基于OBE理念的高校財經(jīng)類專業(yè)課程教學改革研究

叢靜 王建

摘 ? ?要：財經(jīng)類專業(yè)拔尖人才是具備流利外語、高超的跨文化交流能力和扎實的財經(jīng)知識的應用復合型人才。傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學存在一系列弊端，以學生為中心的OBE（成果導向教育）理念符合現(xiàn)階段教學改革的需要。教師通過深化教育內涵，推動教學內容重構、教學方法改進、教學評價改革，拓展教與學的維度，提升學生的綜合實踐能力。然而，在高校財經(jīng)類專業(yè)課程改革的進程中也存在一些爭議，值得高校和教師不斷反思改進。

關鍵詞：OBE理念；財經(jīng)類專業(yè)；教學改革

中圖分類號：G640 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）08-0066-03

一、引言

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五

年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》明確提出，加快推進教育對外開放內涵式發(fā)展，以培養(yǎng)具有國際視野和全球競爭力的國際化創(chuàng)新型人才為目標。黨的十九大報告指出，推動高等教育內涵式發(fā)展、增強創(chuàng)新發(fā)展能力是建設教育強國的重要任務，應全面提高高等教育質量和人才培養(yǎng)質量?；诖?，高校應以新發(fā)展理念為統(tǒng)領，實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展，堅持能力為重，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用復合型人才，真正解決習近平總書記“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的教育根本問題。

高校財經(jīng)類本科專業(yè)應用復合型拔尖人才是具有國際視野，掌握先進經(jīng)濟管理思想和管理理論，具備扎實的跨國經(jīng)營管理技能、高超的跨文化交流能力的創(chuàng)新型、復合型、應用型國際化管理人才。財經(jīng)類專業(yè)應加強相關課程的實踐性和應用性，教學改革、課程設計和課堂教學活動組織應以OBE理念為導向，關注學生實踐能力的提升。

二、OBE理念概述

OBE理念于1980年由教育學家W. G. 斯派蒂（W.

G. Spady）提出，最早被應用在醫(yī)學和工程教育領域，隨后在世界范圍內得到推廣，成為全球教育改革的主流理念[1]。OBE理念重視教育產(chǎn)出、聚焦學習成果，學生學到了什么比什么時候學習、怎樣學習更重要，一切教育活動、教育過程、教學和課程設計都是實現(xiàn)學習成果的手段[2]。

高校應用OBE理念進行課程體系設計時應關注以下4個基本問題。第一，學習要達到什么目標？各專業(yè)應對培養(yǎng)目標進行分解，即明確人才培養(yǎng)在能力獲得方面的具體標準和要求，以此明晰各課程的學習成果要求。第二，為什么要設定這樣的目標？高等教育的培養(yǎng)目標與學生未來的工作生活能力密切相關，因此，培養(yǎng)目標的設定應基于畢業(yè)生在現(xiàn)實社會競爭中的核心競爭力，將在校的學習效果與個人日后的能力發(fā)展有效掛鉤，注重實踐能力的提升。第三，怎樣才能實現(xiàn)目標？高校依據(jù)培養(yǎng)目標和學習成果要求有針對性地進行教學設計，在課程體系設計過程中堅持多元化、個性化原則，充分考慮學生之間的個體差異，發(fā)揮學生的積極性和主動性，引導學生自主參與課堂學習活動，實現(xiàn)預期學習效果，提升自身實踐能力。第四，怎樣對學習成果做出準確評價？學生天資各異，學業(yè)上的成功因人而異，這就要求教師應根據(jù)每個學生的實際情況制定個性化的評價方法，據(jù)此對課程體系和課堂教學活動進行改進[3]。

三、傳統(tǒng)財經(jīng)類專業(yè)課程教學存在的主要問題

財經(jīng)類專業(yè)肩負著培養(yǎng)國家和企業(yè)需要的應用復合型人才的重任，相關課程具有鮮明的涉外實踐特征和與時俱進的時代要求，然而，傳統(tǒng)財經(jīng)類專業(yè)課程注重理論輸出，通過教師課堂講授的方式難以取得良好的教學效果，學生實踐創(chuàng)新能力不足，無法滿足培養(yǎng)具有國際視野的應用型、復合型人才的需要，主要存在以下幾方面問題。

（一）理論與實踐脫節(jié)，教學與需求脫節(jié)

財經(jīng)類專業(yè)課程的培養(yǎng)目標除了要求學生掌握先進的經(jīng)濟管理思想和管理理論知識外，以及熟悉對外經(jīng)管業(yè)務的各環(huán)節(jié)和具備完成相關業(yè)務的能力，以及具有國際視野及經(jīng)世濟民、誠信經(jīng)商和德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

財經(jīng)類專業(yè)課程的鮮明特征是融合國際經(jīng)濟管理知識與跨文化交流。一方面，跨文化交流要求學生具有扎實的語言基礎；另一方面，課程之間關聯(lián)性應加強，教師在課堂授課時應對關聯(lián)課程相關內容進行系統(tǒng)回顧。然而，囿于現(xiàn)實條件，在教學安排上，財經(jīng)類專業(yè)課程的課時較少，知識點較多，教學進度緩慢；學生的英語基礎參差不齊，給教學進度的統(tǒng)一帶來困難；學生實踐和溝通的機會較少，不能通過實踐來提升各方面能力。因此，教師在教學過程中難以將學生實踐和就業(yè)需求放在教學的首位，存在理論與實踐脫節(jié)，教學與需求脫節(jié)的問題。

（二）課后無學，教與學不匹配

高等教育的目標是培養(yǎng)高素質的應用復合型專業(yè)人才，與“填鴨式”教育、書山漫步、題海作戰(zhàn)的應試教育方式存在不同，這就要求學生具有自主學習意識，在課前主動對關聯(lián)課程的相關知識進行預習，在課后及時對課堂教學內容消化吸收、拓展思考，積極主動的課后學習對于知識的內化吸收和學生實踐能力的提升格外重要。

然而，很多學生忽略了課后學習的重要性，缺乏主動學習的自控力，僅僅局限于對課堂講授知識的掌握，缺乏拓展思考，從而導致教與學不匹配。造成這種現(xiàn)象的原因除了學生學習積極性存在差異外，主要在于教學內容缺乏趣味性，使得課程設置無法引起學生興趣，學生課后學習的目的仍是為了考核的需要，同時，教學資源沒有完全實現(xiàn)網(wǎng)絡化，學生獲取知識的途徑過于單一，沒有將未來職業(yè)與現(xiàn)學課程進行有效融合，學生參與社會實踐存在畏難情緒等。

（三）教學手段單一，績效評價簡單

長期以來，財經(jīng)類專業(yè)課程采用傳統(tǒng)的教師講解的方式進行，在這種相對封閉的課堂模式下，教學活動的推進依賴于教師、教室和教材，教學過程成了“復制”知識的過程。雖然在授課過程中教師使用了多媒體授課，但教學手段單一，績效評價簡單，教學效果低下，即使教師在課堂教學中傾注了大量的心血，但由于學生在巨大的課程壓力下存在畏難心理，也難以對學習和能力的提升產(chǎn)生興趣。

美國著名心理學家、教育家布盧姆將認知過程分為低階和高階2個層次。其中，高階層次的分析、評價和創(chuàng)造活動發(fā)展的是高階能力，主要是程序性知識和策略性知識；低階層次的記憶、理解、應用活動發(fā)展的是低階能力，主要是陳述性知識。高等教育內涵式發(fā)展的目的是培養(yǎng)學生的高階能力，因此，財經(jīng)類專業(yè)課程要實現(xiàn)從知識課堂向能力課堂的轉變，必須進行教學改革，切實解決實際問題。

四、基于OBE理念的高校財經(jīng)類專業(yè)課程改革舉措

教育教學活動的內在驅動力不在于書本知識或教師的教學經(jīng)驗，而在于學生取得相應學習效果、提升自身實踐能力，這是OBE理念區(qū)別于傳統(tǒng)教育理念的關鍵之處。針對財經(jīng)類專業(yè)課程傳統(tǒng)教學模式存在的問題，文章依據(jù)OBE理念，從教學內容重構、教學方法改進、教學評價改革3個方面進行教學改革，拓展教與學的維度，進而形成線上線下混合式教學模式。

（一）校企融合，以市場需求為導向推動教學內容重構

按照《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的全面提高高等教育質量和人才培養(yǎng)質量要求，突破既有課程內容窠臼，培養(yǎng)高素質復合型人才。高校應以OBE理念為指導，以就業(yè)為導向，立足專業(yè)發(fā)展前沿，基于滿足社會對專業(yè)人才的崗位需求和知識能力結構需求進行教學內容重構。

教學內容重構要做到與時俱進，根據(jù)不斷修訂的國際法、國際慣例和國內法，適時對財經(jīng)類專業(yè)課程內容進行調整和補充；改變過分依賴教材的傳統(tǒng)觀念，充分利用各種在線資源更新教學內容，真正從應用性角度安排教學內容。教學內容重構應注重4個融合，具體如下。理論與職業(yè)崗位相融合，著眼于學生未來的職業(yè)選擇；跨學

科、跨課程與關聯(lián)課程相融合，將國際財經(jīng)和管理領域的相關知識點進行有效串聯(lián)；科研成果與教學內容相融合，通過“以研究促教學”的途徑觀察并提升教學改革效果；課程思政與討論案例相融合，以“潤物細無聲”的方式將思政元素有機融入到課程體系中，實現(xiàn)全程育人。

（二）深化教學內涵，通過教學方法變革提升學生綜合能力

財經(jīng)類專業(yè)課程具有較強涉外實踐特性，傳統(tǒng)的教師講解的方式無法取得較好的教學效果，因此，教學改革的重點應在于通過教學方法變革提升教學效率及效果，推動學生從被動學習向主動學習轉變。OBE理念下的教學方式變革體現(xiàn)在線上線下混合式教學設計上，即將音頻、視頻、文檔等線上授課方式和線下授課方式相結合，形成“課堂內外結合+線上線下結合+實操案例討論+視頻輔助+即時互動”的啟發(fā)式、開放式、互動式教學模式。

線上教學的實施應利用國家級在線課程與自有教學體系，增加在線答疑和互動環(huán)節(jié)，教師在課前發(fā)布公告和學習內容引導學生預習，在課后開展線上測評及時進行課堂反饋，實現(xiàn)教學形式與內容的有機結合與創(chuàng)新。線下教學采用智慧教室現(xiàn)代教學手段增強學生的感性認識，圓桌式、環(huán)繞式教學環(huán)境方便學生進行課堂互動討論。教師通過營造雙語跨文化學習環(huán)境，提高學生的課程參與度，使教學內容輕松易學，從而降低學生對財經(jīng)類專業(yè)課程學習的畏難情緒，促進學生主動學習。

（三）面向新文科建設，依托項目教學法進行教學評價創(chuàng)新

高等教育創(chuàng)新發(fā)展勢在必行，財經(jīng)類專業(yè)課程建設應面向新文科建設，在涉外商務類課程中講好中國故事，嘗試在課程教學中引入項目教學法進行教學評價創(chuàng)新。項目教學法的實施主要通過學生在課前搜集課程項目資料，在課中進行小組展示和互評，以及課后反饋和實踐應用等方式進行，這有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、實踐調研能力和解決實際商務問題的能力[4]。

項目教學法的引入有助于進行教學評價創(chuàng)新，改變學生“畢其功于一役”的學習態(tài)度。財經(jīng)類專業(yè)課程教學成果的反饋和評價應將項目教學法的過程性評價與期末測試的結果性評價有機結合，將總評分數(shù)的40%分配給日常學習過程進行評價方式翻轉，以學生互評為主、教師評價為輔。同時，不簡單地以學習成績是否達標來作為教學評價的唯一標準，而應關注每個學生是否對學習內容有深刻的理解和把握，注重提高學生對知識的綜合運用能力，達到“平時多參與、期末很輕松”的教學目的。

五、基于OBE理念的教學改革效果評價與反思

教師作為學生學習成果的直接負責人，通過實施以OBE理念為導向的教學改革，在教學活動結束時及時進行評價和反饋，根據(jù)反饋結果對課程體系和課堂教學活動進行改進。高校作為學生學習成果的負責人，應通過學生學習成果的實現(xiàn)程度和與其他兄弟院校的現(xiàn)實差距對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案進行適時修正和完善，預測本專業(yè)的發(fā)展趨勢，在不斷地調整中明確自身發(fā)展定位[5]。隨著國際經(jīng)濟與貿易實踐和跨文化管理的互聯(lián)網(wǎng)化、智能化、數(shù)字化，高校財經(jīng)類專業(yè)課程改革也面臨更大的挑戰(zhàn)，如何更好地培養(yǎng)具有國際視野的應用復合型拔尖人才是高校需要不斷反思的問題。

（一）基于OBE理念的教學改革效果評價

基于OBE理念的教學改革效果首先體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，即培養(yǎng)的人才更符合企業(yè)和社會需求，培養(yǎng)的畢業(yè)生具備復合型知識結構，業(yè)務能力和適應能力較強，跨文化交流能力強，就業(yè)能力強，用人單位對畢業(yè)生滿意度

高。其次，教學改革效果體現(xiàn)在“以研究促教學”上，即提升教學質量效果顯著。通過將OBE理念融入課堂教學實踐，教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題并潛心研究，逐步將教學實踐轉化為教研成果；同時，這些教研成果又以視頻和

PPT等形式應用于課堂實踐，增加教學內容的嚴謹性、科學性，通過實踐檢驗理論研究的水平。最后，教學改革效果還體現(xiàn)在教師的自我成長上。課堂教學貫徹“以學生為中心”的教育理念，突出師生雙主體，通過教學研討和教學會議，在提升課程教學質量的過程中提高教師的自身素質。

（二）基于OBE理念的教學改革反思

隨著國際經(jīng)濟與貿易實踐和跨文化管理的互聯(lián)網(wǎng)化、智能化、數(shù)字化，基于OBE理念的財經(jīng)類專業(yè)課程教學改革面臨更大的挑戰(zhàn)，理念的貫徹也存在一些爭議，主要表現(xiàn)在以下2個方面。一方面，以學習成果為導向，成果必須是具體的和可測的，但學習過程的整體性限制了共同目標的設定，師生雙方對教學活動的具體目標存在不同理解。強調實踐，淡化理論教學，固然有利于學生的就業(yè)，卻對學生未來深入學習和發(fā)展產(chǎn)生負面影響。教學改革應如何平衡學生當前和未來的學習與發(fā)展的需求？另一方面，學習成果的測評存在難度，盡管在課程評價中將學生互評和教師評價相結合、過程性評價與期末測試的結果性評價相結合，綜合考慮學生的表現(xiàn)、態(tài)度和進步程度，但學生對教師評教可能會導致教師“順從”甚至“討好”學生的現(xiàn)象出現(xiàn)。如何將“以學生為中心”的教育理念與教師尊嚴和嚴格要求相結合？

六、結束語

OBE理念是現(xiàn)階段國內高等教育改革的先進的、正確的方向，已被各國教育學家廣泛應用于各學科的教學改革中，形成了一套比較完整的理論體系和實踐模式。為培養(yǎng)具有國際視野的應用型、復合型拔尖人才，真正解決習近平總書記“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的教育根本問題，以OBE理念為導向的高等教育改革勢在必行。

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編輯∕丁俊玲