基于圖書(shū)編輯視角的地理跨學(xué)科融合思考

摘 要：跨學(xué)科融合是當(dāng)前教育改革的重要組成部分，也是教育出版行業(yè)高度關(guān)注的內(nèi)容。研究地理跨學(xué)科融合問(wèn)題，不僅可以為一線地理教學(xué)提供參考，也可以為相關(guān)教育圖書(shū)出版提供借鑒，促使教育出版物容納更多跨學(xué)科融合知識(shí)，更好地服務(wù)教學(xué)、促進(jìn)教育改革。基于圖書(shū)編輯視角，從跨學(xué)科融合的內(nèi)涵著手，分析以地理學(xué)科為主體的跨學(xué)科融合需要注意的問(wèn)題，為一線地理教學(xué)和相關(guān)教育圖書(shū)出版提供參考。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科融合；地理課程標(biāo)準(zhǔn)；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；教育圖書(shū)出版

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2023）06-0062-04

自21世紀(jì)以來(lái)，世界各國(guó)都在積極探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育改革途徑，而“跨學(xué)科融合”就是這場(chǎng)教育改革中的重要一環(huán)。例如，芬蘭的主題式教學(xué)、美國(guó)的STEM教育等均體現(xiàn)了跨學(xué)科融合理念?！兜仄骄€報(bào)告》在2016年也專(zhuān)門(mén)將跨學(xué)科研究作為教育領(lǐng)域的中期趨勢(shì)，鼓勵(lì)教育工作者關(guān)注。近幾年，我國(guó)很多學(xué)校也都在積極探索跨學(xué)科融合的方式方法，設(shè)計(jì)利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的跨學(xué)科課程。部分地區(qū)更是將跨學(xué)科融合列入中考改革，如2022年上海中考試題就設(shè)置了滿分15分的跨學(xué)科案例分析題。在國(guó)家層面，跨學(xué)科融合也邁出了關(guān)鍵步伐，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)提出了明確的要求：原則上，各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。［1］這一舉措讓跨學(xué)科融合受到更為廣泛的關(guān)注，除了引起一線課堂的重大變化外，也讓與其密切相關(guān)的教育出版行業(yè)緊密?chē)@這一主題積極探索和研究，涌現(xiàn)出大量與此相關(guān)的選題和內(nèi)容，為跨學(xué)科融合提供素材與幫助。因此，創(chuàng)作出優(yōu)秀的跨學(xué)科融合出版物，成為以一線教師與教研員為主體的作者和各類(lèi)教育出版者共同關(guān)心的話題。

在我國(guó)義務(wù)教育階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科課程有16門(mén)，跨學(xué)科融合的方式也因此多種多樣，充滿變化。其中，地理學(xué)科在這場(chǎng)跨學(xué)科融合的盛宴中，展現(xiàn)出了不一樣的風(fēng)采，為地理教師、地理教研員、地理編輯等在解決跨學(xué)科融合問(wèn)題時(shí)，提供了優(yōu)越的條件。充分利用地理學(xué)科的特點(diǎn)，全面發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)作出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的跨學(xué)科融合作品，是目前每位地理教師和教研員，以及地理編輯等思索的問(wèn)題和追求的目標(biāo)。

一、地理學(xué)科在跨學(xué)科融合方面具有先天優(yōu)勢(shì)

掌握跨學(xué)科融合的內(nèi)涵，有利于跨學(xué)科融合工作的推進(jìn)。研究者通過(guò)大量研究，將跨學(xué)科融合歸納出四大特點(diǎn)：①要以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究和解決為依托；②要超出單學(xué)科研究的視野，關(guān)注復(fù)雜問(wèn)題或課題的全面認(rèn)識(shí)與解決；③要有明確的、整合的研究方法與思維模式；④要在跨學(xué)科的基礎(chǔ)上完成創(chuàng)新與創(chuàng)造。由此可見(jiàn)，跨學(xué)科融合需要教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以學(xué)科核心素養(yǎng)為跨學(xué)科融合的目標(biāo)和追求，采用生動(dòng)的教學(xué)方式打破學(xué)科間的壁壘，促進(jìn)學(xué)生在不同學(xué)科間產(chǎn)生新的思維碰撞，從而達(dá)到知識(shí)的融合與創(chuàng)新，其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

地理學(xué)科介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間，具有很強(qiáng)的綜合性、交叉性和區(qū)域性特點(diǎn)，在現(xiàn)行的跨學(xué)科融合體系中，無(wú)論是人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科融合，還是自然科學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科融合，地理學(xué)科都具有廣泛的適應(yīng)性和兼容性，這為以地理為主體的跨學(xué)科融合提供了良好的基礎(chǔ)條件。如何利用好這些條件，全面落實(shí)新課標(biāo)精神，開(kāi)展跨學(xué)科融合工作，是地理學(xué)科教育與相關(guān)教育圖書(shū)出版共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、以地理為主體的跨學(xué)科融合需要注意的問(wèn)題

筆者通過(guò)工作中接觸到的大量案例，結(jié)合多年地理教學(xué)和地理圖書(shū)編輯加工經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)角度對(duì)以地理學(xué)科為主體的跨學(xué)科融合進(jìn)行了深入思考。

1.跨學(xué)科融合內(nèi)容要充分體現(xiàn)思想性與教育性

編輯工作反映了社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等的發(fā)展?fàn)顩r和要求，具有明顯的教育人民、引導(dǎo)社會(huì)的意識(shí)形態(tài)特性?？鐚W(xué)科融合出版物的主要受眾是青少年學(xué)生，加強(qiáng)各種政治性和思想性?xún)?nèi)容的融合，有利于引導(dǎo)廣大青少年樹(shù)立馬克思主義信仰，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志聽(tīng)黨話、跟黨走，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在審讀各類(lèi)與跨學(xué)科融合有關(guān)的稿件時(shí)，編輯首先關(guān)注稿件的思想性與教育性，并全面對(duì)照黨的二十大報(bào)告、《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材指南》《“黨的領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)大中小學(xué)課程教材指南》等重要文件，建議作者在稿件中有意識(shí)地融入相關(guān)內(nèi)容或體現(xiàn)相關(guān)精神（表1）。

[融合前的情景材料 融合后的情景材料 歷史上，黃河輸沙量居世界大河之冠。近幾十年來(lái)，我國(guó)重點(diǎn)開(kāi)展黃土高原水土流失綜合治理，并在黃河上游修建水庫(kù)，使下游年均來(lái)沙量大幅減少。治理前后黃河下游來(lái)沙量的變化充分反映了“山水林田湖草沙是一個(gè)生命共同體”…… 二十大報(bào)告指出，堅(jiān)持綠水青山就是金山銀山的理念，堅(jiān)持山水林田湖草沙一體化保護(hù)和系統(tǒng)治理。歷史上，黃河輸沙量居世界大河之冠。近幾十年來(lái)，我國(guó)重點(diǎn)開(kāi)展黃土高原水土流失綜合治理，并在黃河上游修建水庫(kù)，使下游年均來(lái)沙量大幅減少。治理前后黃河下游來(lái)沙量的變化充分反映了“山水林田湖草沙是一個(gè)生命共同體”…… 讀下面陸地環(huán)境主要構(gòu)成要素的相互關(guān)聯(lián)圖和地貌景觀圖…… 二十大報(bào)告指出，萬(wàn)事萬(wàn)物是相互聯(lián)系、相互依存的。只有用普遍聯(lián)系的、全面系統(tǒng)的、發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待事物，才能把握事物的發(fā)展規(guī)律。讀下面陸地環(huán)境主要構(gòu)成要素的相互關(guān)聯(lián)圖和地貌景觀圖…… 人類(lèi)活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致某些自然要素的變化，進(jìn)而帶動(dòng)其他要素的變化，其中水是比較容易受人類(lèi)影響的自然要素…… 促進(jìn)人與自然和諧共生是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求之一。人類(lèi)活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致某些自然要素的變化，進(jìn)而帶動(dòng)其他要素的變化，其中水是比較容易受人類(lèi)影響的自然要素…… ][表1 融合前后的情景材料對(duì)比]

除表1所示的簡(jiǎn)單融合外，在思想性與教育性方面，以地理為主體的跨學(xué)科融合，還有很多途徑可以選擇。例如，將“‘十四五規(guī)劃”“2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)”“高質(zhì)量發(fā)展”“生態(tài)文明建設(shè)”“國(guó)家安全”“粵港澳大灣區(qū)建設(shè)”“環(huán)境污染”“精準(zhǔn)扶貧”“一帶一路”“一國(guó)兩制”“自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)”“民族團(tuán)結(jié)”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等黨和國(guó)家的重大決策、戰(zhàn)略目標(biāo)等作為跨學(xué)科融合的案例背景，深入開(kāi)發(fā)、綜合考查，讓學(xué)生通過(guò)案例材料了解國(guó)家大事，提升參與感，培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

2.設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合案例應(yīng)強(qiáng)化科學(xué)性與創(chuàng)造性

跨學(xué)科融合主要針對(duì)目前各學(xué)科之間存在的割裂、孤立甚至對(duì)立的現(xiàn)象和問(wèn)題，通過(guò)跨學(xué)科融合，將不同領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)、技能及思維方法等整合到一起，從而打破知識(shí)教學(xué)碎片化、學(xué)科課程孤立化的局面，從整體上構(gòu)建多學(xué)科之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成基于學(xué)生發(fā)展需要的、綜合的、完整的、開(kāi)放的問(wèn)題解決能力。［2］因此，設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合案例是一個(gè)創(chuàng)造性的工作，在創(chuàng)造的過(guò)程中，難免出現(xiàn)一些不科學(xué)的地方，需要時(shí)刻注意和不斷改進(jìn)。如案例1，直接將題目中出現(xiàn)的月相圖片定義為美術(shù)作品，強(qiáng)行將地理與美術(shù)融合，忽略了天體運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)，沒(méi)有從更合理的角度揭示題目中地理與物理學(xué)科的融合情況，讓融合案例缺乏科學(xué)性。

【案例1】不符合科學(xué)性的跨學(xué)科融合。

（跨學(xué)科·地理+美術(shù)）5月16 日，2022年第一次月全食在天宇上演。此次月全食于北京時(shí)間10∶28初虧，12∶11達(dá)到食甚，13∶55復(fù)圓，圖1示意在智利夜空觀測(cè)到的月食。月食現(xiàn)象能說(shuō)明

A.地球在不停自轉(zhuǎn)? ? ? ? ?B.地球在不停公轉(zhuǎn)

C.地球是一個(gè)球體? ? ? ? ?D.月球比地球大

【原題解析】該題體現(xiàn)了與美術(shù)學(xué)科的綜合。通過(guò)美術(shù)作品考查月食現(xiàn)象﹐月食現(xiàn)象可以證明地球是球體。

無(wú)論是一線課堂，還是教育類(lèi)出版物，都是學(xué)生獲取知識(shí)的源泉，我們必須保證其內(nèi)容的科學(xué)性，防止不科學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。要?jiǎng)?chuàng)造出科學(xué)合理的跨學(xué)科融合案例，這對(duì)作者（學(xué)科教師和教研員等）的創(chuàng)作和學(xué)科編輯的審稿提出了更高的要求。

3.充分利用地理學(xué)科的交叉性，讓地理成為跨學(xué)科融合的核心與亮點(diǎn)

地理學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系廣泛，與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)、歷史、語(yǔ)文、道德與法治等學(xué)科密不可分。因此，充分發(fā)揮地理學(xué)科的交叉性特點(diǎn)，有助于挖掘更多、更好的跨學(xué)科情境案例。例如，可以通過(guò)計(jì)算地圖上的比例尺與數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)聯(lián)，可以通過(guò)海平面等壓線的分布與物理學(xué)科關(guān)聯(lián)，可以通過(guò)地表植被分布與生物學(xué)學(xué)科關(guān)聯(lián)，可通過(guò)歷史上人口的遷移、地名的變化與歷史學(xué)科關(guān)聯(lián)，可通過(guò)描寫(xiě)自然和人文景觀的古詩(shī)詞與語(yǔ)文學(xué)科關(guān)聯(lián)，可通過(guò)港澳地區(qū)的發(fā)展和道德與法治學(xué)科關(guān)聯(lián)等。

在實(shí)際應(yīng)用中，不僅可將地理學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合，還可通過(guò)多種方法，設(shè)計(jì)以地理為核心的多學(xué)科融合案例。例如，地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，在跨學(xué)科融合方面，教師可利用地圖做出很多有趣的“文章”，可利用地圖展示唐詩(shī)宋詞等中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的創(chuàng)作地點(diǎn)，是地理與語(yǔ)文的有機(jī)結(jié)合；利用地圖展示古地名與今地名，是地理與歷史的有機(jī)結(jié)合；地圖上古地名與詩(shī)詞中地名的對(duì)應(yīng)，是歷史和語(yǔ)文的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)以上構(gòu)想所設(shè)計(jì)出的詩(shī)詞地圖，成功地將地理、語(yǔ)文與歷史知識(shí)融于一體，有利于學(xué)生輕松掌握相關(guān)知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，因此，在現(xiàn)實(shí)生活中還能挖掘出許多以地理為核心的跨學(xué)科融合素材。例如，“碳達(dá)峰和碳中和”“川藏鐵路”“卡塔爾世界杯”等都是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，并且能夠?qū)崿F(xiàn)以地理為核心的多學(xué)科深度融合，利用這些素材設(shè)計(jì)出來(lái)的跨學(xué)科情境案例貼近生活，更容易激發(fā)學(xué)生的探索興趣，達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

4.采取多種有效措施，避免“學(xué)科拼盤(pán)”式融合

跨學(xué)科融合不是單純地把兩門(mén)或者多門(mén)學(xué)科簡(jiǎn)單地拼湊在一起，而是把知識(shí)與思想、方法與技術(shù)、科學(xué)與藝術(shù)進(jìn)行整合，通過(guò)學(xué)科間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)體系向更深、更廣、更具完整性、一體化的方向進(jìn)行深度融合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。在有效融合方面，我們做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如案例2，只將地理與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行簡(jiǎn)單關(guān)聯(lián)，對(duì)跨學(xué)科內(nèi)涵的分析也停留在表面，并未將美術(shù)作品如何通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面向閱讀者傳遞信息、全球氣候變化的本質(zhì)所涉及的物理和化學(xué)等學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地向?qū)W生闡述清楚。

【案例2】“學(xué)科拼盤(pán)式”融合。

（跨學(xué)科·地理+美術(shù)）（2022·云南中考）漫畫(huà)（圖2）用夸張的手法提醒人們關(guān)注全球變暖。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答下題。

1.漫畫(huà)中北極熊和企鵝的家鄉(xiāng)的共同特點(diǎn)是

A.位于北半球

B.以陸地為主

C.有人類(lèi)定居

D.氣候寒冷干燥

[ 圖2 漫畫(huà) ]

2.該漫畫(huà)反映了

A.森林減少，水土流失加劇

B.冰川融化，海平面上升

C.草場(chǎng)退化，荒漠面積增加

D.氣溫升高，大氣污染加重

【原題解析】該題體現(xiàn)了與美術(shù)學(xué)科的綜合。通過(guò)漫畫(huà)的形式考查北極熊和企鵝生活環(huán)境的特點(diǎn)和全球變暖的影響。

在跨學(xué)科融合發(fā)展之初，教師可能受專(zhuān)業(yè)背景、教研條件和跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等的限制，采取一些簡(jiǎn)單的“學(xué)科拼盤(pán)式”融合，讓跨學(xué)科融合流于形式、浮于表面，不能達(dá)到有效融合。要將跨學(xué)科融合從拼盤(pán)化推向系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)有效融合，需要多方配合，共同努力。例如，高校專(zhuān)家進(jìn)行全面深入的理論研究，在理論上支持一線教師進(jìn)行跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)；學(xué)?？梢雽?zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，建立穩(wěn)定的跨學(xué)科培訓(xùn)隊(duì)伍或基地，通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，提升教師的跨學(xué)科融合能力，并設(shè)置各類(lèi)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中心或聯(lián)合教研中心，為教師的終身學(xué)習(xí)提供條件；教育出版機(jī)構(gòu)充分發(fā)揮跨學(xué)科融合資源的整合和擴(kuò)散作用，促進(jìn)與跨學(xué)科融合相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)資源的出版和發(fā)行，并對(duì)相關(guān)編輯開(kāi)展跨學(xué)科融合知識(shí)培訓(xùn)，全面提高編輯的業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)。此外，學(xué)生是接受跨學(xué)科融合知識(shí)的主體，教師應(yīng)該充分相信學(xué)生，將一些跨學(xué)科融合方案交給學(xué)生完成，使其變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)主觀能動(dòng)性，如此或許能達(dá)到事半功倍的效果。［3］

三、結(jié)語(yǔ)

以上基于圖書(shū)編輯視角對(duì)地理跨學(xué)科融合問(wèn)題的思考，是筆者對(duì)目前接觸和發(fā)現(xiàn)的跨學(xué)科融合問(wèn)題的總結(jié)，希望能為大家提供參考，讓地理跨學(xué)科融合涌現(xiàn)出更多精彩案例，并形成更多優(yōu)秀的跨學(xué)科融合出版物，進(jìn)一步促進(jìn)跨學(xué)科融合工作的順利推進(jìn)，形成良性循環(huán)?？傊鐚W(xué)科融合是一項(xiàng)長(zhǎng)期且充滿挑戰(zhàn)的課題，不論是一線教育者還是教育出版者都應(yīng)積極參與跨學(xué)科融合的深入研究與應(yīng)用，著力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，幫助學(xué)校培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的優(yōu)秀學(xué)生，從而為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)培養(yǎng)更多棟梁之材。

參考文獻(xiàn)：

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