低年級口語交際教學“四化”策略

董雪姣

當下的低年級口語交際教學存在交際興趣不足、途徑單一、缺乏評價等問題，導致學生口語交際水平較低。對此，教師需要充分認識低年級口語交際教學的重要性，采用“四化”策略促進口語交際的有效開展，為學生學好語文打下堅實的基礎。

一、交際任務情境化

低年級學生開展口語交際活動，如果僅僅有一個話題呈現，教師就讓學生自主進行交際，學生一定不知道從哪兒說起。這就要求教師根據交際任務創(chuàng)設交際情境，激發(fā)學生的交際興趣。

一是在還原生活情境中發(fā)展學生的交際興趣。還原學生的生活情境，目的是讓學生在進行口語交際時目中有物且能夠睹物生情，這樣話匣子一旦打開，就會情不自禁地進入交流狀態(tài)。如一年級下冊第三單元的口語交際“請你幫個忙”，教材呈現的是與學生日常學習生活密切相關的借筆場景。教師在教學時，可以采用還原生活情境的策略，將鉛筆、橡皮放在講桌上，讓一個學生坐在講桌邊，教師點名叫忘帶鉛筆的學生到前面來借筆；教師注意二人之間進行的口語交際，進行評價并總結借筆的禮貌用語和回應的禮貌用語；之后，教師再讓其他學生上講桌借筆，看看他們的口語交際情況如何；最后，教師讓學生自告奮勇上講臺借筆，開展口語交際活動。以此為基礎，教師讓同桌的學生互相借東西，注意用上禮貌語言。

二是在創(chuàng)設話題情境中發(fā)展學生的交際興趣。在低年級口語交際中，教師如果能夠提出學生感興趣的交際話題，引發(fā)學生的交際熱情，學生也能夠積極投入交際活動之中，輕松達成相應的表達目標。如一年級下冊第七單元的口語交際“一起做游戲”，教師可以事先錄制學生開展游戲活動的兩個小視頻，一個是開展得很歡快的游戲，另一個是鬧得不歡而散的游戲。在口語交際課開始時，教師播放視頻，然后問學生看到了什么。學生回答是同學們在一起做游戲。教師接著追問：“兩組同學都在做游戲，為什么一組做得很好，大家玩得很快樂，而另一組做著做著就鬧矛盾了呢？”學生紛紛提出自己的看法，有的說做游戲要遵守規(guī)則，有的說做游戲要互相配合，還有的說做游戲要共同努力，等等。最后，教師引導學生總結一起做游戲時需要注意的問題。

二、交際實踐多維化

學生在入學前已經具備了一定的口語交際能力。入學后，學生進入課堂口語交際學習，需要循序漸進地在多維化的實踐中掌握一些口語交際方法，形成穩(wěn)定的口語交際能力。

一是通過小組合作開展交際實踐活動。小組合作是學生最便捷的合作交際形式。小組成員在一起開展合作交際活動，可以就學習中發(fā)現的有價值的問題進行討論。如二年級上冊第一單元的口語交際“有趣的動物”，教師可以讓學生開展交際活動，與小組成員交流：自己喜歡的動物是什么，有什么特點，自己喜歡的原因是什么，該動物最有趣的特點是什么。小組成員及時進行評價，力爭每個人都能夠把動物的有趣之處說得生動具體，讓別人聽一遍就能夠記住。久而久之，學生就能從中學會抓住特點開展交際活動的方法。

二是以交流任務群開展交際實踐活動。在低年級口語交際教學中，教師可以設計學習任務群開展系列活動，讓學生在活動中習得交際方法。如一年級下冊第五單元的口語交際“打電話”，教師可以整合相關學習內容、情境與資源，設計學習任務。任務一：我想向您請個假。遇到不能到學校上課的特殊情況時，學生可以打電話向教師請假，需要說明自己請假的具體原因和時間，注意適宜的語氣和禮貌用語。任務二：我想約你打乒乒球。兩個人都是乒乓球愛好者，節(jié)假日里可以互相邀約對方去打球，注意在傾聽對方表達中幫助對方消除顧慮。任務三：我想向你說謝謝。放學時，下雨了，同學把傘給了自己，回家后打電話向對方表達感謝之情。

三、交際成果顯性化

口語交際看上去是用聲音體現出來的，似乎難以形成固化的成果。在教學中，教師可以指導學生以多樣的形式呈現口語交際的內容，把視聽融合在一起，將口語交際成果顯性化。

一是以多樣的形式展示。學習活動通常需要以成果加以呈現，低年級學生開展口語交際活動的成果，可以讓學生以自己認可或喜歡的方式進行展示。只要是學生能夠表達的，都是值得肯定的。如一年級上冊口語交際“小兔運南瓜”，教材是由三幅圖構成的：第一幅圖是小兔站在大南瓜邊思考怎么把它運回家；第三幅圖是小兔把自己運南瓜回家的過程講給媽媽聽；第二幅圖只有一個大問號，具體內容就是學生需要講的小兔用了什么方法把南瓜運回家。對于這一口語交際成果，教師允許學生以多樣的方式展示，有的學生直接用表演的形式，有的學生設計對話的形式，有的學生用記者采訪的形式，還有的學生用畫畫的形式，等等。這些不同的形式呈現的口語交際結果，能夠激發(fā)學生從不同角度開展交際活動的欲望，也讓學生的交際能力得到體現。

二是搭建多樣的交際平臺。低年級學生開展口語交際活動，需要教師在教學中適時為學生搭建多樣的交際平臺。這些平臺可以是同桌、小組之間經常性的討論與交流，可以是閱讀教學中回答問題時的規(guī)范性表述，還可以是課下的自由爭辯。只要是適合低年級學生開展交際的場合，都可以作為有效交際的平臺運用，方便所有學生加入日常的口語交際活動中。

四、交際評價豐富化

語文學習的效果如何需要通過評價來確定，口語交際活動同樣離不開評價。這種評價需要根據新課標的要求來開展，即重視過程性評價，促進學生在交際實踐中提升口頭表達能力。

一是讓學生學會對照標準進行評價。在明確口語交際教學目標后，教師需要結合學生的口語交際水平逆向設置評價標準，在教學活動中前置評價標準，規(guī)范學生的交際行為。如一年級下冊第一單元“聽故事，講故事”口語交際，教師可以根據學習目標，從“表達”“傾聽”“交流”等層面設計評價標準。之后，學生進入“聽故事，講故事”實踐活動，對照上述評價標準開展評價活動，可以提高交際能力。

二是重視在正面評價中促提升。低年級學生喜歡表揚，教師需要充分利用學生的這一心理特點，在口語交際評價中，以正面評價為主，激勵學生更上一層樓；對于學生口語交際中存在的問題，教師進行正面示范，讓學生跟著練說加以解決。這樣既保護了學生的自尊心，又讓學生獲得了交際能力的提升。

總之，在低年級口語交際教學中，教師需要重視學情和教學資源的運用，引導學生通過大量實踐活動，習得口語交際方法，形成口語交際能力和素養(yǎng)。