基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的整本書(shū)閱讀教學(xué)

周萍

【摘 要】基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，具體指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依托問(wèn)題鏈、主題討論和思維圖表工具，開(kāi)展層層遞進(jìn)的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，以提升閱讀素養(yǎng)。教師可以從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層面入手，利用問(wèn)題鏈和人物關(guān)系圖建立信息間的關(guān)聯(lián)；借助故事山和SWBST表格促使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力；通過(guò)主題討論和閱讀反饋單實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)；整本書(shū)閱讀；問(wèn)題鏈；故事山

一、引言

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》不僅對(duì)必修課程和選擇性必修課程的閱讀教學(xué)提出了具體要求，而且對(duì)課外閱讀量也提出了具體要求：必修課程階段的課外閱讀量平均每周不少于1500詞（必修課程階段不少于4.5萬(wàn)詞），選擇性必修課程階段的課外閱讀量平均每周不少于2500詞（選擇性必修課程階段不少于10萬(wàn)詞）［1］36-37。整本書(shū)閱讀的概念源于語(yǔ)文學(xué)科，并逐漸被引入英語(yǔ)學(xué)科。整本書(shū)閱讀基于一個(gè)“整”字，關(guān)注的是整體而非局部，其內(nèi)涵是整體建構(gòu)和整體認(rèn)識(shí)［2］。因此，整本書(shū)閱讀并不是簡(jiǎn)單的單篇閱讀的累積，而是強(qiáng)調(diào)整進(jìn)整出，建立信息間的關(guān)聯(lián)，以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

當(dāng)前英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)仍存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：很多教師只是布置學(xué)生閱讀某一本書(shū)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行分層次、有針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀比較隨意，對(duì)閱讀材料的理解不夠深刻，實(shí)踐不夠充分，遷移不夠順利，最終整體閱讀效果微乎其微。究其原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到保障，缺乏行之有效的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略?；诖?，筆者提出基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用［1］13。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)使落實(shí)學(xué)生主體地位、實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)且充滿(mǎn)思維活力的英語(yǔ)課堂成為可能［3］。

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的整本書(shū)閱讀教學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生依托以問(wèn)題為主線(xiàn)的問(wèn)題鏈和主題討論，通過(guò)繪制人物關(guān)系圖和故事山等圖形，借助SWBST表格和閱讀反饋單等，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層面展開(kāi)整本書(shū)閱讀活動(dòng)。此處的整本書(shū)閱讀專(zhuān)指故事類(lèi)文本閱讀。筆者以上海外語(yǔ)教育出版社出版的黑布林英語(yǔ)閱讀高一年級(jí)第1輯中的The Green Room（《綠房間》）為例，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)下的整本書(shū)閱讀教學(xué)加以說(shuō)明。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的整本書(shū)閱讀教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)理解層面：梳理整合，感知文本

學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)［1］62。教師應(yīng)激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以解決問(wèn)題為目的，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)概括、梳理、整合，建立信息間的聯(lián)系。

1.以問(wèn)題鏈引發(fā)思考，促進(jìn)文本理解

教師將知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有層次性、系統(tǒng)性的問(wèn)題鏈，以此引導(dǎo)學(xué)生逐步思考。問(wèn)題鏈具有指向性、關(guān)聯(lián)性、層次性和適切性四個(gè)特征，對(duì)引發(fā)興趣、獲取知識(shí)、探究意義、激活思維、遷移應(yīng)用等具有重要作用［4］。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師既可以對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容提出幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題，也可以根據(jù)整本書(shū)來(lái)統(tǒng)一設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。以精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，能使學(xué)生更加清晰地掌握整個(gè)故事的邏輯與細(xì)節(jié)。

The Green Room的作者Robert Campbell年輕時(shí)曾參加青少年夏季戲劇學(xué)校，因此決定寫(xiě)一個(gè)與經(jīng)歷類(lèi)似的故事，希望能激發(fā)青少年對(duì)戲劇的興趣，并傳達(dá)積極正確的價(jià)值觀(guān)。故事以第三人稱(chēng)敘事，通過(guò)人物對(duì)話(huà)的形式，講述了四個(gè)青少年Laura、Nathan、Marc和Lucy參加The Green Room夏季戲劇學(xué)校的面試，相遇相識(shí)的經(jīng)歷。

整個(gè)故事以“戲劇”為主線(xiàn)，按照戲劇實(shí)際排演的順序，將故事分為auditions（試演）、rehearsals（排練）和the performance（演出）三個(gè)部分，每個(gè)章節(jié)以一個(gè)或幾個(gè)主人公的名字命名，圍繞特定的主人公開(kāi)展敘述。為幫助學(xué)生梳理故事大意，教師可為每章設(shè)計(jì)幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。如第一章的標(biāo)題是“Laura”，主要講述Laura對(duì)父母撒謊，獨(dú)自坐火車(chē)前往倫敦參加戲劇學(xué)校的面試，在面試排隊(duì)時(shí)遇到了Marc。教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

1.Why did Laura feel nervous and guilty as she waited to go inside the theatre？

2.What did Laura actually do on Saturday morning？

3.What did Laura do after she got on the train for London？

4.Who did Laura meet when she was waiting in the queue outside the theatre？

問(wèn)題1引出Laura因說(shuō)謊而內(nèi)疚，問(wèn)題2引出她撒謊實(shí)際上是為了乘火車(chē)去倫敦參加面試，問(wèn)題3緊接著提問(wèn)她在火車(chē)上的種種行為，問(wèn)題4引出Laura在排隊(duì)面試時(shí)遇到了Marc，由此引出故事的另一個(gè)人物。這四個(gè)問(wèn)題的設(shè)置和答案環(huán)環(huán)相扣，組成一個(gè)完整的問(wèn)題鏈，勾勒出故事的邏輯線(xiàn)。

2.以關(guān)系圖梳理人物關(guān)系，把握故事來(lái)龍去脈

思維導(dǎo)圖是隱性思維的顯性工具［5］。人物關(guān)系圖是思維導(dǎo)圖的一種。整本書(shū)閱讀不同于篇章閱讀或章節(jié)閱讀，通常篇幅較長(zhǎng)，且包含較多的人物。繪制人物關(guān)系圖能夠更好地厘清人物關(guān)系，把握故事發(fā)展的來(lái)龍去脈，建立人物間、信息間的關(guān)聯(lián)，更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)。教師可以對(duì)如何繪制人物關(guān)系圖給出一些具體的指導(dǎo)，如主要人物放在整個(gè)關(guān)系圖的中間，其他人物依據(jù)與主要人物的親疏關(guān)系呈放射狀分布在主要人物的周?chē)?，并以字體大小來(lái)區(qū)別故事中人物的主次。同時(shí)，兩個(gè)人物之間用單向箭頭或雙向箭頭連接，以此來(lái)標(biāo)注兩人的關(guān)系或雙方的活動(dòng)。

繪制人物關(guān)系圖活動(dòng)可以放在整本書(shū)閱讀的前半部分，因?yàn)楣适峦ǔ?huì)在前幾章交代主要人物之間的關(guān)系，也可以邊閱讀邊補(bǔ)充人物關(guān)系圖里的信息。The Green Room主要圍繞四個(gè)青少年展開(kāi)，人物關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單（如圖1）。四個(gè)人物以圓圈表示，單向、雙向箭頭體現(xiàn)了他們之間的關(guān)系，如Laura和Lucy是朋友，Nathan和Marc是朋友，Laura和Nathan互相愛(ài)慕。Lucy誤解了Marc圖畫(huà)本上一張圖畫(huà)的意思，也開(kāi)始對(duì)Nathan產(chǎn)生愛(ài)慕之情。

（二）應(yīng)用實(shí)踐層面：闡釋內(nèi)化，深入文本

應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)［1］63，是對(duì)文本更進(jìn)一步的解讀與分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng)，逐步內(nèi)化語(yǔ)言。

1.繪制故事山，描述故事情節(jié)

故事山呈山形，是一種快速獲取故事脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的視覺(jué)輔助工具，通常包括故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、解決和結(jié)尾等部分。故事山從記敘文的結(jié)構(gòu)出發(fā)，剔除故事的細(xì)節(jié)，選取故事中的重要信息重構(gòu)故事，把握整體脈絡(luò)。

在閱讀完The Green Room整本書(shū)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制故事山，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，掌握故事類(lèi)文本的結(jié)構(gòu)（如圖2）。在完成故事山的活動(dòng)中，學(xué)生找出了故事的開(kāi)端，即四個(gè)青少年前往倫敦，參加The Green Room夏季戲劇學(xué)校的面試。在發(fā)展階段，Laura為了吸引大家的注意力，謊稱(chēng)媽媽是一名著名的演員，同時(shí)Nathan為了體現(xiàn)自己的獨(dú)立，隱瞞了父親是一名明星的事實(shí)。他們四人后來(lái)都收到了錄取通知書(shū)。故事的高潮是Laura的父母來(lái)到了The Green Room夏季戲劇學(xué)校，她的謊言被揭穿。Marc也告訴了Lucy關(guān)于Nathan的秘密。最終，大家都意識(shí)到，舞臺(tái)上的人物與現(xiàn)實(shí)生活中的人物并不相同，生活中應(yīng)該坦誠(chéng)相待，好的演技應(yīng)該用在舞臺(tái)上。

2.設(shè)計(jì)SWBST表格，分析人物活動(dòng)

SWBST表格從人物活動(dòng)的角度，以另一個(gè)框架重建故事，幫助學(xué)生較快了解故事的概要。其中，字母S代表Somebody，即故事中的人物，但不局限于主要人物；字母W代表Wanted，即想要做什么；字母B代表But，事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折；字母S代表So，主人公怎樣解決問(wèn)題；字母T代表Then，最終結(jié)果是怎樣的。

為幫助學(xué)生較快抓住整本書(shū)中人物的活動(dòng)，教師要求學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)SWBST表格完成The Green Room一書(shū)的構(gòu)架（見(jiàn)表1）。需要注意的是，有些人物并不是每一個(gè)步驟都有，沒(méi)有的部分可以不填寫(xiě)。最后將各項(xiàng)串聯(lián)起來(lái)，補(bǔ)充部分細(xì)節(jié)，厘清人物在故事中的活動(dòng)。

（三）遷移創(chuàng)新層面：評(píng)價(jià)創(chuàng)造，超越文本

遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)［1］63，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇背后的東西進(jìn)行更深層次的思考。

1.組織主題討論，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

文本主題貫穿語(yǔ)篇始終，蘊(yùn)含作者的寫(xiě)作意圖及其對(duì)客觀(guān)世界的認(rèn)識(shí)和評(píng)判［6］。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效［1］14。在整本書(shū)閱讀中，教師可以組織學(xué)生對(duì)故事的主題或作者的寫(xiě)作意圖進(jìn)行分析討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在情緒感知和思想認(rèn)識(shí)上有更大的收獲。

The Green Room主題涉及誠(chéng)實(shí)、友誼與實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想等。為更好地理解主題和作者的寫(xiě)作意圖，幫助青少年樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，教師在整本書(shū)閱讀完成后，組織學(xué)生對(duì)故事的主題進(jìn)行討論：

1.Have you ever lied？When and where？What benefits/consequences did you get from your lies？

2.Why do you think the story is called The Green Room？Do you like the title？Why or why not？

3.What can you learn from the story？

問(wèn)題1結(jié)合學(xué)生自己的實(shí)際生活經(jīng)歷討論說(shuō)謊及其深層原因和危害；問(wèn)題2探究作者給這個(gè)故事取名為“The Green Room”的原因以及詢(xún)問(wèn)學(xué)生自己對(duì)這個(gè)標(biāo)題的態(tài)度；問(wèn)題3從整體上探尋自己在閱讀中的感受和收獲。通過(guò)討論，學(xué)生從各個(gè)不同維度更深入地理解故事的主題，同時(shí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

2.填寫(xiě)閱讀反饋單，加深主題理解

閱讀的過(guò)程是讀者與作者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，有效的閱讀體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)讀者的閱讀興趣，提升他們對(duì)閱讀文本的有意注意。為此，教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在參與、體驗(yàn)、合作中深度解構(gòu)閱讀文本［7］。教師可以利用閱讀反饋單（見(jiàn)表2），引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成文本與文本、文本與讀者、文本與世界的連接，并以反饋單為范式或模板，完成整本書(shū)閱讀后的寫(xiě)作，如書(shū)評(píng)、讀后感等，加深對(duì)文本主題的理解。

讀后感可以從“戲劇”角度切入，結(jié)合故事主人公Laura的經(jīng)歷，從對(duì)文本內(nèi)容的理解到與讀者的連接再到與世界的連接層層遞進(jìn)，加深自己對(duì)人生和生活的理解，增強(qiáng)故事與讀者、世界的連接。

三、結(jié)語(yǔ)

活動(dòng)觀(guān)的三類(lèi)活動(dòng)分別服務(wù)于文本信息的輸入階段、基于文本的初階輸出階段和關(guān)聯(lián)生活的高階輸出階段［8］。然而，學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三類(lèi)活動(dòng)并不是截然分開(kāi)的，而是相互滲透，相互關(guān)聯(lián)，循環(huán)遞進(jìn)。教師基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，可以根據(jù)閱讀材料的不同和訓(xùn)練層次的需要，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈、主題討論和借助一些體現(xiàn)思維的圖表工具，推動(dòng)閱讀進(jìn)程，增強(qiáng)閱讀效果，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。利用問(wèn)題鏈和人物關(guān)系圖梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)；借助故事山和SWBST表格開(kāi)展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力；通過(guò)主題討論和閱讀反饋單對(duì)語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向進(jìn)行推理和論證，探討它與主題意義的關(guān)聯(lián)，加深對(duì)主題意義的理解，實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）