SOLO分類理論視域下的地理試題思維層次分析及教學(xué)啟示

劉紅葉 吳立 王成

摘 要：基于SOLO分類理論對(duì)2022年高考全國乙卷地理試題思維層次進(jìn)行劃分，從試題各思維層次占比、思維層次與知識(shí)模塊、設(shè)問類型、考查分值以及必備知識(shí)的關(guān)系五個(gè)方面分析了試題思維層次的考查特點(diǎn)?；谠囶}分析結(jié)果和教學(xué)實(shí)際，系列教學(xué)啟示值得注意：一是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，提高學(xué)生思維水平；二是認(rèn)真研習(xí)高考試題，重視生產(chǎn)生活和學(xué)科前沿；三是開展規(guī)范化的試題命制，提高師生思維層次；四是開展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論；思維層次；教學(xué)啟示

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2023）07-0036-05

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）在“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議” 中明確指出要強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，要求教師嘗試更多地運(yùn)用學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)［1］，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練成為中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容。高考作為人才選拔的重要方式，對(duì)于學(xué)生的思維層次和思維結(jié)構(gòu)都提出了相應(yīng)的要求，本文利用SOLO分類理論對(duì)高考試題的思維層次進(jìn)行劃分和分析，期望對(duì)學(xué)生思維能力的培育、教師教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的改進(jìn)以及地理教學(xué)質(zhì)量的提高都發(fā)揮著重要導(dǎo)向作用。

一、SOLO分類理論下的地理試題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

SOLO分類理論認(rèn)為：教師難以直接對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，但可以對(duì)學(xué)生在回答某一問題時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行分析，從而判斷學(xué)生達(dá)到的思維層次。該理論將學(xué)生的思維層次分為五個(gè)層級(jí)，即前結(jié)構(gòu)水平（P）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（U）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（M）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）和抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（E），構(gòu)成一個(gè)由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由點(diǎn)到立體的思維發(fā)展層次和結(jié)構(gòu)［2］（圖1）。

將該理論應(yīng)用到試題分析中，可以探究試題對(duì)于學(xué)生思維層次的考查要求。基于已有的研究成果，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從思維操作、思維表現(xiàn)和能力要求三個(gè)方面建構(gòu)了高考地理試題思維層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)［3］（表1）。

二、利用SOLO分類理論分析地理試題的優(yōu)勢(shì)

1.提高試題思維層次劃分的準(zhǔn)確性

在以往的教學(xué)中，對(duì)于試題和學(xué)生思維層次的劃分往往缺少一個(gè)確定且操作性強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致劃分結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性難以保證。SOLO分類理論明確了一個(gè)可以量化的劃分標(biāo)準(zhǔn)，具有過程可操作性和結(jié)果相對(duì)準(zhǔn)確性的優(yōu)點(diǎn)，減少了因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)描述和標(biāo)準(zhǔn)含糊而導(dǎo)致的思維層次水平劃分有誤和不準(zhǔn)確等問題。

2.對(duì)于試題分析具有高度的適用性

對(duì)高考地理試題考查的思維層次進(jìn)行正確解構(gòu)是深刻把握試題考查特點(diǎn)的重要前提。采用SOLO分類理論的劃分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于任一試題考查的思維層次都能在五種思維水平中找出其中一種與其對(duì)應(yīng)，這是其他思維層次分類方法在試題分析領(lǐng)域所不具備的優(yōu)勢(shì)。SOLO分類理論結(jié)合了量性以及質(zhì)性兩種評(píng)價(jià)方式，在試題分析中的優(yōu)勢(shì)和特色明顯。

3.對(duì)地理教學(xué)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性

SOLO分類理論能幫助教師明確“學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的思維培養(yǎng)目標(biāo)”“學(xué)生目前處于怎樣的思維水平”，進(jìn)而解決“目標(biāo)與實(shí)際之間的差距如何縮小”的問題。具體來看，教師可以利用SOLO分類理論明確高考對(duì)于學(xué)生思維層次提出的要求與期待，依據(jù)此理論對(duì)學(xué)生在回答地理問題時(shí)所表現(xiàn)出來的思維層次進(jìn)行劃分，分析其在多大程度上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)比學(xué)生思維層次的現(xiàn)狀和高考對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展的要求，找到思維水平提高的合適路徑，對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的指導(dǎo)意義凸顯。

三、高考地理試題SOLO層次劃分結(jié)果

筆者基于SOLO分類理論對(duì)2022年高考地理試題考查的思維層次進(jìn)行劃分，同時(shí)對(duì)試題的分值、知識(shí)模塊、必備知識(shí)、設(shè)問類型進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，以便更好地探究試題思維層次的考查特點(diǎn)（表2）。

為了進(jìn)一步提高劃分結(jié)果的科學(xué)性和可信度，筆者選取了3位工作在一線的高中地理教師和1位大學(xué)教授作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)這4位調(diào)查對(duì)象發(fā)放并收集調(diào)查問卷表，了解其對(duì)試題思維層次的劃分情況，并將劃分的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（表3）。

SPSS軟件能夠?qū)?shù)據(jù)的可信度進(jìn)行有效分析，其得到的結(jié)果越接近于1，說明劃分結(jié)果的信度就越高。將上表中的測(cè)評(píng)結(jié)果輸入到軟件中進(jìn)行可信度計(jì)算，可以得到Alpha可靠性數(shù)據(jù)為0.995。能夠看出劃分結(jié)果具有較為可靠的信度［4］，符合試題分析的要求。

四、SOLO分類理論下的地理試題分析

1.試題各思維層次占比

通過表3可以發(fā)現(xiàn)試題思維層次呈梯度分布，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）在試題中所占的比例最高，多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（M）和抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（E）次之，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（U）所占比例最低。這既體現(xiàn)了高考選拔人才的現(xiàn)實(shí)需要，也反映了國家對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展水平的內(nèi)在要求。高考側(cè)重考查學(xué)生能否在試題線索和知識(shí)素材之間建立正確的聯(lián)系，極少考查學(xué)生對(duì)某單一事件進(jìn)行“概括”的能力；為了增強(qiáng)試題的區(qū)分度，部分試題還要求學(xué)生能在厘清題目線索和所學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上做出合理的假設(shè)和推測(cè)，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、演繹推理能力、概括能力以及邏輯思維和發(fā)散思維都提出了較高的要求。

結(jié)合題型來看，選擇題的思維層次主要是多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（M），關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）和抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（E）也占有相當(dāng)高的比重。非選擇題的思維層次主要是關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）和抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（E），這和試題總體難度大小以及不同題型的特征等因素密切相關(guān)?？傮w來看，2022年高考地理試題選擇題和非選擇題是按照思維層級(jí)由低到高的順序設(shè)置的，對(duì)學(xué)生的思維水平要求較高。

2.思維層次與知識(shí)模塊的關(guān)系

縱向來看，單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（U）試題均出現(xiàn)在人文地理知識(shí)模塊中；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（M）試題主要出現(xiàn)在人文地理和區(qū)域地理模塊中，可以看出一些對(duì)思維能力要求較低的試題往往在人文地理和區(qū)域地理模塊中設(shè)置；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）試題在所有知識(shí)模塊中均有考查，再次突出了該思維層次的重要性；抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（E）試題只出現(xiàn)在自然地理和區(qū)域地理模塊。這與不同地理模塊的知識(shí)體系、高考試題的命題特征以及不同知識(shí)對(duì)于學(xué)生能力要求的差異等多種因素有關(guān)。

橫向來看，自然地理試題思維層次梯度性最為明顯，抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（E）試題在自然地理模塊中出現(xiàn)的數(shù)量最多，可以看出該部分試題要求高、難度大；人文地理和區(qū)域地理模塊的試題均以考查多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（M）和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）為主；旅游地理和環(huán)境保護(hù)模塊的兩道試題均為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R），與地理教學(xué)對(duì)這部分知識(shí)的教學(xué)要求相契合。

3.思維層次與設(shè)問類型的關(guān)系

通過分析設(shè)問類型與思維層次之間的內(nèi)在聯(lián)系，探究不同思維層次的設(shè)問路徑，能為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供參考。單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（U）試題的設(shè)問類型主要是事象判斷，問題明確且難度較小；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（M）試題的設(shè)問類型主要為事象判斷和差異比較，還包括特征解釋和事象分析，考查學(xué)生對(duì)于多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及是否具備全面分析問題的能力；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）試題的設(shè)問類型主要為影響評(píng)價(jià)和差異比較，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能在多個(gè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)中對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)和比較；抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（E）試題的設(shè)問類型主要是原因探討，還包括事象判斷和推測(cè)，與單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（U）和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（M）所涉及的事象判斷不同的是，抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（E）試題中的事象判斷更強(qiáng)調(diào)超越已有線索，根據(jù)邏輯關(guān)系得出的一種合理推斷，考查更具高度。

4.思維層次與考查分值的關(guān)系

與思維層次占比特征類似，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）試題所占分值最高，其次為多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（M）和抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（E），最低為單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（U），所考查的分值分別為44分、28分、20分以及8分，旅游地理和環(huán)境保護(hù)為選做題，兩題均為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平，故只統(tǒng)計(jì)一題分?jǐn)?shù)，再一次凸顯了關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）在試題考查中的重要地位。

5.思維層次與必備知識(shí)的關(guān)系

《中國高考評(píng)價(jià)體系》指出必備知識(shí)是面對(duì)問題情境時(shí)，有效地認(rèn)識(shí)、分析與解決問題所必須具備的知識(shí)［5］，分為地理特征、地理過程和地理聯(lián)系3類，這也是高考必備知識(shí)考查的具體路徑。通過表4可以發(fā)現(xiàn)，高考地理試題對(duì)必備知識(shí)中的地理聯(lián)系考查最多，考查地理聯(lián)系試題涉及思維層次中的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（M）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）和抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（E），要求學(xué)生具備對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)、整合和概括能力，這也是地理教學(xué)和學(xué)生思維培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)；考查地理特征試題的思維層次為多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（M）和單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（U），要求學(xué)生能熟練掌握單個(gè)地理特征知識(shí)，并具備區(qū)分和概括多個(gè)地理特征的能力，這類試題難度一般較??；考查地理過程試題的思維層次為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）和抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（E），地理過程強(qiáng)調(diào)地理事物和現(xiàn)象隨時(shí)間推移而呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)地理過程進(jìn)行正確描述或進(jìn)行合乎邏輯的推導(dǎo)，因而這類試題對(duì)學(xué)生的思維層次要求也較高。

五、教學(xué)啟示

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，提高學(xué)生思維水平

中學(xué)地理教學(xué)中“注重知識(shí)忽視思維”的教學(xué)誤區(qū)依然普遍存在［6］，如何走出這種誤區(qū)，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)和思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，就需要不斷優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和方法。教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生思維提升為重要目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容和方法為突破，促進(jìn)學(xué)生思維水平和思維結(jié)構(gòu)向高層次發(fā)展。

在教授某些自然地理事象的原理和特征等知識(shí)時(shí)，可以引入科普視頻等多種教學(xué)資源來達(dá)到豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)生視野以及訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建起不同地理特征、原理和過程知識(shí)之間的關(guān)系體系，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待地理問題。例如，筆者在講解雅丹地貌的形成過程時(shí)，展示了一段介紹新疆魔鬼城的紀(jì)錄片，該視頻全面介紹了海陸變遷、氣候特征、外力作用等因素是如何塑造雅丹地貌的形態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后明白了地貌的形成是由多個(gè)地理要素共同作用的結(jié)果，進(jìn)一步明確了地貌形成與氣候、外力作用之間的關(guān)系，知識(shí)的關(guān)聯(lián)性得到加強(qiáng)。

教師還可在教學(xué)過程中圍繞各類知識(shí)設(shè)計(jì)不同類型、不同層次的問題鏈條。例如，在學(xué)習(xí)了人教版新教材必修一第五章第一節(jié)“植被”知識(shí)后，要求學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：亞熱帶季風(fēng)氣候?qū)?yīng)的森林植被類型是什么，其他氣候?qū)?yīng)的森林植被類型是什么，為什么常綠闊葉林主要分布在亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，植被破壞會(huì)產(chǎn)生哪些全球性問題。這4個(gè)問題對(duì)思維的要求是逐步提高的，學(xué)生在積極參與和主動(dòng)思考的過程中，思維技能和思考習(xí)慣得到培養(yǎng)，推動(dòng)了思維向高階發(fā)展。

2.認(rèn)真研習(xí)高考試題，關(guān)注生產(chǎn)生活實(shí)際和學(xué)科前沿

高考試題要對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)、價(jià)值觀和思維進(jìn)行全面考查，但目前不少學(xué)生仍未重視思維在試題考查、地理學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展中的重要作用。學(xué)生要對(duì)高考試題進(jìn)行反復(fù)研習(xí)，深入挖掘試題深層次的內(nèi)容，掌握從試題材料和地理圖表中獲取地理信息、厘清多個(gè)信息單元間的關(guān)系以及在所學(xué)知識(shí)與材料信息之間建立正確的邏輯關(guān)系等技能，逐步建構(gòu)起更為全面的地理知識(shí)和能力體系。

情境遷移能有效提高學(xué)生的地理思維水平，也利于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［3］，高考試題的命制要求和思維層次的考查特點(diǎn)，要求學(xué)生需要關(guān)注和重視地理情境以及具備在真實(shí)地理情境中思考和解決問題的能力。學(xué)生要養(yǎng)成關(guān)注生產(chǎn)生活、社會(huì)熱點(diǎn)以及學(xué)科前沿的良好習(xí)慣，將在生產(chǎn)生活和學(xué)科熱點(diǎn)中觀察到的地理事物和現(xiàn)象同教材知識(shí)聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)自主分析問題的本質(zhì)，有意識(shí)地培養(yǎng)情境遷移的能力和知識(shí)遷移整合的水平。例如，安徽省南部屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，在此地可以觀察到這樣一個(gè)地理現(xiàn)象，這里種植的水稻在成熟前會(huì)在水田中開溝排水，主要是為了減少收割時(shí)的不便、水稻生長(zhǎng)后期不需要太多的水分以及促進(jìn)水稻產(chǎn)量的提高。這是教材知識(shí)在生產(chǎn)生活領(lǐng)域的延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和培養(yǎng)思維能力的良好素材。

3.開展規(guī)范化的試題命制實(shí)踐，促進(jìn)師生思維層次提升

試題設(shè)計(jì)首先要明確實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，要以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)并融入教師對(duì)試題的研究成果和教學(xué)智慧［7］，充分考慮學(xué)生學(xué)情，考查學(xué)生知識(shí)和技能運(yùn)用水平的同時(shí)，將學(xué)生思維能力的考查和培養(yǎng)擺在更加突出的位置。試題命制是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)教師素質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有雙向提升作用。

教師要仔細(xì)研磨高考試題對(duì)于思維層次的考查特點(diǎn)，在試題編制中科學(xué)合理地把握不同思維層次的數(shù)量和分值比例，并注重知識(shí)模塊的組合、設(shè)問類型的選擇、試題情境的創(chuàng)設(shè)等方面的科學(xué)性。例如，參考2022年高考試題思維層次的考查特點(diǎn)，在試題設(shè)計(jì)時(shí)要將關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）作為考查的重點(diǎn)，還要落實(shí)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）對(duì)試題情境的創(chuàng)設(shè)、材料內(nèi)容的選擇、問題線索的設(shè)置、題目設(shè)問的類型以及知識(shí)間的關(guān)聯(lián)關(guān)系等多個(gè)方面的要求。合理設(shè)置一些考查學(xué)生情境遷移能力的試題，以期落實(shí)抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（E）對(duì)學(xué)生提出的要求。筆者以“蕪湖軌道交通1號(hào)線”為例，設(shè)計(jì)試題材料以及3個(gè)問題，為教師進(jìn)行試題設(shè)計(jì)提供參考。

【試題材料】蕪湖市位于安徽省東南部，青弋江與長(zhǎng)江匯合處，是安徽第二大城市，2021年GDP總量為4 302億元，根據(jù)第七次人口普查結(jié)果，2020年11月蕪湖市常住人口為364萬。2021年11月蕪湖軌道交通1號(hào)線正式開通運(yùn)營，成為國內(nèi)繼重慶后開通并運(yùn)營跨座式單軌的城市?？缱絾诬壥擒囕v采用橡膠車輪跨行于梁軌合一的軌道梁上的方式，造價(jià)為地鐵的30% ～ 50%，具有地形地貌適應(yīng)性強(qiáng)、建設(shè)周期短等特點(diǎn)。據(jù)了解軌道交通1號(hào)線全長(zhǎng)30.465 km，分布于長(zhǎng)江東側(cè)，南北貫穿于蕪湖的主城區(qū)，所有地段均采用高架敷設(shè)方式。

【問題設(shè)計(jì)】①簡(jiǎn)述軌道交通1號(hào)線采用跨座式單軌且多采用高架敷設(shè)方式的原因；②分析軌道交通1號(hào)線的建成對(duì)蕪湖發(fā)展的有利影響；③試分析1號(hào)線在建設(shè)過程中對(duì)自然和社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生的不利影響。

【試題評(píng)析】本題的3個(gè)設(shè)問緊緊圍繞高考評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容要求而設(shè)計(jì)，并突出對(duì)學(xué)生思維能力的考查。具體來看，在知識(shí)點(diǎn)的考查上，涉及了自然地理中的氣候、地形、水文等特征，人文地理中交通布局影響的因素，區(qū)域地理中皖南地區(qū)的地理特征，考查了學(xué)生對(duì)必備知識(shí)中地理特征和地理聯(lián)系的掌握情況。在關(guān)鍵能力的考查上，3個(gè)小題分別對(duì)應(yīng)考查獲取和解讀地理信息的能力、描述和闡釋地理事物的能力、論證和探討地理問題的能力，能力考查具有層次性。要求學(xué)生能從試題材料中獲取相關(guān)地理信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)軌道交通1號(hào)線產(chǎn)生的影響進(jìn)行闡釋和論證。在核心素養(yǎng)的考查上，注重對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)和考查，特別是建設(shè)過程中對(duì)自然和社會(huì)環(huán)境所產(chǎn)生的不利影響的分析，使得學(xué)生對(duì)于人地協(xié)調(diào)有更為真實(shí)的感受。在核心價(jià)值的引導(dǎo)上，通過試題命制實(shí)踐增強(qiáng)了學(xué)生觀察生活的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，也感受到了我國交通建設(shè)取得的成就，增強(qiáng)了學(xué)生的家國情懷。在思維層次的考查上，該試題的思維層次為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）和抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（E），要求學(xué)生能正確分析地理信息間的邏輯關(guān)系，訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生的概括、總結(jié)及推理預(yù)測(cè)能力。

4.開展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系

近年來，高考的命題趨勢(shì)和“一體四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了思維在選拔人才、學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)和個(gè)人全面發(fā)展中的重要作用，新課標(biāo)在“實(shí)施建議”中也明確指出“可以基于可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)分類理論對(duì)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)［1］，開展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的完善和思維提升路徑的建立意義重大。開展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)操作的關(guān)鍵點(diǎn)包括：在學(xué)生回答開放性問題時(shí)觀察其思維過程，形成學(xué)習(xí)結(jié)果；利用SOLO分類理論和結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)方案來判斷學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)；在教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練和個(gè)性化的指導(dǎo)。

發(fā)揮評(píng)價(jià)體系在思維培養(yǎng)中的重要作用，推動(dòng)建立一個(gè)可以量化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系有助于教師更為全面地了解學(xué)生存在的不足，更準(zhǔn)確地把握學(xué)生思維發(fā)展動(dòng)態(tài)，更有針對(duì)性地開展思維訓(xùn)練。例如，可利用SOLO分類理論在期初、期中和期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維水平測(cè)試，準(zhǔn)確記錄和動(dòng)態(tài)分析學(xué)生思維層次水平的高低和變化；建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，設(shè)置不同思維層次所對(duì)應(yīng)的分值并計(jì)入學(xué)生評(píng)價(jià)的總分中，作為學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。同時(shí)，注意收集專家、同行和學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)體系的意見，增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和適用性。

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