情境化練習(xí) 寫好規(guī)范字

浙江臨海師范附屬小學(xué) 王珊珊

《規(guī)范漢字課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要重視規(guī)范漢字書寫課程建設(shè)，讓學(xué)生掌握漢字書寫的基本規(guī)范和基本技法，還要關(guān)注學(xué)生在日常書寫練習(xí)和書法欣賞中的體驗(yàn)、感悟和個(gè)性化表現(xiàn)。

但是，在小學(xué)階段，書法教師大多數(shù)是由語文教師兼任。多數(shù)語文教師自身的寫字功底不深，對(duì)于寫字教學(xué)研究較淺，在技法的教學(xué)中，照搬照抄書法理論?？菰锓ξ兜睦碚撝R(shí)講解，深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)，讓小學(xué)生難以全盤接受，又無法激發(fā)書寫的興趣。而訓(xùn)練過程中，教師一味讓學(xué)生多練，卻缺少規(guī)范的書寫指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫字姿勢(shì)不規(guī)范，速度慢，書寫潦草。

情境化學(xué)習(xí)可以有效彌補(bǔ)寫字教學(xué)中存在的不足。既能讓教師融入學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。情境化學(xué)習(xí)，就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入相應(yīng)的場(chǎng)景中，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、感覺等身體的多種感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓枯燥的書法理論形象化，讓學(xué)生在輕松氛圍中掌握書寫技巧，很好地提高寫字和學(xué)習(xí)的效率。

一、情境化學(xué)習(xí)之雙姿訓(xùn)練

對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生而言，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣是關(guān)鍵。因此，教師在寫字教學(xué)中，要重視學(xué)生的寫字姿勢(shì)（坐姿）、握筆姿勢(shì)、運(yùn)筆方法的指導(dǎo)。

（一）寫字姿勢(shì)歌

低年級(jí)學(xué)生掌握正確的寫字姿勢(shì)，對(duì)其身心健康和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，都有深遠(yuǎn)的影響。因此，教師在指導(dǎo)寫字姿勢(shì)時(shí)，要按照低年級(jí)學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有趣性、愉悅性的寫字教學(xué)模式。

低段的學(xué)生喜歡富有節(jié)奏感的音樂和朗朗上口的童謠，教師在指導(dǎo)寫字姿勢(shì)時(shí)，就可以將音樂與寫字教學(xué)進(jìn)行學(xué)科融合，通過播放節(jié)奏感強(qiáng)、旋律歡快的音樂，編寫簡(jiǎn)短、押韻的口訣，融入活潑、有趣的手勢(shì)，幫助學(xué)生全面了解和掌握保持正確的寫字姿勢(shì)要點(diǎn)。如：教師創(chuàng)編《寫字姿勢(shì)歌》：學(xué)寫字，要牢記，頭正肩平腳著地。手臂開，小背挺。三個(gè)一要時(shí)刻記。手離筆尖一寸遠(yuǎn)，胸離桌子一拳遠(yuǎn)，眼離書本一屈臂。教師一邊做動(dòng)作，一邊讀兒歌，伴著富有旋律的節(jié)奏，讓學(xué)生跟著學(xué)，跟著讀，并在每節(jié)課的課前進(jìn)行不斷的鞏固。學(xué)生由聽，到看，再到讀和做，在一次次的不斷強(qiáng)化中，逐漸加深了對(duì)正確寫字姿勢(shì)的概念。

（二）手指伸縮操

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的年齡一般都在六周歲左右，這些學(xué)生小肌肉群不發(fā)達(dá)，特別是手指勁小，控筆能力弱，容易導(dǎo)致握筆姿勢(shì)不正確。也有一些學(xué)生，在幼兒園階段，過早使用畫筆、鉛筆寫字，卻不注重握筆姿勢(shì)，造成握筆姿勢(shì)不正確。

為了幫助低段學(xué)生掌握與糾正握筆姿勢(shì)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，通過手指伸縮操，把枯燥的握筆練習(xí)，通過動(dòng)作的一一分解予以強(qiáng)化，讓學(xué)生在操作實(shí)踐的過程中，通過條件反射逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如圖一所示，教師在教學(xué)時(shí)，徒手示范大拇指與食指指尖重合，進(jìn)行關(guān)節(jié)部位的伸縮訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)教師示范進(jìn)行模仿訓(xùn)練，正向加強(qiáng)學(xué)生手指的力量感與靈活度，弱化書寫時(shí)動(dòng)用手腕力量，避免手腕用力過度而內(nèi)彎。

圖一：手指伸縮訓(xùn)練

為了持續(xù)激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)手指部位記憶。課堂上，教師還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的積極性，如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，比較學(xué)生伸縮的次數(shù)與規(guī)范性，或者規(guī)定伸縮的次數(shù)與規(guī)范性，看誰用的時(shí)間最短，達(dá)到反復(fù)的練習(xí)。

學(xué)生的手指有了一定的靈活度后，教師要不斷增加訓(xùn)練難度，即握筆練習(xí)手指伸縮。在手指伸縮的基礎(chǔ)上，加入鉛筆繼續(xù)練習(xí)伸縮。由于鉛筆有一定的長(zhǎng)度和重量，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，控制較難。為了激發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性，教師可創(chuàng)設(shè)擂臺(tái)pk 賽，讓學(xué)生先自行練習(xí)，再與老師pk，讓學(xué)生通過不斷地訓(xùn)練，從量變達(dá)到質(zhì)變。

經(jīng)過一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生握筆的姿勢(shì)、力量有了明顯的提升后，教師繼續(xù)提高訓(xùn)練難度，讓學(xué)生通過手指握筆伸縮訓(xùn)練，在紙面上畫線條。即伸長(zhǎng)手指，在紙面落筆、畫線。逐漸縮回手指，在紙面上留下一條線段，對(duì)比學(xué)生間線段的長(zhǎng)短，強(qiáng)化握筆與用筆。

如圖二所示，教師在教學(xué)過程中逐漸增加練習(xí)難度，通過層層遞進(jìn)式的教學(xué)方式，訓(xùn)練學(xué)生握筆與用筆的準(zhǔn)確性。

圖二：手指伸縮綜合訓(xùn)練

圖三：左右結(jié)構(gòu)的拼圖

如此每天課前三分鐘，教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)手指伸縮操，可以正向強(qiáng)化握筆姿勢(shì)，又可以訓(xùn)練手指的靈活性與力量感，培養(yǎng)正確的書寫姿勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字書寫的興趣。

二、情境化學(xué)習(xí)之筆畫練習(xí)

學(xué)會(huì)了正確的寫字姿勢(shì)（坐姿）、握筆姿勢(shì)、運(yùn)筆方法后，教師要開始指導(dǎo)學(xué)生書寫。

（一）手感體驗(yàn)法

學(xué)生最先接觸的是6 種基本筆畫：點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提。這6 種筆畫看似簡(jiǎn)單，只有一筆，但是學(xué)生在接觸之初，卻只能依樣畫葫蘆，只能做到形似而非神似。因此，教師在指導(dǎo)筆畫的書寫時(shí)，不能一味地照本宣科，如：點(diǎn)，輕到重，細(xì)到粗，對(duì)于學(xué)生而言，輕要到什么程度？重要到什么程度？都是未知的感受。

為了讓學(xué)生能夠更快地融入其中，快速掌握基礎(chǔ)筆畫的寫法，教師在教學(xué)時(shí)可以引入“手感體驗(yàn)法”。手感體驗(yàn)法，就是以左手掌為紙，右手食指為筆，右手在左手掌心書寫筆畫。通過手指與手掌的摩擦接觸，讓學(xué)生在游戲中感受輕重的力度、快慢的速度。如教師教學(xué)點(diǎn)時(shí)，先教學(xué)生書寫要領(lǐng)：輕到重，快到慢。然后通過手感游戲法，教師在學(xué)生的手掌中書寫點(diǎn)，讓學(xué)生感受點(diǎn)的書寫速度、力度。學(xué)生再在教師的手掌中書寫點(diǎn)，反饋他的掌握情況。在一來一去的師生互動(dòng)中，教師可以快速了解學(xué)生的掌握情況，激發(fā)低段學(xué)習(xí)的積極性，有效落實(shí)了輕重、快慢的概念。有了這一層練習(xí)感知后，學(xué)生在紙面上書寫，筆畫的精準(zhǔn)度會(huì)提升很多。

（二）折線感知法

隨著知識(shí)難度和深度的增加，學(xué)生從學(xué)寫簡(jiǎn)單的筆畫，過渡到復(fù)雜筆畫的學(xué)習(xí)。如“橫撇彎鉤”。這個(gè)筆畫要求一筆完成，但是不少同學(xué)在書寫時(shí)，總會(huì)把橫撇和彎鉤斷開來寫，或者筆畫的比例寫得很不和諧。為了解決這個(gè)問題，教師在教學(xué)時(shí)可以引入折線感知法。課堂上，教師為學(xué)生準(zhǔn)備一根細(xì)鐵絲，和學(xué)生一起擺一擺、折一折這個(gè)筆畫。教師先讓學(xué)生拉出一小段橫，停一停，再往里轉(zhuǎn)到橫的終點(diǎn)處，停住，往外折出一段圓弧，停住，再折鉤，鉤的角度對(duì)準(zhǔn)橫的起筆。通過教師引導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手折一折的形式，學(xué)生清晰地感受到“橫撇彎鉤”這個(gè)筆畫是一筆完成，還了解了筆畫間的收筆位置與上一筆的關(guān)系，既形象又生動(dòng)。

這類情境化的動(dòng)手練習(xí)，從手部的感知，到視覺的記憶，最后到腦部的印象，很好地助力了低段的寫字教學(xué)，實(shí)用且有效。

三、情境化學(xué)習(xí)之結(jié)構(gòu)感知

學(xué)生熟練掌握了筆畫形態(tài)之后，教師便要開始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字的結(jié)構(gòu)。對(duì)于學(xué)生而言，結(jié)構(gòu)關(guān)系是比較復(fù)雜的。中國(guó)漢字千千萬，如何一一記住每個(gè)漢字的書寫？這就需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行分類識(shí)記，如此，才能觸類旁通。

（一）拼圖游戲法

漢字大致可以分為獨(dú)體字、包圍結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)這四大類。其中左右結(jié)構(gòu)在小學(xué)階段的漢字中占據(jù)大多數(shù)。指導(dǎo)學(xué)生寫好左右結(jié)構(gòu)的字，化抽象的理論教學(xué)為具體可操作的形式，教師在教學(xué)左右結(jié)構(gòu)的字時(shí)可以采用拼圖游戲法。

教學(xué)時(shí)，教師可以出示已經(jīng)學(xué)過的左右結(jié)構(gòu)的字，如“行”，讓學(xué)生先觀察“行”字的結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)觀察該字左右寬窄的差異，高低的不同。引入“拼圖”這一有趣的情境。教師先擺出“行”字的拼圖，并告訴學(xué)生像“行”這一類左邊高右邊低的字，稱之為錯(cuò)位。接著，出示一系列左右結(jié)構(gòu)的字，讓學(xué)生根據(jù)錯(cuò)位這一結(jié)構(gòu)的拼圖，找一找，還有哪些字也屬于這一類。學(xué)生從觀察，發(fā)現(xiàn)，拼圖，到再觀察，尋找，經(jīng)過一系列過程，這一類的字就印象深刻了。同理，教師在教學(xué)左右等高、左低右高、左高右低的字時(shí)，也可運(yùn)用上述方法，并由輔到放，讓學(xué)生自己分析漢字的結(jié)構(gòu)，并嘗試擺一擺字形的拼圖。最后得出結(jié)論，左右結(jié)構(gòu)的字大致可分為以下四類：

根據(jù)這四大類拼圖，學(xué)生在腦中對(duì)所學(xué)漢字進(jìn)行歸類識(shí)記，最后認(rèn)真書寫。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，引入拼圖游戲法，讓學(xué)生通過觀察，思考，動(dòng)手實(shí)踐，歸類，識(shí)記，將抽象化的漢字結(jié)構(gòu)變得形象化，人人參與，人人動(dòng)手，加深記憶。

掌握了左右結(jié)構(gòu)的字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，自學(xué)上下結(jié)構(gòu)的漢字，借助拼圖游戲，擺一擺上下結(jié)構(gòu)的漢字，尋找上下結(jié)構(gòu)漢字的規(guī)律。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)包圍結(jié)構(gòu)、獨(dú)體字等，讓學(xué)生在學(xué)中悟，悟中得，將沉浸式教學(xué)逐漸向啟發(fā)式教學(xué)過渡。

（二）五感合作法

掌握了合體字不同類型的特征后，學(xué)生還需要掌握各個(gè)部件之間的關(guān)系，如收放、疏密、開合、向北、穿插、避讓等。

如果教師在上課伊始就用如此專業(yè)的術(shù)語教學(xué)，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒。為了解決這一難題，我們繼續(xù)采用沉浸式的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官系統(tǒng)。

如教學(xué)“收與放”這一個(gè)部件關(guān)系時(shí)，教師可以采用聲音的變化。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以引入學(xué)生喜聞樂見的喜羊羊與灰太狼這兩個(gè)形象，通過灰太狼的經(jīng)典臺(tái)詞“我一定會(huì)回來的”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師先引導(dǎo)學(xué)生，誰愿意輕輕地讀一讀灰太狼的話，然后逐漸放開，大聲地讀，最后全班齊讀。通過聽覺感知，引導(dǎo)學(xué)生明白，剛才小聲地說話，我們就稱之為“收”，大聲地讀，就可以稱之為“放”，這是聲音的收放，那么在字的結(jié)構(gòu)中，也有收放，你們覺得是什么呢？學(xué)生經(jīng)過思考，很快能夠回答：收就是把筆畫寫緊湊，筆畫和筆畫之間的距離靠得很近，放就是把筆畫寫得很舒展。

至此，“收放”這一抽象的部件關(guān)系，便在和諧的氛圍中，輕松地解決了。

再如“穿插”這一組關(guān)系，教師授課伊始，帶學(xué)生一起動(dòng)手玩一玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲俄羅斯方塊。通過各個(gè)形狀的方塊插空，填補(bǔ)空隙，引出穿插的概念。穿插就是在一個(gè)字中，一部分的筆畫進(jìn)入另一部分的范圍之內(nèi)，且插入該部分的空當(dāng)之中，讓整個(gè)漢字看起來更加緊湊美觀。

五感合作法，需要教師通過多種情境，打開學(xué)生的五感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能將枯燥的理論與有趣的生活結(jié)合起來，在潛移默化中滲透理論的知識(shí)。

（三）眼力訓(xùn)練法

學(xué)生掌握了筆畫形態(tài)與結(jié)構(gòu)之后，就能寫好字嗎？還不夠。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少書寫功底強(qiáng)的學(xué)生，在占格的處理上顯示出不足。特別是到了高段，習(xí)字格從原先的田字格，到空白格，再到橫線格。脫離了線框的禁錮，學(xué)生在書寫時(shí)，很容易把字與字的間距寫得太小，顯得擁擠，或者出現(xiàn)一行字不整齊，忽高忽低，成波浪線。

如圖四，不難看出，該生的書寫基本功很扎實(shí)，但是在行款的處理上卻略顯稚嫩，控制不好整行字，讓其如串珠般平整。為了解決這個(gè)問題，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行眼力訓(xùn)練。

圖四：橫線書寫

教師在上課伊始，引入學(xué)生喜聞樂見的人物——孫悟空。話說齊天大圣孫悟空有一雙火眼金睛，那是他被關(guān)進(jìn)太上老君的煉丹爐，經(jīng)過煙熏火燎練就的。同學(xué)們，你們想擁有孫悟空的火眼金睛嗎？我們不需要進(jìn)入煉丹爐，只要有一把尺子、一支筆就可以了。教師先畫一段2 厘米的線段，做好標(biāo)記，然后蓋住線段，徒手畫一段2 厘米的線段，用尺子測(cè)量，激發(fā)學(xué)生嘗試的欲望。然后，引導(dǎo)學(xué)生依樣畫葫蘆，練習(xí)徒手畫2 厘米的線段，反復(fù)訓(xùn)練，直到下筆就能畫出2厘米的線段。接著增加難度，練習(xí)徒手畫2.5 厘米，3 厘米，5 厘米，10 厘米，15 厘米……讓學(xué)生兩兩對(duì)決，隨機(jī)說長(zhǎng)度，學(xué)生徒手畫線段，最接近數(shù)值者，即評(píng)為班級(jí)里的“火眼金睛”。這一訓(xùn)練，讓學(xué)生用眼睛看，用手繪制，對(duì)長(zhǎng)度有一定的概念。

接著，訓(xùn)練學(xué)生的平均概念。即對(duì)一段10 厘米長(zhǎng)的線段取中點(diǎn)，盡量做到兩端等分，再分成4 等分，8 等分……同樣進(jìn)行生生對(duì)決，評(píng)選出班級(jí)里的“火眼金睛”。

最后，訓(xùn)練學(xué)生的角度概念。讓學(xué)生嘗試?yán)L制15°，30°，45°，60°，75°，105°，120°角，并對(duì)這些角度進(jìn)行等分，強(qiáng)化眼力訓(xùn)練。

這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度、角度有一個(gè)更為清晰準(zhǔn)確的概念與判斷，為寫橫線格打好基礎(chǔ)。最后，指導(dǎo)學(xué)生去寫橫線格，找準(zhǔn)橫線格的中上位置落筆，要將字寫成糖葫蘆串似的，整齊地排列在一條水平線上，學(xué)生書寫起來就更加簡(jiǎn)單輕松。

總之，學(xué)生是規(guī)范漢字書寫學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范漢字書寫的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

情境化教學(xué)，很好地渲染了學(xué)生的書寫練習(xí)氛圍。教師根據(jù)不同年段學(xué)生的身心發(fā)展，由淺入深，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、感覺等多種感官，使其沉浸到多種情境中。將雙姿的規(guī)范、筆畫的落實(shí)、結(jié)構(gòu)的掌握通過感性幫助學(xué)生體驗(yàn)外界刺激，進(jìn)而感受書寫之樂，激發(fā)學(xué)生追根求源的欲望，理性地從抽象的書法理論中獲得一般原理。通過不斷實(shí)踐，達(dá)到舉一反三，提高心靈感悟，掌握書寫技巧，有效地提高寫字和學(xué)習(xí)的效率。