目的與對象：實用性文本閱讀的基本切入點

朱惠娟 張茂玲

【任務(wù)群解讀】

本單元屬于“實用性閱讀與交流”任務(wù)群。這個任務(wù)群旨在引導學生學習當代社會生活中的實用性語文，包括實用性文本的獨立閱讀與理解，日常社會生活需要的口頭與書面的表達交流。通過本任務(wù)群的學習，豐富學生的生活經(jīng)歷和情感體驗，提高閱讀與表達交流的水平，增強適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。同屬于這個任務(wù)群的還有必修上冊第二單元和必修下冊第三單元。這三個單元涵蓋了課標要求的三類實用性文本：必修上冊第二單元以新聞傳媒類作品為主；必修下冊第三單元以知識性讀物為主，本單元則包含了互動性較強的社會交往類文本。

【核心知識與關(guān)鍵技能】

實用文在寫作之初，往往是為了滿足其實用的目的，“意”是其表達目的，“言”則是其承載形式。因此，我們閱讀實用文大概有兩種基本閱讀取向：一種是為了實用性目的的閱讀，比如讀電器說明書是為了了解電器的功能，實現(xiàn)正確組裝或安全使用；一種以實用性文本為學習對象的閱讀，比如對本單元四篇課文的閱讀。前者基本的閱讀方式為得“意”而忘“言”，后者則要得“意”而品“言”。

本單元的四篇文章，前兩篇是演講稿，雖說都是公開場合發(fā)表的演講，但因目的與對象的分別，馬克思《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀念會上的演說》一文，意在號召英國工人進一步投入革命、解放自己，所以多處使用莎士比亞的典故，多用比喻，將思想和理論用充滿激情的語言生動地表達出來，極具鼓動性和號召力；恩格斯《在馬克思墓前的講話》是一篇悼詞，意在致哀并總結(jié)逝者一生的貢獻，把功績概述、精要評論和深情贊美融合一體，語言莊重而富有感染力。后兩篇作為書信，同為文言文且都寫給特定對象，有特定的表達目的，但寫法各有特點：李斯《諫逐客書》是下對上的一篇奏折，意在批駁錯誤政見，勸諫秦王收回驅(qū)逐客卿的政令，文章多用對偶、排比和夸飾的手法，氣勢酣暢，有不容辯駁的力量，側(cè)重以理服人；林覺民《與妻書》是一封家書，也是一份遺囑，語氣急切，句式多變，用感嘆句、反詰句、對偶、排比等句式，把“愛汝一念”與對國家民族之愛融為一體的感情表現(xiàn)得哀婉凄惻，又正氣浩然，偏向以情動人。四篇課文，因其目的與對象的不同，在文本的態(tài)度、語氣、敘述策略、表達方式、語體風格方面各有特點，充分體現(xiàn)了經(jīng)典實用性文本“言”與“意”的有機融合。

這是本單元閱讀教學的重要視角。從寫作教學角度看，單元寫作任務(wù)是要學生聯(lián)系個人抱負和時代要求，以“我們的使命”為題寫一篇演講稿。演講稿寫作學生從初中就開始接觸，在這個單元中，對其自然有一些“升格”的要求，從單元寫作知識短文《寫演講稿》中可知，這個“升格”要求主要指的是要有目的和對象意識：要作聽眾分析，要根據(jù)目的選擇主題和材料，語言有感染力、能調(diào)動聽眾情緒。

因此，從實用性文本閱讀的側(cè)重，從四篇課文內(nèi)部的貫通，以及讀寫的一致性和一體化，我們把本單元的大概念或核心學習目標確定為：立足寫作目的和對象，把握實用性文本的表達特點。

【必修（下）第五單元整體教學設(shè)計】

朱惠娟 張茂玲

一、聯(lián)系課程標準，明確所屬學習任務(wù)群，篩選學科“大概念”。

1.從課程標準角度看，本單元屬于必修“實用性閱讀與交流”任務(wù)群中的社會交往類單元，目標定位為：把握實用性文本特點，提升實用性文本的閱讀與表達能力。

2.教材分析：本單元所選作品，或剖析社會矛盾，宣示歷史使命；或概括偉人貢獻，致以崇敬之情；或是上書言事，諫阻逐客；或為臨終絕筆，直抒心志。這些作品表現(xiàn)出革命導師、有為之士順應(yīng)歷史潮流，勇于擔負時代使命的精神。

3.學情分析：演講與書信作為常規(guī)的實用性文體，學生不容易從實用性閱讀和經(jīng)典性閱讀這兩個角度去細讀文本，在教學中，一定要對此進行重點強調(diào)，文體知識作為必備知識要出現(xiàn)在課堂中。

4.單元大概念：（1）學習人文主題——抱負與使命；（2）凝練單元大概念：目的與對象——學會閱讀實用性文本，感受作者在態(tài)度、語氣、敘述策略、表達方式、語體風格等方面的差異；

（3）學寫演講稿，突出演講的針對性。

二、圍繞大概念，提取學習元素，確定單元學習目標。

1.理解文中展現(xiàn)出的革命偉人和志士仁人的精神品質(zhì)和人生價值，思考作為新時代的青年應(yīng)該具有的抱負和將承擔的使命；

2.梳理文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，注意分析文章語句，特別是一些表意復(fù)雜的長句所蘊含的深層意蘊，把握作者對各自所處時代使命的深刻理解。注意結(jié)合歷史、思想政治等學科的學習內(nèi)容來理解本單元課文。

3.把握課文的文體特點，體會其實用性、針對性，感受作者表達策略和語體風格等方面的差異。

4.學寫演講稿，注意突出演講的針對性。

三、預(yù)估學習結(jié)果，確定表現(xiàn)性評價任務(wù)。

總?cè)蝿?wù)：主動參加由班級或年級組織的以“我們的時代，我們的使命”為主題的演講活動，發(fā)表一次主題演講。

子任務(wù)1：兩篇演講詞整合性閱讀，致敬革命導師。了解演講背景，注意兩位革命導師是如何根據(jù)目的和對象的特點來準確選擇表達內(nèi)容和表達形式的，理解他們“主動擔當，積極有為”的遠大抱負。

子任務(wù)2：細讀兩封書信，致意志士仁人。了解寫信背景，分析兩位作者特定的寫作目的和讀者對象，理解“把握大勢、順勢有為”的人生追求。

子任務(wù)3：舉辦“時代、抱負與使命”主題演講活動。根據(jù)寫作目的和對象的特點撰寫演講詞，注意演講的現(xiàn)場性，面向同學和老師發(fā)表主題演講。

四、創(chuàng)設(shè)學習情境，設(shè)計學習活動。

1.單元引讀課：時代召喚青春使命，了解學習任務(wù)（1課時）。

導入：本單元擷取了古今中外歷史上優(yōu)秀人物及其代表作品。馬克思的演講揭示了當時社會的主要矛盾，積極鼓動青年一代迎接新的歷史使命，實現(xiàn)政治與革命理想；恩格斯在對馬克思的悼詞中充分肯定了其一生在革命與思想方面的傳奇貢獻。李斯面對被逐被殺的風險，打動秦王，扭轉(zhuǎn)乾坤；而林覺民面對一生摯愛，仍獻身為國，可歌可泣。“一代人有一代人的長征，一代人有一代人的擔當。”今天，新時代的中國青年應(yīng)當具有怎樣的抱負，承擔怎樣的使命？這些問題值得我們認真思索。

學習活動一

情境與任務(wù)：閱讀馬克思《青年在選擇職業(yè)時的考慮》（見教學資源1），摘抄，發(fā)表感言。

步驟1：學生自主填寫學習任務(wù)單；

步驟2：小組內(nèi)交流學習成果，根據(jù)下表整合學習成果；

學習活動二

情境與任務(wù)：本單元我們要學習兩篇演講稿和兩篇書信。根據(jù)已有的學習經(jīng)驗，請以你學過的一篇課文為例，提出演講稿或書信的閱讀建議。

步驟1：分別從演講稿和書信兩種文體，分享自己的閱讀建議。

步驟2：閱讀溫斯特·丘吉爾的演講稿《熱血、辛勞、眼淚和汗水》（節(jié)選）（見教學資源2）和援鄂醫(yī)生趙春光書信《別父母書》（見教學資源3），讀完后小組討論，任選一種文體，提出不少于三條閱讀建議。

步驟3：展示交流“閱讀建議”。

2.整合性閱讀課：致敬革命導師（3課時）。

《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀念會上的演說》《在馬克思墓前的講話》兩篇課文整合性閱讀教學活動設(shè)計（3課時）

預(yù)習作業(yè)：梳理兩篇文章的行文思路。

情境與任務(wù)：演講詞聯(lián)讀，梳理文本結(jié)構(gòu)。

學習活動一

步驟1：課前閱讀文章，小組合作完成《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀念會上的演說》的文章思路圖，課上展示交流。

步驟2：課前閱讀文章，梳理《在馬克思墓前的講話》的行文思路，課上展示交流。

【提示】開頭（1）述其哀；主體（2-7）贊其功；結(jié)尾（8-9）頌其德。

步驟3：點評后，小組進一步修改結(jié)構(gòu)思路圖。

學習活動二

情境與任務(wù)：查閱資料，思考相關(guān)問題并填表

步驟1：提出問題，小組討論。

（1）作者所處的時代有什么特點？作者如何看待他們所處時代的社會現(xiàn)象和存在的問題？作者在文章中是如何表達的？

（2）作者面對復(fù)雜的社會，在文章中表達了怎樣的立場觀點？表現(xiàn)出怎樣的使命感和個人抱負？

步驟2：小組展示交流，并互相補充完善。

步驟3：請根據(jù)欄目內(nèi)容提示，閱讀本單元文章，獨立完成或與同學合作填寫下面表格，并在課上展示交流。

步驟4：分小組展示，其他小組作簡要點評。

學習活動三

情境與任務(wù)：2018年5月4日，中國共產(chǎn)黨在北京人民大會堂隆重舉行了“馬克思誕辰200周年”大會，習近平總書記對馬克思做出了高度的評價：“兩個世紀過去了，人類社會發(fā)生了巨大而深刻的變化，但馬克思的名字依然在世界各地受到人們的尊敬，馬克思的學說依然閃耀著耀眼的光芒！”馬克思是怎樣一個人？他有哪些貢獻？為何200多年過去了，他的影響依然巨大？他又為何會被稱為“導師”？

步驟1：演講詞聯(lián)讀，構(gòu)建馬克思的人格形象。

（1）提問：馬克思的墓志銘上有這樣一句話：“全世界的哲學家都在想方設(shè)法解釋這個世界，但是問題在于改變世界。”結(jié)合兩篇演講詞的相關(guān)內(nèi)容，談?wù)勀銓@句話的理解。

（2）提問：兩篇演講詞中都提到了馬克思對當時社會的“深刻洞察”，分別是怎樣表述的？有什么共性發(fā)現(xiàn)？為何兩篇演講中都要強調(diào)這一部分內(nèi)容？

（3）提問：你此前對馬克思有怎樣的印象？通過閱讀和分析這兩篇演講詞，你又發(fā)現(xiàn)了一位怎樣的馬克思？

步驟2：小組討論，互文閱讀，任選一個問題進一步理解兩篇演講詞的內(nèi)容與主旨，小組整理對問題的思考，選一名代表進行班內(nèi)交流。

步驟3：演講詞拓展，重新認識馬克思。

步驟4：任選一題完成。觀看紀錄片《不朽的馬克思》，結(jié)合文本內(nèi)容，對馬克思的一生進行評價，可對其經(jīng)歷做總體評論，也可選取某個角度（如思想歷程、家庭婚姻，人生軌跡，戰(zhàn)斗精神等）進行評論，寫一篇不少于500字的議論文。

學習活動三

情境與任務(wù)：改寫演講稿。

步驟1：為了紀念偉大的思想家、革命家馬克思，學生會文藝部準備排演話劇《英名和事業(yè)永垂不朽》，再現(xiàn)《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀念會上的演說》這一場景。請你根據(jù)原稿，仿照示例，用通俗易懂的話語改成當今的演講稿。要求：（1）忠于原文的思想表達（信）。（2）你的同齡人聽讀無障礙（達）。

示例：每一種事物都有正反兩面。你看，機器提高了生產(chǎn)效率卻給工人帶來貧窮，機器減少了勞動卻引起工人過度疲勞；財富的新源泉卻成為貧困的源泉；技術(shù)的成功卻換來道德的敗壞；人類控制自然能力的增強卻使自己成為奴隸；科學純潔的光輝的背后卻是愚昧無知的黑暗。科學發(fā)現(xiàn)和技術(shù)進步，卻使我們成為物質(zhì)的奴隸。科學發(fā)展與貧困落后的矛盾，其實就是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾，這是這個時代明擺著的事實。（根據(jù)文章第4段部分內(nèi)容）

步驟2：選出學生的一篇改編稿，課上小組討論，讓同學們說說改編稿與課文的不同之處及表達效果。

步驟3：根據(jù)表達觀點要注意的角度，一起修改示例改編稿。

3.單元突破課（4課時）

（1）《諫逐客書》精讀課教學活動設(shè)計（2課時）

學習活動一：

情境與任務(wù)：戰(zhàn)國末年，秦國逐漸成為第一大國，并且有要吞并其他諸侯國之勢。秦的強大除了變法國策外，也和他“不拘一格降人才”任用其他國家的人才有關(guān)，然而，約公元前237年，秦王嬴政卻下令驅(qū)逐所有異邦客卿，這使得秦統(tǒng)一天下的大業(yè)面臨危機。在這個關(guān)鍵時刻，正在秦國任客卿的楚國人李斯向秦王上書，勸諫秦王收回命令。嬴政為何下令驅(qū)逐客卿呢？李斯的進言有效嗎？

步驟1：閱讀補充材料，了解課文的寫作背景

材料一：會韓人鄭國來間秦，以作注溉渠，已而覺。秦宗室大臣皆言秦王曰：“諸侯人來事秦者，大抵為其主游間于秦耳，請一切逐客?！崩钏棺h亦在逐中。（《史記·李斯列傳》）

材料二：凡說之難，在知所說之心，可以吾說當之。（《韓非·說難》）

請快速閱讀文章，抓取關(guān)鍵句，概述李斯反對秦王逐客的原因。

步驟2：分析李斯反對逐客的原因。

學習活動二

情境與任務(wù)：探究李斯是怎樣做到讓秦王收回逐客令的。

步驟1：分組討論：李斯采用怎樣的勸說方式才更易為秦王接受，更容易打動秦王？李斯是怎樣做到讓秦王收回逐客令的。要求：結(jié)合每一部分的關(guān)鍵句和論證方法進行思考，每小組推薦一名同學發(fā)言。

步驟2：曉之以理，梳理李斯的勸諫思路。

中心論點：臣聞吏議逐客，竊以為過矣。其基本勸諫思路：回首過去，以史為據(jù)說明客卿對秦有功；立足當下，類比說理直陳逐客對秦的危害；預(yù)判未來，比喻對比強化逐客的深層危機。

步驟3：動之以情：感受說理情感。品讀重點語句。

學習活動三

情境與任務(wù)：分析李斯勸諫成功的深層原因。

步驟1：閱讀補充材料，了解李斯的政治抱負。

李斯者，楚上蔡人也。年少時，為郡小吏，見吏舍廁中鼠食不絜，近人犬，數(shù)驚恐之。斯入倉，觀倉中鼠，食積粟，居大廡之下，不見人犬之憂。于是李斯乃嘆曰：“人之賢不肖譬如鼠矣，在所自處耳！”

乃從荀卿學帝王之術(shù)。學已成，度楚王不足事，而六國皆弱，無可為建功者，欲西入秦。辭于荀卿曰：“斯聞得時無怠，今萬乘方爭時，游者主事。今秦王欲吞天下，稱帝而治，此布衣馳鶩之時而游說者之秋也。處卑賤之位而計不為者，此禽鹿視肉，人面而能強行者耳。故詬莫大于卑賤，而悲莫甚于窮困。久處卑賤之位，困苦之地，非世而惡利，自托于無為，此非士之情也。故斯將西說秦王矣?！?/p>

步驟2：討論李斯寫這封信的寫作目的。有人認為是為了實現(xiàn)自己的政治抱負，有人認為是為了保護自己。結(jié)合對文本內(nèi)容的理解和時代背景，說說你的看法和理由。

小結(jié)：李斯勸諫說理藝術(shù)：選擇視角，隱蔽矛盾——明確自己的身份；以理服人，以情感人——洞察對象的心理及需求；表達志向，把握大勢——采取準確的勸諫立場

（2）精讀《與妻書》教學活動設(shè)計（2課時）

預(yù)習作業(yè)：閱讀補充材料孫中山《黃花崗七十二烈士事略序》和這篇課文寫作背景（見教學資源5），走進林覺民和陳意映所生活的時代。

學習活動一

情境與任務(wù)：整體感知信件信息。

步驟1：認真閱讀信件，梳理信件信息，小組合作完成下面的表格。

步驟2：組內(nèi)交流，完善表格。

步驟3：結(jié)合上面梳理，整理課文的行文思路。

學習活動二

情境與任務(wù)：比較閱讀《與妻書》和《稟父書》。

步驟1：有人認為林覺民偏心，所以《與妻書》（1000多字）比《稟父書》（41字）長很多。你怎么看待這個問題。

《稟父書》原文：“不孝兒覺民叩稟：父親大人，兒死矣，惟累大人吃苦，弟妹缺衣食耳。然大有補于全國同胞也。大罪乞恕之。”

步驟2：組內(nèi)交流，并推薦1位同學向全班同學陳述組內(nèi)想法。

步驟3：在展示交流的基礎(chǔ)上，每個同學修改完善自己理解。

學習活動三

情境與任務(wù)：為了更好地理解《與妻書》中林覺民的兒女情長和家國大義交錯并進的復(fù)雜思想，請同學們參考改編后對話版《與妻書》臺詞（見教學資源6），設(shè)想林覺民寫信時想象到妻子讀信的感受，把二人的異地心靈對話有感情地演讀出來。

步驟1：學生自讀改編后對話版《與妻書》臺詞，醞釀情感。

步驟2：找同學分角色朗讀《與妻書》對話，朗讀結(jié)束后，請同學點評。

步驟3：全班集體看節(jié)目“見字如面”第二季（2017年12月5日）中趙立新朗讀《與妻書》視頻，感受趙立新朗讀時對語氣、節(jié)奏和情感的把握等，并觀看同期節(jié)目《蔣方舟解讀〈與妻書〉：林覺民給死亡賦予了意義》。

4.寫作與交流課：立足時代，書寫青春（2課時）

任務(wù)與情境：學校舉辦“時代、抱負與使命”主題演講活動，請你根據(jù)寫作目的和對象的特點撰寫演講詞，并現(xiàn)場演講比賽。

學習元素：（1）依據(jù)聽眾的期待和接受能力，決定內(nèi)容取舍，語言運用；（2）要有針對性和說服力；（3）要有現(xiàn)場感

學習活動一：觀看演講視頻，了解演講通識

步驟1：聽視頻《我有一個夢想》，從整體上了解演講通識。

步驟2：聯(lián)系課文，完成下面表格。

學習活動二：探討演講主題，體會激情擔當。

步驟1：演講更深層的目的：“我”就什么主題發(fā)表演講，“我”的演講要達到什么目的。

這是演講者的激情和擔當。根據(jù)要求完成下面表格。

步驟2：課堂寫作

步驟3：完成后課堂小組內(nèi)互評互改。

學習活動三：主題演講比賽。

步驟1：建立評價量表（見下表），模擬演講練習。

步驟2：修改演講稿，調(diào)整演講的態(tài)勢語。

5.單元梳理與探究課（1課時）

學習活動一 單元文本主題整合

情境與任務(wù)：本單元屬于必修“實用性閱讀與交流”任務(wù)群中互動性較強的社會交往類單元，目標定位為：引導學生走近革命導師與志士仁人，并思考新時代青年人的抱負和使命，獲得人生境界的提升，獲得實用類文章寫作能力的提升。請簡要回顧一下單元學習任務(wù)單的完成情況，寫一句青春座右銘，與老師和同學交流本單元獲得的閱讀經(jīng)驗。

步驟1：學生整理單元學習任務(wù)單，獨立完成單元總結(jié)的寫作。

步驟2：學生分組交流，然后推選代表向全班展示交流。

步驟3：修改自己的學習任務(wù)單。

學習活動二：單元知識整理與反思

情境與任務(wù)：單元文本的語言建構(gòu)

步驟1：學生整理單元語言建構(gòu)任務(wù)單。

步驟2：學生分組交流，然后推選代表向全班展示交流。

步驟3：修改自己最后的學習小結(jié)。

附教學資源

（1）馬克思1835年《青年在選擇職業(yè)時的考慮》

（2）溫斯頓·丘吉爾1940年《熱血、辛勞、

眼淚和汗水》（節(jié)選）

（3）援鄂醫(yī)生趙春光《別父母書》

（4）司馬遷《史記·李斯列傳》（節(jié)選）

（5）孫中山《黃花崗七十二烈士事略序》

《與妻書》的寫作背景

（6）改編后對話版《與妻書》臺詞

（本設(shè)計的模板由王從華、胡根林兩位教授商議后確定，在此深表謝意。）

【重點突破·《諫逐客書》（第一課時）】

教學目標：

1.把握實用文的寫作目的和對象，了解古人的勸諫藝術(shù);

2.深入探討本文論辯的思路和獲得成功的深層原因。

教學過程：

今天我們線上來學習一封二千多年前李斯寫給秦王的信。這節(jié)課重點討論李斯是如何讓秦王收回逐客令的。

活動一：小組合作，探討李斯嚴密的勸諫思路

師 我們在線上按學號自然分組，分三個小組，每個小組圍繞文章的一個部分討論李斯是如何讓秦王收回逐客令的。第一小組分析第一部分（第1段），第二小組分析第二部分（第2段），第三小組分析第三部分（第3和第4兩段）。大家討論6分鐘，可以在課文對應(yīng)位置上做圈劃批注，主發(fā)言之外，其他同學可互動交流區(qū)留言參與互動。

學生分組討論。分享交流。

組1 我們分析第一段，李斯用了大量的鋪排，鋪陳的手法，主要通過列舉的方式，呈現(xiàn)繆公、孝公、惠王、昭王因招用大量的人才而獲得了成功的史實，來闡明自己的觀點“臣聞吏議逐客，竊以為過矣”。

師 能不能結(jié)合論證方法來講一下。

組1補充 這一段運用了舉例論證，正面的舉例論證使他的勸說更有說服力。

師 非常好。第一段主要是用舉例論證和反向假設(shè)來說明客卿對秦崛起做出的巨大貢獻。我們不妨以繆公求士為例做一個文本細讀，具體來分析一下秦穆公求士的一個過程。作者用了四個不同的動詞來表示秦穆公對賢才的重視，如果把這四個動詞都換成相同的動詞“取”，好不好，為什么？

先看第一個動詞“取”。做個補充，由余之前是西戎的大臣，是秦穆公用離間計策反而來的，當時的秦穆公就像現(xiàn)在企業(yè)的獵頭一樣，去挖人家墻腳把人才挖來，我們可以叫做“智取”。以此類推，剩下的“得”、“迎”、“來”，大家結(jié)合課下注釋來看，百里奚是怎么來的，蹇叔是怎么來的，丕豹是怎么來的？

生1（互動交流區(qū)） 百里奚，是繆公用五張羊皮贖得的，“得”是贖得，不惜重金；

生2（互動交流區(qū)） 蹇叔是經(jīng)過百里奚的推薦，繆公請來的，“迎”是迎請是禮賢下士；生3（互動交流區(qū)）：丕豹是投奔而來，逃來。

師 這幾個動詞，如果換成了相同的動詞“取”，肯定是不好的，無法體現(xiàn)秦穆公的急切，動詞的鋪排變化可以傳達出一種急切的心理，從用詞的豐富性來說，比較單調(diào)，除此之外還要考慮能不能說到秦王心里，秦的歷代賢君，孝王，昭王，惠王都是如此，而反觀秦王，您在干什么？您在逐客。這句順勢的反問，懇切中隱含憤懣，含蓄但有力地讓秦王意識到客卿非但無害且有功于秦，讓秦王反思逐客的謬誤。同時，也是一種警示，從求才到逐客，秦對待人才的政策變化，會不會也將是秦崛起之路的終結(jié)呢？這是第一段，我們再來看一下第二段。

組2 作者先用華麗的辭藻夸飾了那些秦王愛的那些國外的珍寶，然后對比了他對外國有志之士不重用反驅(qū)逐的做法，說明秦王取物和取人的標準不一樣，這種“雙標”態(tài)度無助于實現(xiàn)跨海內(nèi)制諸侯的理想。

師 很好，李斯在這一部分的結(jié)論是：此非跨海內(nèi)而制諸侯之術(shù)也。他在提醒秦王，你難道只會享受六國的色、樂、珠寶么？您忘記了自己統(tǒng)一天下的理想和抱負了么？李斯是站在實現(xiàn)霸業(yè)的戰(zhàn)略高度將目前秦王對待客卿的態(tài)度與現(xiàn)實實現(xiàn)霸業(yè)的雄心相聯(lián)系，使其重新思考逐客政策。

師 我們回到這一段的“物”上，李斯所取的事物具有怎樣的特點？珍貴奢華，光華照人，琳瑯滿目，絢麗多彩，而且都是來自于異國他鄉(xiāng)的高端奢侈品啊。他反復(fù)鋪陳，極盡渲染，從秦王最熟悉的生活，從他的所好出發(fā)，目的就是讓秦王感受到失去這些心愛之物的巨大的心理落差，然后產(chǎn)生取物和用人上的情感共鳴，高端人才不也是稀有珍品么，您怎么就棄之如敝屣了呢？失去這些物，你應(yīng)該無法生活吧，會心痛吧。失去了高端人才，您有辦法生活么，有辦法實現(xiàn)自己的理想么，在你統(tǒng)一天下的路上，無才可用的時候，不捉襟見肘么？

生1（互動交流區(qū)） 不棄異國之物而逐異國之民。

生2（互動交流區(qū)） 落差大。

生3（互動交流區(qū)） 鮮明對比。

師 希望同學們能夠通過朗讀，讀到秦王心里去。讀出那種讓秦王失去后的那種心如刀絞的感覺。接下去，我們再來看一下第3和第4段。

組3 如果大王您驅(qū)客的話，那些有才能的人就不到您這里來了，他會跑到您的敵國那邊去，給您的敵人提建議，又因為您把他驅(qū)逐了，不要他們了，他們就會對您懷恨在心，會一致聯(lián)合起來對付您，對大王您本國的存續(xù)很不利。

生1（互動交流區(qū)）：對比，類比。

生2（互動交流區(qū)）：危害國家安全。

生3（互動交流區(qū)）：逐客是虧本買賣。

生4（互動交流區(qū)）：秦王vs五帝三王。

生5（互動交流區(qū)）：從事實到理論，然后從理論上闡述了納客和逐客的利害關(guān)系。

師 非常好，我們一起來梳理一下。在這個部分，李斯將王者和泰山、河海做了一番類比，王者就如同泰山和河海一樣，人才就如同土壤和細流一樣，王者不拒絕人才，就像泰山不會拒絕土壤，河海不會拒絕細流，秦王您是哪一類呢？你想要建立五帝三王的功業(yè)，您需要培養(yǎng)自己的應(yīng)該是什么？是泰山河海一樣的氣度和胸懷。但是，您怎么做呢？您的理想不是要做秦王而是要做秦帝，“地無四方”您做到了么？“民無異國”您做到了么？這一段，李斯預(yù)判未來，用類比、對比、比喻來說明逐客的危害，逐客是在幫助六國，對秦而言隱藏著深層危機的。

小結(jié)一下。中心論點：臣聞吏議逐客，竊以為過矣。第一部分回首過去，以史為據(jù)，說明客卿對秦有功；第二部分立足當下，類比說理，直陳逐客對秦的危害；第三部分預(yù)判未來，比喻對比，強化逐客的深層危機。

活動二：選句朗讀，體會李斯融情于理的表達特色

我們常說：曉之以理，動之以情，一次成功的勸說不僅閃爍著理性的光輝，同時還蘊含著作者深沉而真摯的情感。我們前面分析了李斯一步步走進秦王心里，打開秦王心結(jié)的過程。他是以一個客觀中立的視角在為秦王考慮，在這封書信里作者是如何拿捏自己的情感的？我們選幾句來醞釀一下情感，讀一讀，品一品。

師 “客何負于秦哉！”為什么不用“客未負于秦哉”？

生1 對秦王不僅無情還無義的控訴，沒用“未”，是一種克制和壓抑。

師 “向使四君卻客而不內(nèi)疏士而不用是使國無富利之實而秦無強大之名也”、“然則是所重者，在乎色樂珠玉；而所輕者，在乎人民也。此非所以跨海內(nèi)、制諸侯之術(shù)也?！?/p>

生1 像一個老人家對秦王抱負苦口婆心的提醒，隱晦地表達對秦王的忠心。

師 “今乃棄黔首以資敵國，卻賓客以業(yè)諸候，使天下之士，退而不敢西向，裹足不入秦，此所謂藉寇兵而赍盜糧者也”。“乃”，竟然，什么叫“竟然”？

生 想不通，秦王您為什么要逐客呀？這不是給敵國送武器和糧食嗎？對秦國和秦王的隱憂。

師 大家朗讀這些句子有感覺到李斯既有強國之情，又有憂國之心，這么有理有情有義有忠心，還有才，秦王能不被打動么？

活動三、深入思考，分析李斯的勸諫立場

師 李斯寫這封信，有人認為是為了實現(xiàn)自己的政治抱負，有人認為是為了保護自己。結(jié)合對文本內(nèi)容的理解和時代背景，說說你的看法和理由。老師給大家兩個參考視角。

觀點一：寫這封信，李斯是為了實現(xiàn)自己的政治抱負。其一，李斯是一個有政治抱負，有戰(zhàn)略眼光的人；其二，他在戰(zhàn)國時代后期各國即將走向統(tǒng)一的格局中，把自己的理想和秦國“綁在一起”。他了解那個時代，看出秦國必將統(tǒng)一天下大勢，并順勢而為，變被動為主動。至于個人利益的實現(xiàn)，則是他實現(xiàn)抱負的副產(chǎn)品。

觀點二：寫這封信，李斯是為了保護自己。其一，李斯有著名的“倉鼠廁鼠”之嘆，想方設(shè)法成為“倉鼠”是其一生的追求。如果被秦國驅(qū)逐，就極有可能淪為“廁鼠”。其二，縱觀此人的一生，個人利益至上是其行為準則，如他甚至喪失原則阿附趙高。盡力保住自身利益，是李斯的行事原則，寫這封信也自然首先是為了使自己在秦國多年的努力不至于付之東流。

不能否認，李斯的諫逐客書，一定有為了個人私利的部分，但同時我們更應(yīng)該看到的是，李斯之所以上書言事，是為了留在秦國實現(xiàn)自己的理想抱負。李斯勸諫的成功，與秦王的野心和抱負有關(guān)，與秦王跨海內(nèi)制諸侯一統(tǒng)天下的決心有關(guān)，與秦國的實力有關(guān)，更與李斯本人勸諫語言的魅力有關(guān)。魯迅先生在《漢文學史綱要》中對《諫逐客書》的評價為：“法家大抵少文采，惟李斯奏議，尚有華辭，如上書《諫逐客》云”“秦之文章，李斯一人而已。”對李斯文章有高度的評價。

小結(jié)一下李斯的勸諫藝術(shù)：（1）選擇視角，隱蔽矛盾—— 明確自己的身份；（2）以理服人，以情感人—— 洞察對象的心理及需求；（3）表達志向，把握大勢——采取準確的勸諫立場。

因此，《諫逐客書》是一封什么樣的信呢？這封信——改變了一代政治強人的一個重大決定；改變了無數(shù)士人的人生走向和命運；也加速了秦王一統(tǒng)天下的步伐。

今天的作業(yè)：從說理角度，比較分析《諫逐客書》和《燭之武退秦師》的勸諫藝術(shù)。

好，下課！

（執(zhí)教：朱惠娟，上海市南匯一中；張茂玲，上海市南匯中學）

【專家視點】

從上面的單元整體方案設(shè)計以及教學現(xiàn)場來看，兩位老師對于實用性文本教學都有深入理解和準確把握，具體體現(xiàn)為以下幾點。

第一，任務(wù)的分層設(shè)計充分體現(xiàn)“目的和對象”的學習視角。

圍繞一次主題演講，創(chuàng)設(shè)了三個子任務(wù)：其一，兩篇演講詞整合性閱讀，注意兩位革命導師是如何根據(jù)目的和對象的特點來準確選擇表達內(nèi)容和表達形式的；其二，細讀兩封書信，分析兩位作者特定的寫作目的和讀者對象，理解“把握大勢、順勢有為”的人生追求；其三，根據(jù)寫作目的和對象的特點撰寫演講詞，發(fā)表主題演講。

第二，具體課型設(shè)計上突出了文本形式與“目的和對象”的匹配性。

無論是單元引讀課、重點突破課，還是整合性閱讀（聯(lián)讀、比較、互文、群文等）課、表達與交流課，還是單元梳理與探究課，都特別關(guān)注從目的和對象出發(fā)，考察文本的寫作背景和原因，品讀作者在態(tài)度、語氣、敘述策略、表達方式、語體特征等特點，側(cè)重挖掘其實用特性。

聚焦于目的和對象，體會不同場合之下，基于不同寫作目的，面對不同對象，文本所展現(xiàn)的獨特的態(tài)度、語氣、表達策略、語體風格，以此作為實用性文本閱讀的核心教學內(nèi)容，應(yīng)該不會有太大疑義。但在我看來，經(jīng)典的實用性文本的教學價值遠不止于此，經(jīng)典實用性文本的“意”和“言”還具有一定的獨立性，本身可以成為閱讀課重要的學習內(nèi)容。

比如《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀念會上的演說》，其“意”也，作者能精準把握時代特征，透徹剖析當時的社會問題，體現(xiàn)對社會、歷史的深刻洞察，閃爍著辯證法的思想光芒；其“言”也，結(jié)構(gòu)安排嚴謹巧妙，語言精煉概括且形象生動，寓深刻的思想性于具體化形象化的表達之中，充滿感染力。《在馬克思墓前的講話》，其“意”也，深情滿懷哀悼親密的戰(zhàn)友，字里行間充滿了不舍；其“言”，言簡義豐，優(yōu)美典雅。這里，“意”和“言”都有獨立價值，得“意”有助于品“言”，品“言”方能更好得“意”。讀李斯的《諫逐客書》和林覺民的《與妻書》，也是如此。兩封書信，均為名篇，頗具文學魅力，從內(nèi)容結(jié)構(gòu)、主題思想、情感抒發(fā)、語言藝術(shù)上，都有值得我們細細品鑒賞析的地方。

另外，我們注意到，這四篇課文都體現(xiàn)了作者對時代發(fā)展趨勢的冷靜洞察和深刻認識：馬克思和恩格斯不僅看到資產(chǎn)階級革命的勃興，更預(yù)見了無產(chǎn)階級為主力的大革命的到來；李斯一方面看到了天下歸秦的歷史趨勢，也透徹地看到了六國尚有余力，秦國應(yīng)廣占人才資源，不能自亂陣腳的形勢；林覺民對于妻子分析的“今日事勢”，在于積貧積弱之國須有人起來革命，中國才有出路。他們的認識合乎當時現(xiàn)實，也合乎社會歷史發(fā)展大勢。這也是這類交往類實用性文本需要我們細讀細品的“意”之所在。

以此看來，本單元的教學，我們不能僅限于從目的和對象角度開展的實用性閱讀，還要引導學生從經(jīng)典篇章角度對其作深入賞析和品鑒，方能不偏離其“定篇”的教學功能定位。

[作者通聯(lián)：胡根林，上海市浦東教育發(fā)展研究院；朱惠娟，上海市南匯一中；

張茂玲，上海市南匯中學]