閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)方法初探

劉美芳

摘 要 初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化是一種綜合性教學(xué)方法，旨在將閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容融為一體，通過(guò)相互交融和互相促進(jìn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文探討了初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)方法，并以統(tǒng)編教材中的課文為例，詳細(xì)分析了如何將閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合，通過(guò)“讀寫(xiě)互融”“讀寫(xiě)互動(dòng)”和“讀寫(xiě)互促”等方式，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀、寫(xiě)作和綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 閱讀寫(xiě)作一體化 教學(xué)方法

語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往將閱讀和寫(xiě)作作為獨(dú)立的板塊開(kāi)展教學(xué)。而現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)將閱讀和寫(xiě)作融為一體，將閱讀置于實(shí)際語(yǔ)境中進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、讀寫(xiě)互融，形成良性互動(dòng)

初中閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)要求將閱讀和寫(xiě)作作為一個(gè)整體。教師要將閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，選取與寫(xiě)作主題相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在閱讀過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。同時(shí)，通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐，促使學(xué)生運(yùn)用閱讀所學(xué)的知識(shí)和技能，從而形成閱讀和寫(xiě)作的良性互動(dòng)。

《紀(jì)念白求恩》描寫(xiě)了白求恩醫(yī)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間堅(jiān)持救死扶傷的故事，它既具有較高的文學(xué)價(jià)值，又有一定的歷史價(jià)值，適合用來(lái)開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作一體化教學(xué)。教師可通過(guò)以下四個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)：第一，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如引入相關(guān)背景知識(shí)，介紹白求恩醫(yī)生的事跡，讓學(xué)生對(duì)這位偉大的醫(yī)生有初步的了解。第二，導(dǎo)讀課文，強(qiáng)調(diào)閱讀技能。在閱讀課文時(shí)，教師可以進(jìn)行導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心思想、人物形象、情感態(tài)度等重要要素，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。第三，提取寫(xiě)作素材，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，提取與寫(xiě)作主題相關(guān)的素材，如人物形象的特點(diǎn)、事件的經(jīng)過(guò)等，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。例如組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生以白求恩醫(yī)生的角度寫(xiě)一篇日記，表達(dá)他在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間的心情和所面臨的困難。第四，強(qiáng)化寫(xiě)作技能訓(xùn)練。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用一些寫(xiě)作技能，例如句式、修辭手法、段落結(jié)構(gòu)等。同時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作特點(diǎn)和問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生不斷完善自己的作文。

二、讀寫(xiě)互動(dòng)，培養(yǎng)自學(xué)能力

初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。教師可以采用課堂導(dǎo)讀、小組合作探究、個(gè)體指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主解讀文本、自主作文、自主評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，形成自主、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相交流、互相評(píng)價(jià)，共同提高閱讀和寫(xiě)作能力。此外，教師還應(yīng)及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其綜合語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

例如在《秋天的懷念》的教學(xué)中，教師可通過(guò)以下三個(gè)步驟凸顯對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，有效完成閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)：第一，自主解讀文本。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體預(yù)覽，了解文章的主題和基本情節(jié)。然后，通過(guò)閱讀、分析文本，提取關(guān)鍵詞匯、理解生詞、掌握詞匯的詞義和用法，理解文章的語(yǔ)境和情感，形成對(duì)文章的初步理解。第二，自主作文。在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了初步的閱讀理解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的方式，將自己的想法和感受表達(dá)出來(lái)。為此，教師可以提供一組寫(xiě)作任務(wù)，如寫(xiě)一篇讀后感、寫(xiě)一篇自己的秋天回憶、寫(xiě)一篇以秋天為主題的作文等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理組織作文的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用豐富的詞匯和語(yǔ)言表達(dá)方式，注重修辭和段落的使用，使學(xué)生在寫(xiě)作中體驗(yàn)到語(yǔ)言的魅力和寫(xiě)作的樂(lè)趣。第三，自主評(píng)價(jià)。學(xué)生完成作文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)檢查自己的作文，對(duì)照寫(xiě)作任務(wù)和教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自主評(píng)價(jià)自己的作文，找出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并進(jìn)行自我反思。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，通過(guò)互評(píng)的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)他人的作品。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀文本、自主作文、自主評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫(xiě)作能力。同時(shí)，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，提供必要的語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高作文質(zhì)量。教師還應(yīng)該在學(xué)生自主評(píng)價(jià)的過(guò)程中，起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

三、讀寫(xiě)互促，構(gòu)建學(xué)習(xí)策略

初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)方法注重將閱讀和寫(xiě)作置于語(yǔ)境中進(jìn)行教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析文本的時(shí)空背景、情感態(tài)度、語(yǔ)言風(fēng)格等，幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和寫(xiě)作策略。同時(shí)，在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的寫(xiě)作任務(wù)和目的，合理選擇寫(xiě)作方式和語(yǔ)言表達(dá)方式，并通過(guò)實(shí)際的寫(xiě)作實(shí)踐，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境中進(jìn)行寫(xiě)作，提高其語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和準(zhǔn)確性。

例如在《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)中，教師可將閱讀和寫(xiě)作置于具體語(yǔ)境中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中理解和運(yùn)用語(yǔ)言。首先，教師可以通過(guò)課前導(dǎo)入、圖片展示、問(wèn)題引導(dǎo)等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。例如從熱播年代劇《覺(jué)醒年代》中摘錄“魯迅”相關(guān)的片段，尤其是他閉門(mén)創(chuàng)作《狂人日記》的片段，讓學(xué)生更直接地感受到作者對(duì)封建社會(huì)的強(qiáng)烈批判和希望用自己的創(chuàng)作促進(jìn)國(guó)人覺(jué)醒的高度責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生思考《從百草園到三味書(shū)屋》的創(chuàng)作目的，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初步推測(cè)。然后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇文章，結(jié)合課文的時(shí)空背景、情感態(tài)度、語(yǔ)言風(fēng)格等要素深入理解文本的內(nèi)涵和外延，認(rèn)識(shí)到封建教育制度對(duì)兒童身心的束縛。為拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科普文章的閱讀，如選取與《從百草園到三味書(shū)屋》中的中草藥、藥物制備等相關(guān)的科普文章，讓學(xué)生了解部分草藥的功效、藥物的制備方法及藥用效果等，深入了解草藥文化和中草藥的實(shí)際應(yīng)用。然后，根據(jù)課文的主題和情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，自由選擇一個(gè)角色、一個(gè)情節(jié)或一個(gè)情感展開(kāi)思考，通過(guò)頭腦風(fēng)暴激發(fā)創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們運(yùn)用課文中的語(yǔ)言模式、修辭手法和情感表達(dá)方式進(jìn)行寫(xiě)作，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作策略和表達(dá)能力。通過(guò)這樣的閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以將所學(xué)的閱讀和寫(xiě)作策略運(yùn)用到實(shí)際情境中，提升他們的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的閱讀、寫(xiě)作和綜合運(yùn)用能力。

閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)是指將閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合，并放置于實(shí)際語(yǔ)境中進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，通過(guò)實(shí)際寫(xiě)作活動(dòng)深化對(duì)文本的理解，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)可通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)過(guò)程化教學(xué)、強(qiáng)化語(yǔ)境化教學(xué)等方法展開(kāi)，使閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相互促進(jìn)、相互滲透，讓學(xué)生在實(shí)際的閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)中形成有效的學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)習(xí)效果，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：福建寧德福安市第二中學(xué)]