幼兒游戲化教學如何指導

顧亞麗

幼兒園教師通過開展游戲化教學指導，可以使幼兒在游戲活動中獲得豐富情感體驗，在感知世界過程中塑造優(yōu)秀品質和學習習慣。同時，高質量的游戲教學可以為幼兒提供自我表現(xiàn)廣闊天地，使幼兒可以在游戲活動中產(chǎn)生探索欲望和求知欲望。對此本文圍繞動物園搭建游戲活動，闡述幼兒游戲化教學指導的重要意義，結合游戲活動開展基本原則，提出科學有效的游戲化教學指導策略。

在幼兒游戲化教學過程中，搭建游戲主要是引導幼兒操作大小和形狀不同的材料，在靈活構造過程中形成良好的空間知覺和空間想象力。與傳統(tǒng)的運動游戲和象征游戲相比，搭建游戲活動需要教師單獨指導，更具有創(chuàng)造性。如果教師放任幼兒自主參與游戲活動，那么幼兒就會因不具備搭建技巧而喪失信心，游戲活動狀態(tài)也始終無法得到明顯提升。所以，幼兒園教師要在游戲化教學中重點關注大班幼兒的游戲行為和發(fā)展需求，采用合適的游戲化教學指導策略，提高幼兒完成搭建游戲的整體水平。

幼兒游戲化教學指導的重要意義

有利于激發(fā)幼兒學習興趣

大班幼兒年齡普遍都在5-6周歲，這一年齡段的幼兒普遍都表現(xiàn)出活潑好動和貪玩好奇的特點。因此，游戲化教學是激發(fā)幼兒學習興趣的重要途徑。一方面，游戲活動包含著很多趣味性元素，符合幼兒年齡特點。同時，幼兒游戲豐富多彩，很多幼兒都會樂此不疲地參與其中，從而能夠始終保持學習熱情。另一方面，幼兒游戲化教學還具有一定的指導意義，可以讓幼兒在趣味性較強的游戲活動中獲取知識，看似簡單的游戲活動，在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識方面發(fā)揮著重要作用。

有利于豐富幼兒情感體驗

幼兒游戲化教學可以使幼兒在玩樂中獲取知識，帶給幼兒豐富情感體驗，有利于發(fā)揮幼兒個性特征。同時，在幼兒園教育過程中，教師開展豐富多彩的幼兒游戲活動還可以豐富他們的情感體驗，具有很強的教育作用。比如動物園搭建游戲可以培養(yǎng)學生的空間思維和結構意識。使幼兒在日常學習中可以獲得更加豐富的情感體驗。

有利于加強幼兒認知能力

幼兒園搭建游戲中豐富的游戲元素可以培養(yǎng)幼兒良好認知能力。尤其是對于大班幼兒而言，他們的理解能力與小班和中班幼兒相比已經(jīng)得到明顯提升，在參與搭建游戲活動時會在教師的正確指導下形成自我認知，進而培養(yǎng)幼兒空間思維意識與規(guī)劃態(tài)度，調(diào)動他們參與游戲活動的積極性，有利于提升整體幼兒整體學習效果。

幼兒園搭建動物園游戲活動開展原則

寓教于樂

在幼兒園教師開展動物園搭建游戲活動過程中，要重點體現(xiàn)寓教于樂的教學指導原則。因為興趣是學生積極探索的出發(fā)點，只有產(chǎn)生熱情之后才會形成濃烈興趣。同時，興趣也可以培養(yǎng)幼兒對課程知識的渴求態(tài)度。因此，幼兒園教師要為幼兒創(chuàng)造更加歡樂和有趣的游戲化教學環(huán)境。

全面發(fā)展

大班幼兒教育的主要任務就是培養(yǎng)幼兒興趣愛好，加強他們的感受能力與知識獲取能力。因此，搭建游戲活動的開展一定要重視幼兒天性挖掘，在游戲活動中重點培養(yǎng)幼兒興趣愛好，釋放他們的天性，以促進幼兒全面發(fā)展為主要目標。

幼兒園搭建游戲化教學指導策略

根據(jù)結構圖紙和搭建作品促使幼兒立體思維轉變

在幼兒園搭建游戲活動開展過程中，幼兒搭建意識初步形成主要來自于模仿。所以，幼兒園教師要向幼兒提供合適的模仿對象，使他們可以掌握具體模仿方法。與此同時，為了避免幼兒在模仿過程中表現(xiàn)出機械化問題，幼兒園教師還要隨時更換模仿對象，使幼兒可以獲取與搭建游戲活動相關的結構圖紙，從而使幼兒可以精準判斷圖紙中的空間位置與物體形態(tài)，從而能夠推動自身思維模式朝立體結構方向發(fā)展。

例如：動物園搭建游戲開展過程中，很多幼兒搭建的場所結構都表現(xiàn)出獨立存在的問題，空間排列也顯得較為單一，動物園整體搭建內(nèi)容不豐富。因此，幼兒園教師要先提供動物園搭設地圖，通過在地圖上進行簡單標注，引導幼兒可以深入觀察園內(nèi)的獅虎園、猴山以及魚塘等位置信息，之后再了解如何將這些場地在地圖上關聯(lián)在一起。比如猴山和獅虎山中間隔著一個小湖，而小湖旁邊則坐落著魚池。當幼兒對比自己搭建的動物園地圖時，就會發(fā)現(xiàn)明顯區(qū)別。在后續(xù)搭建動物園過程中，幼兒會不斷觀察并辨識地圖，從而在空間搭建過程中也會形成更多協(xié)商行為，不僅在空間布局方面表現(xiàn)出了多樣化特征，也會提高各部分位置安排的合理性，從而使動物園搭建內(nèi)容變得十分豐富。

利用現(xiàn)實問題引導幼兒持續(xù)嘗試

大班幼兒普遍都會經(jīng)歷無意識模仿構造成長階段，從而進入到想象能力拓展階段，他們可以對具體事物進行模仿。所以，與實際生活相關的現(xiàn)實性問題可以激發(fā)幼兒主動探索欲望，可以使幼兒在搭建屬于自己的作品期間朝現(xiàn)實角度貼近，從而提升了動物園搭建游戲活動的整體質量，幼兒也會在游戲活動中保持堅持態(tài)度。

例如：在動物園搭建游戲活動中，幼兒會在動物園門口搭建售票場所，旁邊設計售票員的角色，這時教師就要提出一個幼兒搭建場景常遇到的問題：“售票員主要是在什么地方進行售票？”此時幼兒就會回答：“在售票站內(nèi)，不是在外面?！边@一問題看似簡單，但是可以引導幼兒對搭建游戲活動進行持續(xù)探索。在實際改造過程中，幼兒先是改變了售票站屋頂高度，將售票小人放入到了房間中。在此之后，售票員的搭建還面臨著一個新問題，那就是如何走出售票亭。此問題會引導幼兒反復觀察已經(jīng)完成的搭建結構，從而能夠對交叉搭建的網(wǎng)狀連接方式不斷完善，認識到不能留出太大空間作為出入門。于是幼兒將其全部推倒，選擇三面圍攏搭建方法。整個過程可以激發(fā)出幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，發(fā)現(xiàn)拼接的售票員應該有腿，在增加這一零件之后，動物園售票站的搭建就變得更加穩(wěn)定。另外，還有一些幼兒發(fā)現(xiàn)售票站空間非常小，于是就重新選擇了新的材料，比之前的材料更寬更大，房間門也被做成了推拉門。

通過對比問題提高幼兒空間知覺能力

幼兒園在動物園搭建活動實際開展過程中，材料大小、長短和薄厚等比例特點表現(xiàn)得十分明顯，彼此之間存在對應關系，有利于幼兒構建完整的感覺標準體系。因此，幼兒園教師要采用對比性問題帶領幼兒了解不同材料之間的區(qū)別，使幼兒可以在材料組合與拆解過程中理解結構整體與部分之間的聯(lián)系，進而有效培養(yǎng)幼兒空間概念與知覺能力。

例如：在動物園搭建游戲活動中，大門如何搭建才能夠為幼兒創(chuàng)造方便出入途徑。在此期間，幼兒園教師可以提出對比性問題，引導幼兒參與到多元化探究當中，使他們可以利用不同形狀的積木搭建動物園兩側門柱，在搭建過程中對比不同材料特點。這時幼兒就會發(fā)現(xiàn)體積較大、高度較高的圓柱體門柱搭建難度較高，主要原因就是接觸面積較小。還有部分幼兒會使用左右對稱材料保持動物園大門結構搭建的穩(wěn)定性，認識到搭建過程不能使用長度超標的長板，否則將無法順利連接兩個門柱。除此之外，幼兒園教師要讓幼兒觀察其他小伙伴的搭建作品，了解與自己作品不同之處。此時教師可以提出指導問題：“經(jīng)過對比，你們發(fā)現(xiàn)動物園塔樓中的每層積木有哪些不同？”細心的幼兒就會發(fā)現(xiàn)每一層積木都變得越來越短，在對比性問題的引導下，幼兒就會掌握豐富的動物園搭建技巧，從而在后續(xù)搭建過程中保持一定的目的性，能夠利用越來越短的積木進行搭建。

綜上所述，玩樂是幼兒的天性。對于大班幼兒而言，他們的思維正處于發(fā)展階段，在幼兒游戲教學指導工作中，教師要充分了解幼兒身心發(fā)展特點，引導幼兒積極主動地參與到動物園搭建活動中。在游戲活動開展期間，教師要采取合理的教學指導方式，引導幼兒空間思維和探索意識發(fā)展，最終為幼兒健康成長提供保障。

（作者單位：江蘇省如皋高新區(qū)實驗幼兒園）