科學開發(fā)資源，締造非凡課堂

蘇才水

摘要：資源開發(fā)在小學數學課中算是一個老生常談的話題，它的優(yōu)勢在于打破了傳統課堂教學的束縛，增強了課堂的代入感和趣味性，讓學生的專注力和積極性得到了顯著的提升.本文介紹幾種不同的資源在數學課中的開發(fā)及運用方法，以及它們給課堂質量帶來的促進效果.

關鍵詞：小學數學；資源；教學方法；教學研究

數學是一門抽象性、概念性和邏輯性都很強的學科，對小學生而言具有一定的難度，以致使數學課成為學生談之色變的話題.究其原因，并非學生太笨學不會，而是因為課堂缺乏趣味性，難以吸引住學生.正如愛因斯坦所言：“興趣才是最好的老師.”設計教學時，有必要從激趣的角度出發(fā)，讓學生能夠從被動學習轉型為主動探索.不同現實資源在課堂中的運用，不但能夠豐富學生在課堂中的學習體驗，提升課堂趣味性，同時還能加強課堂的代入感，讓學生在參與和學習中深切體會到知識的原理與意義.然而，具體該如何開發(fā)資源，如何讓其與數學課堂相得益彰，這卻是值得我們認真思考的關鍵點.

1開發(fā)生活資源，讓知識學以致用

俗話說：“知識源于生活，但也高于生活.”在生活中，我們隨時都可以捕捉到數學的影子.換言之，若可以合理地開發(fā)生活資源，并將其與數學課堂進行有機結合，不但能夠營造出代入感強的課堂氛圍，同時還能讓學生在參與互動中逐漸形成學以致用的意識.久而久之，既能有效增強學生的學習體驗，同時也有助于學習興趣的提升.以人教版小學數學五年級下冊《長方形和正方形的表面積》為例：在導入新課期間，為了讓學生可以被快速地代入到課堂中，給他們出示了一則常見的生活案例.

案例片段：王某家最近正在忙碌房屋裝修的事情，在裝飾地面的時候，因為他不知道該購買多少塊地磚，以至于很苦惱.

我告訴學生“如果王某掌握了長方形和正方形的面積計算方法，便可以順利解決這個難題.”學生面露困惑，于是我解釋道“只要計算出房屋的面積，以及每塊地磚的面積，用總面積除以單個面積，不就是地磚的數量嗎？”經此一說，學生茅塞頓開，然后有的學生提問“那如果我們掌握了長方形和正方形的面積計算方法，是不是也可以計算出操場的面積呢？”我對學生的反問給予了好評，然后順勢引導他們思考“但首先我們得確定操場是否是長方形或正方形，同學們是否可以完成這個判斷？”由此間接引導學生回憶長方形和正方形的特點，讓他們在新課中間接完成對舊知識的溫故.

同理，在教學五年級下冊《長方體和正方體》的知識點時，我給學生提出了看似不可能完成的任務，那就是計算出生活中常見的某些水果的體積，比如榴蓮和蘋果.起初學生都被難倒了，在他們看來這些水果都屬于不規(guī)則的圖形，是無法計算體積大小的.事實真的是這樣嗎？對此，我將生活中常見的魚缸、水等資源挪入到課堂中，然后在魚缸中注入一半的水（魚缸為正方體或長方體），計算出水的容積.接著，再將水果放入水中，重新計算水的容積.用第二個容積減去第一個容積，其差便是水果的體積.

這次的體驗不但改變了學生對數學的看法，同時也讓他們意識到數學知識確實可以解決生活中的許多難題.而且，在上述生活案例的影響下，學生又紛紛思考還有哪些生活現象可以利用數學問題進行解決.此時，可以拋磚引玉，潛移默化地引導.隨著學生對生活現象的不斷探究，深入思考，他們對所學知識的掌握能力也得到了顯著的提升.

2開發(fā)電教資源，讓知識直觀易懂

電教設備同樣是數學課中不可或缺的重要資源，它能讓抽象復雜的數學知識變得更加具體，實現化難為易、化繁為簡地教學，有助于學生學習力和理解能力的共同提升.尤其是在教學空間幾何類知識點期間，科學運用電教設備的模擬與動態(tài)功能，將死板、僵硬的知識靈活轉化，能讓課堂充滿立體感，繼而有效彌補學生空間感缺失的問題.

例如，在學習人教版小學數學五年級上冊《組合圖形的面積》時，我利用電子白板為學生展示了一組組合圖形，并要求他們分析如何計算組合圖形的面積.期間，為了拋磚引玉，通過操作儀器，將屏幕上的組合圖形拆分為若干小圖形，如三角形、正方形和體型等.這樣一來，學生瞬間意識到該如何計算出整個組合圖形的面積.緊接著，我又給學生展示新的組合圖形（圖內的點與點之間并未連線，所以學生并不知曉這個圖形能拆分出哪些規(guī)則圖形），并要求其計算圖形的面積，由此引導學生付諸實踐.

當然，在講解一些數學應用題的時候，同樣可以借助電教資源，通過模擬問題情境，讓學生形成直觀的感受.

例如，修建一條鐵路，修完的長度和尚未修建的長度之間的比例為1∶3，這時假如再修筑300m，那么修完的長度和尚未修建的長度之間的比例則為1∶2.請求出這條鐵路的總長度？

在講解此題期間，我先是利用電子筆在屏幕上勾勒了一個鐵路的輪廓圖，然后利用不同的顏色代表已經修完的長度和尚未修完的長度.緊接著，再將題干中出現的數據標注在圖中，隨后引導學生觀察.期間，隨著學生對問題的思考逐漸深入，圖中的數據也會隨之變化，讓學生的思維時刻跟著模擬圖走.由此，不但間接加強了學生的專注力，也讓抽象的知識變得更為具體.

可見，電教設備在數學課中發(fā)揮著重要的促學效果，它不但降低了課堂的難度，加強了課堂的能動性，同時更有效地抓住了學生的眼球，讓數學學習充滿了諸多的樂趣.

3開發(fā)游戲資源，讓課堂精彩有趣

小學生正處于愛玩的年紀，游戲更是深受他們的喜愛.目前，市面上又流行著許多有趣且益智的數學游戲.所以，不妨合理開發(fā)游戲資源，讓其為數學課堂增添一抹靚麗的色彩.然而，我注意到個別教師在引入游戲資源時，游戲和學習通常都是分開的，導致很多學生在做游戲的時候反而忘記了學習，繼而浪費了寶貴的資源和時間.那么，游戲資源到底該如何與數學課堂結合，從而發(fā)揮出它應有的作用呢？

例如，擲骰子：游戲的規(guī)則非常簡單，那就是用兩顆骰子同時擲20次，然后將點數之和劃分為兩個組，如第一組為5、6、7、8、9，第二組為2、3、4、10、11、12.然后，兩名學生各選一組，紛紛投擲骰子，其中每次投擲的點數與哪個組出現的數字一樣，便算勝利.游戲一共進行五次，勝利次數最多的獲勝.學生在操作該游戲的時候表現得非常愉悅.不過，由于學生在六年級時接觸到了《統計與概率》的知識，所以我順勢要求他們利用相關知識點統計投擲出某個數字的概率，由此讓學生在玩的基礎上獲得對知識溫故的機會.

同理，在引導學生復習長方體、正方體、圓柱體、球體等幾何知識時，可以設計游戲，要求學生利用搭建賽道，再用制作的紙球充當保齡球，然后比一比誰擊倒的目標最多.在設計期間，學生可以將平時收集整理而來的紙殼集中在一起，然后拼組為特定長度的賽道.在制作“保齡球”時，可以利用紙團和透明膠帶等物品，通過填塞、揉捏和打磨等方式，確?！氨｝g球”可以正?！肮ぷ鳌?在設計和玩的過程中，學生不但要利用測量、概率計算、角度等相關的知識點，同時，動手實踐能力也會有效提升.

可見，將游戲資源引入數學課堂，充分開發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓他們在創(chuàng)造和玩的過程中重溫數學知識，不但可以達到學以致用的效果，更能加強學生對數學知識的學習興趣.

總之，將資源合理開發(fā)，并融入于數學課堂，這對提高課堂的效果而言有著良好的幫助.尤其是在倡導學科素養(yǎng)均衡發(fā)展的大背景下，利用資源展開數學教學，能讓學生的思維能力、實踐能力和學以致用的意識全面提升.但需要注意：并非所有教學環(huán)境都需要資源的融入，若盲目開發(fā)和使用資源，不但會浪費寶貴的時間，還會間接轉移學生的注意力，使得課堂教學適得其反.

參考文獻：

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