家園互動促進幼小銜接工作的探索與思考

摘 要：幼小銜接是幼兒園教育工作的重要內(nèi)容，幼兒園和家庭是幼兒成長階段中的兩大教育主體，基于家園互動的視角開展幼小銜接工作，有助于形成家園合力，提高幼小銜接工作的效率。文章主要采用學情調(diào)查法和實踐研究法，分析家園互動對于幼小銜接工作的意義，從建立家園互動平臺、開展家園共育活動、培養(yǎng)家園協(xié)作意識、聚焦家園心理教育以及實施家園社會實踐五個方面，論述利用家園互動促進幼小銜接的具體措施，旨在為相關幼教工作者提供建議和參考。

關鍵詞：家園互動；幼小銜接工作；意義；策略

作者簡介：趙國秀（1983—），女，甘肅省積石山保安族東鄉(xiāng)族撒拉族自治縣鷺島幼兒園。

對于即將從幼兒園邁入小學的幼兒來說，其心理、習慣、技能和情感等都需要進行一定的調(diào)整。幼小銜接工作單憑幼兒園的力量很難高效完成，還需要家庭方面的配合及參與。因此，相關教育人士應該明確家園互動對于幼小銜接工作的重要意義。幼兒園要發(fā)揮主導作用，根據(jù)幼小銜接工作目標，搭建家?；悠脚_，開展多樣化的家園協(xié)作教育活動，向家長普及科學的育兒思想和方法，從而提高幼小銜接工作的實效性。

一、家園互動對于幼小銜接工作的意義

以家園互動促進幼小銜接工作，主要是指幼兒園結(jié)合幼小銜接工作實際，發(fā)揮牽頭作用，向家長普及幼小銜接工作的重點和方法，引導家長參與、配合、協(xié)助幼兒教育，使幼兒在各方面都做好升入小學的準備，促進幼兒平穩(wěn)度過幼小銜接轉(zhuǎn)型期。家園互動對于幼小銜接工作的意義可概括為以下三個方面。

第一，有助于培養(yǎng)幼兒的自主性和獨立性。幼兒步入小學后，需要獨立完成更多的事務，所以提升幼兒生活自理能力是幼小銜接工作的重點。生活自理既是一種能力，也是一種習慣。除了幼兒園，家庭也是培養(yǎng)幼兒自主性和獨立性的重要平臺，基于家園互動促進幼小銜接工作，最顯著的意義就是有助于培養(yǎng)幼兒的自主性和獨立性。例如，在幼兒園教學中，幼兒教師可以向幼兒傳授基本的生活技能，并要求家長在日常生活中給孩子分配相應的實踐任務，讓幼兒獨立完成生活事務，從而使幼兒逐步養(yǎng)成生活自理能力，提高幼小銜接工作質(zhì)量［1］。

第二，有助于提升幼兒的規(guī)則意識和任務意識。升入小學后，幼兒將要面對小學校園和社會的各種規(guī)章守則，學習的目的性更強，因此幼兒需要具備良好的規(guī)則意識和任務意識。相較于幼兒園，家庭可動用的教育資源更加豐富、鮮活，因而立足家園互動促進幼小銜接工作，對提升幼兒的規(guī)則意識和任務意識很有幫助。例如，在幼兒園教學中，教師可以給幼兒講解各種學習規(guī)則，教授幼兒解決問題的知識和技能，而家長則可以帶領幼兒熟悉生活中的各種規(guī)則，給幼兒布置簡單的任務并鼓勵他們自主完成，從而使幼兒形成規(guī)則意識和任務意識，提升幼小銜接工作水平。

第三，有助于幼兒心理順利適應幼小銜接階段。幼兒心理素質(zhì)處于關鍵的發(fā)展階段，升入小學后，幼兒的生活和學習節(jié)奏會發(fā)生較大變化，部分幼兒會因此產(chǎn)生擔心、焦慮、畏懼等負面情緒。幼兒園和家庭密切協(xié)作，對幼兒心理順利適應幼小銜接階段大有裨益。例如，幼兒教師和家長重點關注幼兒的心理狀況，多和幼兒交流，及時察覺幼兒對小學生活產(chǎn)生的擔憂、焦慮等情緒，并進行相應的疏導和安撫。教師和家長還可以帶領幼兒提前到小學校園參觀，為他們展示有趣、精彩的小學校園活動，從而調(diào)動幼兒的積極心理和樂觀情緒。

二、利用家園互動促進幼小銜接工作的策略

（一）建立家園互動平臺，構(gòu)筑家園信息溝通基礎

從家園互動的角度促進幼小銜接工作，完善的家園溝通橋梁是不可或缺的。部分幼兒家長缺乏專業(yè)的教育知識，不了解幼小銜接工作重點以及家庭方面在工作中需要配合協(xié)助的內(nèi)容。因此，幼兒園應該加緊建立多種形式的家園互動平臺，如利用新媒體平臺建立家園信息群、開設關于幼小銜接工作的教育知識微信公眾號，或開展家長經(jīng)驗交流會等活動，以消除家園之間的信息屏障，構(gòu)筑家園信息溝通基礎。

例如，幼兒教師可以完善家長通訊錄，建立家園微信群和微信公眾號，在微信群中推送關于幼小銜接工作的教育信息，如每周一公布園內(nèi)一周的課程和活動安排，介紹每項課程和活動的內(nèi)容和教學目標；設置家長助力板塊，如幼兒在幼兒園內(nèi)學會如何疊衣服后，教師就可以在家長助力板塊中通知家長在生活中多給幼兒提供疊衣服的機會；在微信公眾號中定期發(fā)布有關幼小銜接的教育知識，如幼兒在幼小銜接階段的身心變化特點、能力和習慣的培養(yǎng)要點，以及升入小學前應做的準備等。家長可以在微信公眾號文章的評論區(qū)進行互動交流，教師需要經(jīng)常瀏覽評論區(qū)，對于家長在評論區(qū)提出的問題和困惑，教師應耐心地解答，增加家長的幼小銜接教育經(jīng)驗。良好的家園互動平臺能使家園之間的信息傳遞暢通無阻，大幅提高家庭方面的教育效率［2］。

（二）開展家園共育活動，強化幼兒的基本技能

利用家園互動促進幼小銜接工作的關鍵在于立足幼小銜接的實際需求，開展有針對性的家園共育活動。要想使幼兒順利度過幼小銜接階段，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力是至關重要的，這也是幼兒適應小學環(huán)境必須具備的基本技能［3］。因此，在基于家園互動開展幼小銜接工作的過程中，教師應當圍繞幼兒的自主性、獨立性等品質(zhì)，開展多樣化的家園共育活動，同時根據(jù)幼兒園的課程教學內(nèi)容，給家長提出相應的家庭教育建議，倡導家長利用家庭資源發(fā)展孩子的自主性和獨立性，形成家園共育合力。例如，能夠自己整理物品是小學生必備的技能之一，在開展家園共育活動時，幼兒教師就可以建議家長讓幼兒在家獨立整理書包、玩具等。如在幼兒每次玩完積木后，家長應要求幼兒自己分類整理積木；每次上學出門前，家長還應提醒幼兒自主檢查書包，看看學具、水杯等物品是否帶齊。通過家園的協(xié)同配合，幼兒能逐步減輕對教師和家長的依賴，獨立完成基本的生活事務，自主性和獨立性更上一層樓。

（三）培養(yǎng)家園協(xié)作關鍵意識，提高幼兒的適應能力

幼兒在幼小銜接階段需要具備三大關鍵意識，即任務意識、規(guī)則意識和時間意識。這三大關鍵意識的養(yǎng)成情況，直接決定幼兒能否順利適應小學生活的節(jié)奏。因此，在以家園互動促進幼小銜接工作的過程中，幼兒園和家庭應該重視培育幼兒的三大關鍵意識，通過有效的家園協(xié)作，培養(yǎng)幼兒獨立完成任務、遵守規(guī)則與時間的意識和技能，從而提高幼兒的適應能力［4］。

例如，在培養(yǎng)幼兒的任務意識時，教師就可以將“吃飯”轉(zhuǎn)化為一項任務，要求幼兒自主完成洗手、拿餐具、取餐、吃飯、餐具歸位等一系列流程。實施家園協(xié)作時，教師應建議家長給孩子分配簡單的生活任務，如獨立鋪床、疊被、洗漱等，逐步提升幼兒的任務意識和完成任務的能力。再如，在培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和時間意識時，教師可以將園內(nèi)一日生活的時間和內(nèi)容安排繪制成簡單易懂的簡筆畫，張貼在教室墻面上，到了開展某項活動的時間，教師提醒幼兒按照簡筆畫的指示開展活動。以午睡為例，簡筆畫中描繪了一個小朋友安靜入睡以及起床后自己整理衣服和床鋪的畫面表示午睡活動，這樣幼兒就能通過圖畫直觀地理解午睡活動的內(nèi)容，并遵守活動的時間和規(guī)則。此外，教師可以建議家長和孩子民主交流，制訂共同遵守的家庭生活規(guī)則，如進入彼此房間之前先敲門，無論誰做錯事后都要主動道歉等，從而增強幼兒的規(guī)則意識和執(zhí)行力。教師還可以組織家長開展“我做時間的小主人”家庭教育活動，指導家長和孩子一起繪制作息時間計劃表，家長還可以發(fā)揮榜樣作用，盡量做好作息規(guī)律、遵守時間的行為示范，鼓勵孩子效仿，自然而然地培育幼兒遵守和珍惜時間的良好品質(zhì)。

（四）聚焦家園心理教育，促進幼兒心理的自然過渡

面對即將到來的小學生活，不同幼兒的心理狀態(tài)也不盡相同。有的幼兒看到哥哥姐姐背著書包、戴著紅領巾去上學，會心生羨慕，而有的幼兒想到自己要和幼兒園的教師及同學分離，進入新的人際環(huán)境，學習更難的知識，會心生憂慮。這些消極心理如果得不到及時的調(diào)節(jié)，會影響幼兒心理健康和幼小銜接效果。因此，在利用家園互動促進幼小銜接工作的過程中，幼兒園和家庭應該達成教育共識，共同聚焦幼兒的心理健康教育。教師和家長都要加強與幼兒的溝通，了解幼兒對小學生活的看法，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的負面情緒。教師可以向家長傳授心理教育知識和方法，共同疏導和改善幼兒的消極心理，從而使幼兒以獨立自信、樂觀向上的心態(tài)迎接即將來臨的小學生活，促進幼小銜接階段幼兒心理的自然過渡［5］。例如，教師可以在幼兒園角色扮演活動中增加一些扮演小學生的內(nèi)容，如讓幼兒佩戴紅領巾、合作演繹交朋友的情景，日常多表揚幼兒的學習和活動表現(xiàn)，增強幼兒的自我認同感，使幼兒勇敢克服害怕幼升小的心理困境。針對幼小銜接的心理健康教育，教師可以給家長發(fā)放繪本手冊《小學的秘密我知道》，倡導家長以親子閱讀的方式，向孩子滲透小學生活的相關注意事項，對于孩子提出的各種問題，家長要悉心解答。家園共同聚焦心理教育，有助于培養(yǎng)幼兒的積極心態(tài)和情感。

（五）開展家園社會實踐，激發(fā)幼兒對小學生活的向往之情

在幼小銜接過程中，要想喚醒幼兒成長為一名小學生的內(nèi)在動力，就必須加深幼兒對小學校園的了解，用精彩的小學生活吸引幼兒。幼兒園應該和社區(qū)內(nèi)的小學建立合作關系，組織開展家長和幼兒參觀小學的社會實踐活動，帶領幼兒熟悉小學的校園環(huán)境和設施，參觀小學生的課程活動，從而激發(fā)幼兒對小學校園生活的向往之情［6］。例如，幼兒教師和家長可以帶領幼兒參觀社區(qū)小學的操場、音樂教室、手工教室、實驗室等場所，調(diào)動幼兒的入學期待。觀看完小學的升國旗儀式后，家長可以對孩子說：“瞧，哥哥姐姐們穿著整齊的校服，在升旗時行少先隊禮的樣子多莊嚴、多神氣！”通過家園合作開展的參觀小學的社會實踐活動，進一步拉近了幼兒與小學生活的距離，并使幼兒對小學生活產(chǎn)生期待和向往之情，有利于幼小銜接工作的提質(zhì)增效。

三、總結(jié)

基于家園互動開展幼小銜接工作，有助于培養(yǎng)幼兒的自主性和獨立性，提升幼兒的規(guī)則意識和任務意識，使幼兒順利適應幼小銜接階段。幼兒園應該積極組織和引導幼小銜接工作，通過建立家園互動平臺、開展家園共育活動、培養(yǎng)家園協(xié)作意識、聚焦家園心理教育、實施家園社會實踐等路徑，充分發(fā)揮家園互動對幼小銜接工作的促進作用。

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