

微型化寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，不同于傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)。傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)往往著眼于寫(xiě)作知識(shí) 完整、有序，而微型化寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)著眼于學(xué)生寫(xiě)作的困難和需求，是基于學(xué)情確定的。它是根據(jù)學(xué)情確定寫(xiě)作目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)需求。它聚焦核心困難，不追求面面俱到，寫(xiě)作目標(biāo)單一化，指向?qū)W習(xí)需求；寫(xiě)作內(nèi)容微型化，指向?qū)嵱茫粚?xiě)作支持即時(shí)化，借用學(xué)習(xí)支架；寫(xiě)作評(píng)價(jià)多元化，提供評(píng)價(jià)量表。

例如，七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》，“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿”，一個(gè)“盛”字寫(xiě)出花的繁茂、壯觀?！跋褚粭l瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！边\(yùn)用比喻、夸張的手法，整體展示出紫藤蘿的美；“每一朵盛開(kāi)的花就像一個(gè)個(gè)的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的”，運(yùn)用比擬的表現(xiàn)手法局部特寫(xiě)，惟妙惟肖。從整體到局部，描摹出花的形態(tài)美和色彩美。花的顏色“上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里”，從上到下，紫色深淺不一，層次分明，作者對(duì)紫藤蘿花的描摹技藝高超，精彩傳神。

用文本中“從上到下，從整體到局部，描摹技藝高超，精彩傳神”這一“閱讀文話(huà)”引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境，明確寫(xiě)作任務(wù)（《紫藤蘿瀑布》是七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文，正常教學(xué)時(shí)間是五月初）：同學(xué)們，現(xiàn)在正是春暖花開(kāi)的季節(jié)，我們教學(xué)樓前的月季園美不勝收。請(qǐng)你根據(jù)課文《紫藤蘿瀑布》描摹紫藤蘿花的方法，寫(xiě)一段描寫(xiě)月季花的文字，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出月季園中花兒的美麗。（100字左右）

微型寫(xiě)作目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文景物描寫(xiě)的高超技藝。

微型寫(xiě)作內(nèi)容：

1.運(yùn)用多種修辭手法，展現(xiàn)月季花的色彩美。

2.從上到下，從整體到局部，多角度描寫(xiě)月季花的形態(tài)美。

微型寫(xiě)作支架：

1.學(xué)習(xí)課文中作者是如何描寫(xiě)紫藤蘿花的？（范例：2-7節(jié)）

2.參照景物描寫(xiě)評(píng)價(jià)量表的要求。

寫(xiě)作過(guò)程：

1.全班分六個(gè)寫(xiě)作小組，組長(zhǎng)帶領(lǐng)各組同學(xué)到教學(xué)樓前月季園選一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)觀察?？梢赃呌^察邊寫(xiě)作，也可以觀察后回教室寫(xiě)作。

2.習(xí)作前，分發(fā)景物描寫(xiě)評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表4）。

3.習(xí)作完成后小組內(nèi)交流，組員間分享習(xí)作，對(duì)照評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表4）展開(kāi)自評(píng)。

4.指導(dǎo)升格，完善習(xí)作，全班交流分享。

學(xué)生習(xí)作自評(píng)例文：

花園里月季花開(kāi)了，月季枝很密，枝上長(zhǎng)滿(mǎn)了堅(jiān)硬的刺。枝上的葉子很嬌嫩，它們一大片一大片成群開(kāi)放，有的簇?fù)碓谝黄?，紅紅的、粉粉的（視覺(jué)，10分），漂亮極了。有的舒展開(kāi)來(lái)，有的含苞欲放，一陣風(fēng)兒吹過(guò)，它們散發(fā)出陣陣清香（嗅覺(jué)，10分），沁人心脾，令人心醉。

升格指導(dǎo)：

該習(xí)作描寫(xiě)角度單一，語(yǔ)句不生動(dòng)，用詞不傳神，景物描寫(xiě)不具體形象。針對(duì)以上不足，引導(dǎo)學(xué)生再讀范例，認(rèn)真學(xué)習(xí)課文“從上到下，從整體到局部，多角度描寫(xiě)”的寫(xiě)作特點(diǎn)，結(jié)合“評(píng)價(jià)量表”中“修辭手法”和“表現(xiàn)手法”要求，增添相關(guān)內(nèi)容，升格自己的習(xí)作。

升格后的習(xí)作：

花園里月季花盛開(kāi)了（用詞傳神，5分）。月季枝很密，枝上長(zhǎng)滿(mǎn)了堅(jiān)硬的刺，像護(hù)身的鎧甲（比喻，10分）。枝上的葉子很嬌嫩，邊沿有一些細(xì)小的鋸齒（觀察細(xì)致，5分）。月季花一大片一大片成群開(kāi)放，紅的似火，白的似雪，粉的似霞（排比、比喻各10分）。月季花的花瓣層層疊疊，微微下卷。黃色的花蕊，像一根根彩線(xiàn)，粉黃相配，嬌艷奪目（視覺(jué)，10分）。有的舒展開(kāi)來(lái)，好似含笑迎人;有的含苞欲放，像羞怯的小姑娘似的（比擬，10分）。一陣風(fēng)兒吹過(guò)，芳香撲鼻（嗅覺(jué)，10分），沁人心脾，令人心醉。

學(xué)生完成升格寫(xiě)作后，在班級(jí)交流互評(píng)，這種短小靈活的微型寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維，也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

四、寫(xiě)作實(shí)踐反思

1.情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性

情境教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生正確地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。真實(shí)的情境，更有指向性，更有實(shí)踐性，更容易形成學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，應(yīng)該在真實(shí)的情境中展開(kāi)，并在展開(kāi)的過(guò)程中形成語(yǔ)文能力，真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)情境是促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力，形成和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要載體，有利于激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解遷移和應(yīng)用，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.依據(jù)學(xué)情、“閱讀文話(huà)”確定寫(xiě)作目標(biāo)

微型化寫(xiě)作教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)際需求，“閱讀文話(huà)”是對(duì)閱讀文本（教材）寫(xiě)作規(guī)律與技巧的提煉，依據(jù)學(xué)情和“閱讀文話(huà)”確定寫(xiě)作目標(biāo)，以教材為范文，可以進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等微型寫(xiě)作訓(xùn)練。設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，要能引導(dǎo)學(xué)生多思考一些“與人有關(guān)”“與我有關(guān)”的問(wèn)題。語(yǔ)文老師要有這樣的教學(xué)意識(shí)，這樣寫(xiě)作教學(xué)就會(huì)減少給學(xué)生說(shuō)假話(huà)說(shuō)空話(huà)的機(jī)會(huì)，防止學(xué)生作文脫離實(shí)際生活，有助于學(xué)生養(yǎng)成深度思考問(wèn)題的能力，提升寫(xiě)作水平。

3.寫(xiě)作評(píng)價(jià)的多元性

評(píng)價(jià)的過(guò)程就是寫(xiě)作反思的過(guò)程。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作成效的判斷、分析，學(xué)生會(huì)在自評(píng)或他評(píng)時(shí)再次閱讀，在習(xí)作和課文范例的對(duì)比中不斷反思，更好的掌握寫(xiě)作規(guī)律、技巧，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作知識(shí)、技能、思維的遷移與提升。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)宜多元化，可以從整體構(gòu)思、內(nèi)容選材、言語(yǔ)表達(dá)方面，也可從修辭手法、表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧等方面。要有目的性、針對(duì)性、時(shí)效性，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、調(diào)節(jié)功能，幫助學(xué)生及時(shí)糾正學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生再次寫(xiě)作的欲望。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“語(yǔ)用學(xué)視野下‘閱讀文話(huà)引領(lǐng)的微型化寫(xiě)作范式研究（課題編號(hào)：D/2021/02/723）的階段性成果]

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市沛縣漢源中學(xué)]