大單元整體教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

張小元

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教師應(yīng)根據(jù)課程理念、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容等，結(jié)合教學(xué)的實際情況，創(chuàng)造性地開展物理教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)貫穿物理教學(xué)活動的全過程?；诖耍處煈?yīng)更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式。大單元整體教學(xué)法滿足《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，對提高物理教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)具有重要意義。本文探討了大單元整體教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

一、大單元整體教學(xué)法概述

大單元整體教學(xué)法，是指將大單元、大主題或大任務(wù)作為中心，在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組等，最終形成明確的主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動和評價等教學(xué)要素，開展具有整體性和統(tǒng)籌規(guī)劃性的教學(xué)活動。在理解大單元整體教學(xué)法時，可以從以下三個方面入手。首先，大單元整體教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“大單元”，需要教師圍繞整個教學(xué)單元設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評價，引領(lǐng)學(xué)生參與“統(tǒng)整”的學(xué)習(xí)活動。其次，教師要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，避免大單元教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平。以初中物理教學(xué)為例，因為學(xué)生剛接觸物理這門學(xué)科，所以教師在確定大單元時不應(yīng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)段、跨學(xué)科和綜合性，而應(yīng)堅持立足于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，對教材的單元內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計和二次開發(fā)。最后，大單元整體教學(xué)法強(qiáng)調(diào)單元知識內(nèi)容的整合，但教師不應(yīng)過度關(guān)注大單元整體的知識內(nèi)容，而忽視各單元具體的知識內(nèi)容。因為大單元整體教學(xué)涉及的知識內(nèi)容較為寬泛，所以教師必須抓好重點，重視各個單元知識內(nèi)容的教學(xué)。

二、大單元整體教學(xué)法的特征

大單元整體教學(xué)法主要有三點特征，即系統(tǒng)分析、整體設(shè)計、有序性。針對“系統(tǒng)分析”這一特征，教師需立足于整體教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃和課時設(shè)計，根據(jù)基本學(xué)情、核心內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計大單元整體教學(xué)方案。針對“整體設(shè)計”這一特征，教師需在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上組建大單元。比如，很多教師在設(shè)計大單元整體教學(xué)方案時，通常遵循“確定大單元主題→明確大單元教學(xué)目標(biāo)→設(shè)計大單元教學(xué)活動→設(shè)計與優(yōu)化結(jié)構(gòu)化任務(wù)、遞進(jìn)性活動→統(tǒng)籌安排作業(yè)”這一流程。針對“有序性”這一特征，在大單元整體教學(xué)中，教學(xué)活動應(yīng)循序漸進(jìn)地開展，呈現(xiàn)由簡入繁、由淺入深的特點，以保證后續(xù)教學(xué)活動的有序推進(jìn)?？傊?，大單元整體教學(xué)法體現(xiàn)了“統(tǒng)整”的教學(xué)理念，是當(dāng)前教學(xué)的主流模式。

三、大單元整體教學(xué)法在初中

物理教學(xué)中的應(yīng)用

教師在初中物理教學(xué)中應(yīng)用大單元整體教學(xué)法時，應(yīng)具備清晰的教學(xué)思路，遵循“大單元內(nèi)容分析→大單元學(xué)情分析→大單元教學(xué)劃分→大單元目標(biāo)分析→大單元實施策略”這一流程。

（一）大單元內(nèi)容分析

首先，教師要分析新課標(biāo)提出的基本要求，找準(zhǔn)大單元整體教學(xué)方案設(shè)計的切入點；其次，教師要解讀教材編寫者的意圖，梳理各單元教學(xué)內(nèi)容，并確定哪些知識內(nèi)容可以進(jìn)行有效整合；最后，教師要思考課程資源的開發(fā)路徑，多途徑尋找課程資源，形成完整、科學(xué)的大單元整體教學(xué)方案。

以蘇科版初中物理八年級上冊第一章“聲現(xiàn)象”的教學(xué)為例，這一章分為四節(jié)內(nèi)容，分別是“聲音是什么”“樂音的特性”“噪聲及其控制”“人耳聽不到的聲音”。通過分析教材，教師可以梳理出五個大單元內(nèi)容，一是聲音的產(chǎn)生，二是聲音的傳播，三是怎樣聽見聲音，四是聲音的特征，五是噪聲的危害和控制。這五個大單元內(nèi)容均貼近學(xué)生的日常生活，教師可立足于學(xué)生的日常生活進(jìn)行課程資源的開發(fā)，設(shè)計生活化的大單元整體教學(xué)方案，加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解。

（二）大單元學(xué)情分析

在大單元學(xué)情分析這一環(huán)節(jié)，教師要立足于學(xué)生，重點分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力。首先，教師要通過測驗了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容；其次，教師要分析學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；最后，教師要分析學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的特點，以及他們解決問題的思路和方法。通過大單元學(xué)情分析，教師可以設(shè)計和優(yōu)化大單元整體教學(xué)方案。

以蘇科版初中物理八年級上冊第二章“物態(tài)變化”的教學(xué)為例，這一章涉及較多的專業(yè)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)時有一定的難度。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，采取行之有效的教學(xué)方法。首先，因為學(xué)生在生活中對氣體、液體、固體三類物態(tài)有一定的了解，知道它們的基本特征，所以對于這部分知識，教師可以要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在此過程中掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧；其次，對于液體溫度計，因為學(xué)生接觸較少，教師可以將這一部分知識作為大單元整體教學(xué)方案中的一個重點，設(shè)計實踐操作活動，引導(dǎo)學(xué)生使用液體溫度計；最后，汽化和液化、融化和凝固、升華和凝華是這一章的教學(xué)重點，且學(xué)生對這方面的知識內(nèi)容較為陌生，所以教師應(yīng)嘗試用多個課時幫助學(xué)生掌握這一部分知識。

（三）大單元教學(xué)劃分

在劃分物理教學(xué)大單元時，教師可使用以下三種方法：第一，教師可以分析各個單元每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識內(nèi)容的整合，從而劃分出大單元教學(xué)內(nèi)容；第二，教師可將新課教學(xué)和復(fù)習(xí)要求結(jié)合起來，選擇與復(fù)習(xí)知識相關(guān)的教學(xué)單元，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識；第三，教師可以依據(jù)項目學(xué)習(xí)的要求劃分教學(xué)大單元，緊緊圍繞某一個主題任務(wù)開展教學(xué)活動，項目學(xué)習(xí)下的教學(xué)大單元可以將理論教學(xué)和實踐活動聯(lián)系起來，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

以蘇科版初中物理八年級上冊第一章“聲現(xiàn)象”的教學(xué)為例，首先，教師可分析每一節(jié)的知識點，設(shè)計包括五部分內(nèi)容的教學(xué)大單元，即聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播、怎樣聽見聲音、聲音的特征、噪聲的危害和控制?！奥曇舻漠a(chǎn)生”和“聲音的傳播”這兩部分內(nèi)容可以進(jìn)行整合處理，幫助學(xué)生初步了解聲音的產(chǎn)生和傳播條件。其次，根據(jù)學(xué)生的生活，教師可以設(shè)計相應(yīng)的課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的“聲現(xiàn)象”知識解決實際問題。最后，“噪聲的危害和控制”這一部分知識具有實用性，教師應(yīng)將其視為重點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、實踐，讓學(xué)生掌握控制噪聲的途徑。

（四）大單元目標(biāo)分析

大單元目標(biāo)包括四個要素，即誰學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。教師只有充分把握好這四個要素，才可以保障后續(xù)的大單元整體教學(xué)活動有序推進(jìn)。教師應(yīng)注意大單元目標(biāo)要有適切性，不能超出學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，要尊重學(xué)生的個性差異。因此，教師要設(shè)計具有差異性的大單元目標(biāo)，確保每個學(xué)生在大單元整體教學(xué)中汲取知識、增長經(jīng)驗。

以蘇科版初中物理八年級上冊第四章“光的折射、透鏡”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計以下三個大單元目標(biāo)。第一，引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分凹透鏡、凸透鏡，并了解凹透鏡、凸透鏡對光的發(fā)散作用和會聚作用；第二，引導(dǎo)學(xué)生掌握焦點和焦距的概念，使其知道透鏡在日常生活中的應(yīng)用場景；第三，引導(dǎo)學(xué)生分析人眼成像的原理，對近視眼和遠(yuǎn)視眼的成因有清楚的認(rèn)知，并且可以大致說出矯正方法?？傮w而言，這一章的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，教師必須基于上述三個大單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握透鏡的基本原理。除此之外，這一章的教學(xué)內(nèi)容具有實操性，教師應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的實踐活動，讓學(xué)生親自動手操作，了解凸透鏡和凹透鏡的差異。

在確定大單元目標(biāo)之后，教師可以著手設(shè)計大單元整體教學(xué)評價指標(biāo)，以便及時了解學(xué)生在大單元整體教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情況，避免學(xué)生處于無效或低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)進(jìn)行全過程的評價，對學(xué)生在知識、技能、理解方面的實際表現(xiàn)進(jìn)行評價，為后續(xù)的深度教學(xué)和設(shè)計大單元作業(yè)內(nèi)容提供依據(jù)。

（五）大單元實施策略

在大單元實施這一環(huán)節(jié)，教師需要分析以下七個任務(wù)的實施策略：一是課型安排，即新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課、其他課的課時安排；二是確定課時設(shè)置情況，務(wù)必確保大單元整體教學(xué)的高效推進(jìn)；三是確定課時目標(biāo)，每一個課時要有一個核心目標(biāo)，確保教學(xué)有強(qiáng)烈的目標(biāo)導(dǎo)向；四是確定評價活動的實施策略；五是確定任務(wù)活動的實施策略；六是確定當(dāng)堂檢測的實施策略；七是設(shè)計課時作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識。

以蘇科版初中物理八年級下冊第九章“力與運(yùn)動”的教學(xué)為例，大單元教學(xué)的目標(biāo)是借助實驗活動幫助學(xué)生認(rèn)識力和運(yùn)動之間的關(guān)系，基于此，教師可以開展實驗教學(xué)。在課前，教師需要準(zhǔn)備好毛巾、刻度尺、小車、木板、棉布、小石頭、紙條這些材料，并將班級學(xué)生劃分成不同的實驗小組。在實驗過程中，學(xué)生需要讓小車在相同的高度（靜止自由的狀態(tài)）滑下，比較小車在不同粗糙程度的表面上滑行的距離，從而了解滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。通過實驗操作與分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，小車在水平方向上受到的阻力越大，其滑行距離越短。完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，教師還可以鼓勵學(xué)生設(shè)計其他的實驗，以進(jìn)一步探究力和運(yùn)動之間的關(guān)系。

結(jié)語

在初中物理教學(xué)中，大單元整體教學(xué)法具有重要作用，教師要明確和掌握大單元整體教學(xué)法的應(yīng)用要點。在應(yīng)用大單元整體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)將重點放在大單元的內(nèi)容分析、學(xué)情分析、劃分方法、目標(biāo)分析和實施策略這五個方面，以確保大單元整體教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

（作者單位：江蘇省漣水縣安東學(xué)校）