施“記”育能　促學(xué)提率

李世文

［摘 要］提升筆記能力具有能力培養(yǎng)、文化教育、思品錘煉等功能。問卷調(diào)查顯示：當(dāng)前部分高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在不重視筆記、不能有效整合和利用筆記，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。文章從利用筆記功能和培育筆記能力以提升學(xué)習(xí)效率的角度出發(fā)，提出精準(zhǔn)施“記”、多措并“記”、見“記”行事和共享“記”藝等有效途徑，對(duì)深入推進(jìn)高中英語(yǔ)新課改和推動(dòng)素質(zhì)教育有一定的指導(dǎo)意義。

［關(guān)鍵詞］高中英語(yǔ)；筆記能力；高效率；途徑

［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）12-0034-03

普通高中英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)［1］。四者相互滲透、融合，協(xié)同發(fā)展。提升筆記能力具有能力培養(yǎng)、文化教育、思品錘煉等功能。“好記性不如爛筆頭”，在生活或?qū)W習(xí)中，勤做筆記是一種好習(xí)慣。做筆記有利于整理思維，助力學(xué)習(xí)和記憶，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)眼、腦、手協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可防止遺忘，加深記憶。

一份對(duì)于我校高中生開展的“你有英語(yǔ)筆記本嗎？你何時(shí)、怎樣做英語(yǔ)筆記？你重視、整理和利用筆記嗎？你經(jīng)常和同學(xué)一起分享筆記嗎？”調(diào)查問卷結(jié)果表明：有些學(xué)生沒有專用的英語(yǔ)筆記本；有些學(xué)生不能有效地做筆記；有些學(xué)生不知道何時(shí)以及如何做好筆記；有些學(xué)生不重視做筆記或不注重整理筆記；有些學(xué)生很少與他人進(jìn)行筆記交流與分享。而部分教師平時(shí)沒有很好地指導(dǎo)學(xué)生做筆記，也很少檢查學(xué)生的筆記情況。部分高中生的筆記情況令人擔(dān)憂，他們一直以來都難以有效利用筆記的強(qiáng)大功能，讓筆記更好地服務(wù)于英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。下面筆者從筆記的功能和筆記能力培養(yǎng)的角度，探索“施‘記育能，促學(xué)提率”的有效途徑，以提升高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、精準(zhǔn)施“記”，思得益力

做筆記是高中生聽課和閱讀時(shí)普遍使用的學(xué)習(xí)方法，它可促進(jìn)記憶和思考，從而有效控制認(rèn)知過程和對(duì)材料信息進(jìn)行加工，有助于發(fā)現(xiàn)和建立新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解［2］。高中生筆記能力的培養(yǎng)應(yīng)注重以課堂為中心，以課前和課后的教師指導(dǎo)和訓(xùn)練為有益補(bǔ)充。

（一）課前有“預(yù)記”

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)筆記（“預(yù)記”）是指課前學(xué)生根據(jù)教師的要求先進(jìn)行預(yù)習(xí)，并借助辭典排除障礙和養(yǎng)成在疑問處作標(biāo)記的習(xí)慣，如勾畫疑難處、標(biāo)注重難點(diǎn)和摘錄語(yǔ)言點(diǎn)等。做預(yù)習(xí)筆記能為學(xué)生新課學(xué)習(xí)的順利開展做好鋪墊。

（二）課堂重“聽記”

課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生注重感性認(rèn)知和循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成帶著問題聽課，積極參與課堂活動(dòng)和有選擇、有重點(diǎn)、有目的地做筆記的好習(xí)慣。學(xué)生要根據(jù)教師講授的內(nèi)容和重點(diǎn)，對(duì)課堂精要進(jìn)行有效記錄。課堂聽記是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要抓手，是高效學(xué)習(xí)的重要保障。實(shí)踐證明：關(guān)注用法與例子結(jié)合、課內(nèi)和課外結(jié)合、新舊知識(shí)結(jié)合和正反面結(jié)合等筆記法可有效訓(xùn)練學(xué)生的筆記能力，能快速建立知識(shí)關(guān)聯(lián)、完善知識(shí)體系、實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（三）課外用“心記”

課外對(duì)課堂筆記的閱讀、梳理和總結(jié)能及時(shí)讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，養(yǎng)成分析、比較、歸納、創(chuàng)新等思維方式，并讓學(xué)生通過拓展思維，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。閱讀課外讀物（如雜志、報(bào)紙等）可記載、積累更多有用或有趣的內(nèi)容，不斷拓展知識(shí)外延。

（四）平日?！罢洝?/p>

摘錄重點(diǎn)單詞、有用詞塊、標(biāo)題句、重點(diǎn)句、句型句、美文句（名言、格言、諺語(yǔ)、座右銘）等，可豐富、夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)，再不斷地通過“實(shí)戰(zhàn)演練”提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用技能。

課后，教師應(yīng)關(guān)注和督促學(xué)生的“一看”：看書和筆記，進(jìn)一步熟悉并內(nèi)化所學(xué)的內(nèi)容?！岸殹保焊鶕?jù)所學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化口頭和筆紙練習(xí)，做到熟能巧記。“三聽讀記”：多聽、多讀、多記語(yǔ)言材料。多聽可促進(jìn)聽說技能的提升；多讀可擴(kuò)展知識(shí)面和擴(kuò)大詞匯量；多記可夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)?！敖逃褪桥囵B(yǎng)習(xí)慣”進(jìn)一步揭示了教育的“育習(xí)”本質(zhì)，教師對(duì)學(xué)生提出課后要求能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、多措并“記”，高效促能

記筆記的過程，是對(duì)信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維，提高捕捉、濃縮和加工重要信息的能力。英語(yǔ)筆記通常包括注音標(biāo)、寫釋義、劃重點(diǎn)、提要點(diǎn)、標(biāo)疑點(diǎn)、析難點(diǎn)、補(bǔ)缺漏和糾差錯(cuò)等。教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意有效指導(dǎo)，變式激趣，通過多種舉措培養(yǎng)、提升學(xué)生的筆記能力。

（一）明確目的

做筆記就是對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行收集、整理并將其轉(zhuǎn)移到筆記本上，以促進(jìn)理解為目的，對(duì)不同的思維進(jìn)行整合、升華［3］。

（二）講究方法

利用思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)；課堂速記力求簡(jiǎn)明扼要、脈絡(luò)清晰，利用短語(yǔ)、數(shù)字、縮寫或符號(hào)記錄重點(diǎn)字詞句；課堂書上做標(biāo)記，課后本上整筆記。

（三）把握要點(diǎn)

做課堂筆記的最終目的是便于復(fù)習(xí)和記憶，獲取更多、更牢固的知識(shí)。課堂筆記內(nèi)容應(yīng)涉及重難點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析、對(duì)關(guān)鍵詞和短語(yǔ)的理解、失誤點(diǎn)、疑難點(diǎn)、新見解、對(duì)問題的分析思路和方法等。

（四）隔行摘錄

在各知識(shí)點(diǎn)之間留一空行，用于課后拾遺補(bǔ)漏或書寫心得體會(huì)。

（五）醒目標(biāo)記

用彩色筆做標(biāo)記，不同的色彩會(huì)讓筆記看起來更具層次性，使重點(diǎn)更明確，便于日后鞏固和復(fù)習(xí)。

高中英語(yǔ)教材中不乏錦言妙語(yǔ)和名著佳作，在有限的詞句段中蘊(yùn)含著廣泛的社會(huì)學(xué)問，對(duì)人生有啟迪作用。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生甄別真善美和假丑惡，記錄文中的精彩片段，提高詞句鑒賞能力。課前，教師應(yīng)深入挖掘教材，解讀文本，精瞄目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程；課上，注意科學(xué)教育技術(shù)的融合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)課件的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或課件等展示教學(xué)的重難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的課堂聽記能力。合理規(guī)范的教學(xué)“設(shè)記”會(huì)令人印象深刻、思路拓展、賞心悅目，給人以美的享受。

三、見“記”行事，觸類旁通

筆記旨在備忘。課堂上，學(xué)生及時(shí)記錄稍縱即逝的資料講解、知識(shí)點(diǎn)撥、思想、靈感等，然后整理、提煉形成筆記。教學(xué)實(shí)踐表明：內(nèi)容清晰、結(jié)構(gòu)完整的筆記，有利于學(xué)生梳理和掌握知識(shí)、思想等，可有效鍛煉和提升學(xué)生的分析、思考能力。知識(shí)和智慧絕不是一蹴而就的，而是在不斷地重溫、探索的過程中逐漸形成的。利用筆記快速地概覽、重溫，是促進(jìn)理解、記憶、進(jìn)步的高效方法。筆記的更大作用在于幫助學(xué)生快速、清晰地重溫知識(shí)，進(jìn)而內(nèi)化知識(shí)。

筆記的功能不止備忘，還包括厘清脈絡(luò)、輔助思考、增長(zhǎng)智慧等。 深入了解筆記的類別功能，觸類旁通，往往能事半功倍［4］。因此，學(xué)生要做好筆記分類管理，讓筆記本不再雜亂無章。 英語(yǔ)筆記類型可分為預(yù)習(xí)筆記、課內(nèi)筆記、小結(jié)筆記、專題筆記、課后筆記和糾錯(cuò)筆記。筆記分類管理，一目了然，還可以隨時(shí)更新，大大提高了整理和查找信息的效率。筆記分類管理是我們掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的有效途徑。只有在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過筆記建立知識(shí)的關(guān)聯(lián)，才能形成知識(shí)體系。

（一）預(yù)習(xí)筆記

著重標(biāo)記背景資料、語(yǔ)言點(diǎn)、疑難點(diǎn)及文本解讀。

（二）課內(nèi)筆記

因課而異，輕重不一。詞匯課注重四會(huì)詞的“音形意類譯用”；閱讀課重點(diǎn)記錄字詞句，建議用彩筆標(biāo)注；語(yǔ)法課上簡(jiǎn)單記，課后用心研。

（三）小結(jié)筆記

小結(jié)筆記的作用不容忽視，它簡(jiǎn)明扼要，能讓知識(shí)系統(tǒng)化、思路清晰化，是復(fù)習(xí)的重要參考。小結(jié)筆記并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是在理解和探究后經(jīng)過領(lǐng)悟和內(nèi)化提取的精華。

（四）專題筆記

主要涉及語(yǔ)法（詞法和句法）的探究，在學(xué)習(xí)和研討中記錄要點(diǎn)、歸納重點(diǎn)、聚焦考點(diǎn)。

（五）課后筆記

記錄作業(yè)問題和課后新發(fā)現(xiàn)，是課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。課后筆記有利于學(xué)生回憶和鞏固課堂知識(shí)，有助于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

（六）糾錯(cuò)筆記

糾錯(cuò)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。糾錯(cuò)筆記是用來查缺補(bǔ)漏的。再難的問題練多了，就能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，錯(cuò)題分析透徹了，就能夠化難為簡(jiǎn)。

此外，平時(shí)學(xué)生做筆記還要特別注意詞組、習(xí)語(yǔ)和句型的摘記，同義詞的辨析以及生活常識(shí)的積累，特別是教學(xué)大綱和考試說明中要求掌握的詞組、習(xí)語(yǔ)和句型。在高考完形填空和短文填詞答題過程中，考生如能迅速地判斷詞組、習(xí)語(yǔ)和句型，不僅可以提高答題的準(zhǔn)確率，還可以節(jié)省答題時(shí)間。

四、集思廣益，共享“記”藝

做筆記是輸入知識(shí)的過程，交流則是輸出知識(shí)的過程。筆者認(rèn)為輸出更為重要，因?yàn)檩敵龅膶W(xué)習(xí)方式比輸入的效率更高。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑺?、所聞、所記以各種方式輸出，就會(huì)在無形中完成知識(shí)的升華。輸出方式眾多，分享筆記就是交流思想的有效方式之一。

雖然做筆記是為了加強(qiáng)記憶和課后復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)，但并不是單純地摘抄，而是有意識(shí)地理解和悟記［5］。做筆記的意義還體現(xiàn)在后續(xù)的復(fù)習(xí)理解和運(yùn)用中。分享筆記的意義首先在于展現(xiàn)和提升自我。分享意味著給他人看，為此寫筆記的人自然希望筆記清晰美觀，因而難免要整理修正一番，看看邏輯是否清晰、語(yǔ)言是否通順，這其實(shí)對(duì)于寫筆記的人而言是一個(gè)自我提升思考、總結(jié)和表達(dá)能力的過程［6］。其次在于尋求交流?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！狈窒砉P記是一個(gè)學(xué)習(xí)交流的過程，也是一個(gè)思辨的過程，而最終會(huì)是一個(gè)集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程。

分享交流是傳授知識(shí)的橋梁。開展團(tuán)隊(duì)交流活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)和相互傾聽，促進(jìn)共同發(fā)展，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的師生多向交流和成果共享。分享交流能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人主動(dòng)性、積極性和樹立集體意識(shí)，激發(fā)自我確認(rèn)、自我完善和相互競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)與人協(xié)作的技能和心理承受力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

總之，在大力推進(jìn)高中英語(yǔ)教育新課改的同時(shí)，精準(zhǔn)施“記”、多措并“記”、見“記”行事和共享“記”藝等多“記”融合，有助于“育能”“提率”，即提升高中生筆記能力，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)高效率。這對(duì)加強(qiáng)英語(yǔ)素質(zhì)教育，培育更多英語(yǔ)素養(yǎng)較高的人才具有深遠(yuǎn)的意義。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］［3］［5］? 胡春洞.英語(yǔ)學(xué)習(xí)論［M］.南寧：廣西教育出版社，1996.

［4］? 王茂金.中學(xué)英語(yǔ)教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2011.

［6］? 戶思社.翻譯學(xué)教程［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯? ? 羅 艷）