柔性化“隱思政”教學(xué)方法探索與實(shí)踐

王晶 姚遠(yuǎn) 李應(yīng)衛(wèi)

摘? 要：新時(shí)代高校教育工作承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的思政素養(yǎng)是當(dāng)下教育面臨的重要課題之一。該研究在疫情常態(tài)化的線上線下混合式教學(xué)改革背景下，以多媒體類課程的柔性化“隱思政”教學(xué)為例，通過分析柔性化教學(xué)“隱思政”的內(nèi)涵和面臨的困境，提出柔性化教學(xué)“隱思政”的切入點(diǎn)，隨后從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段三個(gè)方面進(jìn)行課程群“隱思政”教學(xué)實(shí)踐，并對推廣成效及改進(jìn)方向進(jìn)行總結(jié)分析，以期為其他高校“隱思政”育人工作提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：柔性化；隱思政；多媒體類課程；道德品質(zhì)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）19-0108-06

Abstract： Cultivating students with not only professional knowledge， but also have high morality， is the main task for teachers working in universities， to meet the requirement of the modern society. In this paper， we first gave a definition about what is flexible "Recessive Ideological Education"， and then analyzed the problems it encounters. By taking multimedia courses as an example， we further carried out teaching practice for about 2 years， during which flexible "Recessive Ideological Education" was taken into consideration by re-design the course from content to methods. At last， we summarized the positive and negative achievements got from our practice and gave what the teachers could do in the future. It is hoped that these results can provide some guidelines for other teachers who are trying to integrate flexible "Recessive Ideological Education" into their course.

Keywords： flexible teaching; recessive ideological education; multimedia courses; moral trait; teaching practice

自2014年上海在高校中將課程思政融入授課過程取得了一定教學(xué)改革成效后，習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上進(jìn)行了有關(guān)協(xié)同育人的相關(guān)論述，他強(qiáng)調(diào)的“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，開啟了思政元素與專業(yè)課融合的序幕。隨后，教育部出臺(tái)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]，為全面推動(dòng)課程思政建設(shè)提供了科學(xué)指引。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[2]。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，潤物無聲地引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越是能為教育的對象所接受，就越能轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的內(nèi)心要求”。因此，需深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化和歷史等角度，增加課程的人文性和時(shí)代性，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度。

一? 課程思政研究現(xiàn)狀及柔性化“隱思政”教學(xué)內(nèi)涵

（一）? 課程思政研究現(xiàn)狀

俞繼鳳[3]以CNKI 2016—2021年學(xué)術(shù)界關(guān)于課程思政研究的文獻(xiàn)為文本，利用ROST CM6 對研究文本進(jìn)行詞頻分析和可視化語義圖解分析，發(fā)現(xiàn)對于課程思政的研究主要集中在基礎(chǔ)理論、教學(xué)研究、課程研究及路徑研究四個(gè)方面。豆勇超[4]從理論基礎(chǔ)、實(shí)踐依據(jù)和文化根基三個(gè)維度來分析國內(nèi)學(xué)者對課程思政的研究成果。王珩[5]將課程思政界定為以課程為載體，將“思政”元素有效融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)各種育人要素有效聚合、協(xié)同運(yùn)作。敖祖輝等[6]提出思政元素體現(xiàn)在課程教案、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等各方面。關(guān)于課程思政的教學(xué)方法，蔣婧文[7]、鞏茹敏等[8]、盧黎歌等[9]學(xué)者提出課程思政應(yīng)以學(xué)生為導(dǎo)向，基于學(xué)生心理發(fā)展，融合多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)潤物無聲、情感共鳴、自然融入和接納等觀點(diǎn)。

雖然各學(xué)者對課程思政的內(nèi)涵界定、研究方法各不相同，但都以培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀的社會(huì)主義新人才為著眼點(diǎn)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。從一般教育理論層次上來說，教育的核心目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使其各方面得到最充分的發(fā)展，它是一種極其復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，具有活動(dòng)多樣性、內(nèi)容豐富性和實(shí)踐復(fù)雜性的特點(diǎn)。在此范疇下，課程思政又存在理論與實(shí)踐、主觀與客觀、認(rèn)知與情感和主動(dòng)與被動(dòng)等多重矛盾，使得思政教育成為教育界的難題。

（二）? 柔性化“隱思政”教學(xué)內(nèi)涵

柔性化教學(xué)最初源自于企業(yè)培訓(xùn)，主要是為了解決在線教育缺乏教師、教室及教學(xué)經(jīng)費(fèi)等教學(xué)資源而提出的解決方案，隨后，教育界認(rèn)識(shí)到柔性化教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢而將其推廣。目前，學(xué)者普遍認(rèn)識(shí)到通過課程思政將課程與思想政治教育有機(jī)融合，形成協(xié)同育人合力，將價(jià)值觀引領(lǐng)于知識(shí)傳播和能力錘煉的過程，對堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷，培養(yǎng)奮斗精神、科學(xué)思維，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)等方面，具有重要的意義。本研究將柔性化教學(xué)及課程思政目標(biāo)相融合，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)及多樣化的教學(xué)手段，藏而不露地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等，是一種無形的隱性教育。柔性化“隱思政”可貫穿于整個(gè)教育過程中，在潛移默化中提升學(xué)生思想境界，塑造學(xué)生的人格素養(yǎng)?？偟膩碇v，柔性化“隱思政”教學(xué)指的是將具有獨(dú)特優(yōu)勢的柔性化組織與課程思政相結(jié)合，充分把握學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的發(fā)展需求、情感需求等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及價(jià)值引導(dǎo)，從而在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中對學(xué)生學(xué)業(yè)、道德、思想和言行進(jìn)行潛移默化的影響，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，達(dá)到潤物無聲的效果。

二? 柔性化“隱思政”教學(xué)困境

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確要求：“將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”，這表明全人教育，除了培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能和提升實(shí)踐應(yīng)用能力之外，還必須具有一定的家國情懷和人文素養(yǎng)。在此過程中，學(xué)生是教育的主體，教師是課程思政的建設(shè)者、隱性教育的引導(dǎo)者，協(xié)同效應(yīng)的產(chǎn)生需要教師充分利用課程內(nèi)容、組織形式等，通過與學(xué)生互動(dòng)，發(fā)揮隱性思政育人的作用，但是文獻(xiàn)分析及教學(xué)實(shí)踐均表明，課程“隱思政”在學(xué)生、教師及組織層面均存在不同程度的困境，柔性化“隱思政”教學(xué)亦然。

（一）? 海量信息沖擊學(xué)生思想

隨著科技的發(fā)展，新媒體隨之涌現(xiàn)，我國高校大學(xué)生擁有了更加平等和多途徑的交流平臺(tái)，新時(shí)代大學(xué)生的思想狀況，學(xué)習(xí)生活情況受網(wǎng)絡(luò)影響較大，這也對傳統(tǒng)思想政治教育提出了挑戰(zhàn)。有報(bào)道表明：90%以上的大學(xué)生瀏覽過或閱讀過不實(shí)報(bào)道，而其中思想被誤導(dǎo)的比例高達(dá)73.6%。雖然國家已出臺(tái)相關(guān)政策規(guī)范網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息，但現(xiàn)階段無法為大學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)能夠過濾不實(shí)信息和負(fù)面報(bào)道的屏障，而大學(xué)生信息篩選能力不足，從而導(dǎo)致無法從根源上解決大學(xué)生被不良信息誤導(dǎo)的問題。柔性化“隱思政”教學(xué)旨在通過潛移默化的方式對學(xué)生加以引導(dǎo)，需要他們的主體性投入和參與。“隱思政”的目標(biāo)不僅僅是引導(dǎo)形成學(xué)生的認(rèn)知，還要引導(dǎo)他們的情感、態(tài)度和行為，而在海量信息的沖擊下，教師既無法從根源上了解大學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變，也無法針對性對其進(jìn)行引導(dǎo)。此外，如果只是簡單地采用課堂上的知識(shí)講授來對新時(shí)代大學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教育，很容易出現(xiàn)“教書”與“育人”兩張皮的現(xiàn)象。

（二）? 思政元素挖掘增加教學(xué)難度

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出要深入挖掘課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，但由于專業(yè)課教師缺乏相應(yīng)的思想政治教育背景，課程思政意識(shí)、素養(yǎng)與能力不足，導(dǎo)致難以尋找課程思政的切入點(diǎn)，課程思政導(dǎo)入方式生硬，很難有效并深入地挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素。專業(yè)課教師的育人意識(shí)、人文素養(yǎng)和政治理論能力關(guān)系著課程思政的實(shí)施效果，而有調(diào)查表明：超過60%以上的被調(diào)查教師在挖掘思政元素上存在從“拿不準(zhǔn)”到“完全不會(huì)”的現(xiàn)象。此外，如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政元素“潤物無聲”的融合，在完成知識(shí)傳授和技能培訓(xùn)顯性目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)及塑造的隱性作用，也是課程思政的問題。最后，缺乏系統(tǒng)性、計(jì)劃性的課程思政元素挖掘，導(dǎo)致難以對標(biāo)設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)，也增加了課程“隱思政”的實(shí)施難度。

（三）? 協(xié)同機(jī)制缺乏降低引導(dǎo)效果

課程“隱思政”遭遇的困境不僅存在于學(xué)生及教師層面，還來自于宏觀整體層面的協(xié)同機(jī)制。長期以來，高校思政教育處于“孤島化”的窘境，雖然近年來國家大力提倡課程思政教育，但對于課程思政的實(shí)踐研究均缺乏整合，彼此之間過于獨(dú)立，這種缺乏從“專業(yè)群—專業(yè)—課程群—課程”的協(xié)同機(jī)制，導(dǎo)致課程思政變成了專業(yè)課教師的攻堅(jiān)任務(wù)，降低了協(xié)同育人效果，難以確保課程思政的全面性及層次性。

三? 柔性化“隱思政”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

柔性化“隱思政”教學(xué)設(shè)計(jì)以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，通過實(shí)踐探討課程群中課程思政互相滲透的銜接點(diǎn)和落腳點(diǎn)，重點(diǎn)把握多門課程之間的有機(jī)聯(lián)系，從課程組織上進(jìn)行有效整合和整體設(shè)計(jì)、提升課程體系合力育人成效。

（一）? 柔性化“隱思政”教學(xué)切入點(diǎn)分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，海量知識(shí)可多渠道、快節(jié)奏獲得，“先學(xué)后做”的教學(xué)模式將理論和實(shí)踐割裂，與海量互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)獲得及主動(dòng)技能學(xué)習(xí)相比，教師的知識(shí)講授作用日漸式微，傳統(tǒng)的教育模式已跟不上多媒體類課程的變革，也無法滿足當(dāng)代大學(xué)生綜合能力發(fā)展的需求。多媒體類課程的柔性化“隱思政”教學(xué)，在教師提前進(jìn)行遞進(jìn)式課程及知識(shí)模塊設(shè)計(jì)的背景下進(jìn)行，通過引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)法（Project Based Learning，簡稱PBL）進(jìn)行“以能力培養(yǎng)為主線，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的柔性化組織。通過系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)將思政元素融入到專業(yè)知識(shí)中，通過多樣化的教學(xué)組織形式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，充分把握學(xué)生的主體地位，逐步培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，從而實(shí)現(xiàn)潤物無聲的隱性育人，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

多媒體類系列課程將內(nèi)容密切相關(guān)、相近、相滲透的多門課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和優(yōu)化整合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提升為導(dǎo)向，以內(nèi)化科學(xué)發(fā)展觀及社會(huì)主義核心價(jià)值觀為長期目標(biāo)，選取本校的基礎(chǔ)課程計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和專業(yè)多媒體類課程圖像處理技術(shù)、UI交互設(shè)計(jì)作為試驗(yàn)。本課程群旨在構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、層次清晰，課程間相互連接、優(yōu)勢互補(bǔ)而又彼此獨(dú)立的遞進(jìn)式教學(xué)組織，通過組織實(shí)施柔性化“隱思政”教學(xué)，協(xié)同挖掘課程群中的思政元素，形成具有整體優(yōu)勢的有機(jī)整體，最終達(dá)到協(xié)同育人的目的。雖然它們的課程類型和課程內(nèi)容不盡相同，學(xué)生涉獵的內(nèi)容也相對廣泛，但在思政元素與教學(xué)過程的融合中具有很多相通之處，如：在知識(shí)方面中的軟件布局、文字模塊、函數(shù)設(shè)計(jì)、排版設(shè)計(jì)等可與“不以規(guī)矩、不成方圓”“以人為本”等思政元素進(jìn)行銜接；在教學(xué)組織中，以項(xiàng)目為載體將“敢闖會(huì)創(chuàng)”的社會(huì)主義新人才觀引入其中，同時(shí)通過小組合作、作品展示等方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及積極進(jìn)取意識(shí)，進(jìn)一步深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀。多媒體類課程柔性化“隱思政”教學(xué)的切入點(diǎn)主要從課程群構(gòu)建、模塊知識(shí)分類、教學(xué)方法設(shè)計(jì)三方面進(jìn)行，具體如圖1所示。

（二）? 柔性化“隱思政”教學(xué)設(shè)計(jì)

多媒體類課程的柔性化“隱思政”教學(xué)通過結(jié)合行業(yè)前沿知識(shí)使教學(xué)體系更貼近學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生樹立知識(shí)系統(tǒng)觀。通過案例驅(qū)動(dòng)、分層次教學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)式學(xué)習(xí)，通過小組合作及作品展示等方式使學(xué)生學(xué)習(xí)有方向感及成就感，打破了傳統(tǒng)的 “填鴨式”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及積極進(jìn)取意識(shí)。為應(yīng)對海量信息帶來的沖擊，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)中融入網(wǎng)站推薦、信息甄別等內(nèi)容，為后期課程的學(xué)習(xí)奠定思想基礎(chǔ)；結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化，激勵(lì)學(xué)生結(jié)合興趣和知識(shí)體系進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。在課程群中試行動(dòng)態(tài)測評(píng)方式，為學(xué)生營造了安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出了學(xué)生的主體地位，從而在根本上實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。柔性化“隱思政”教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含以下三方面內(nèi)容。

一方面融入思政元素開展教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。課程群中的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)主要在注重模塊知識(shí)的遞進(jìn)關(guān)系中分別融入規(guī)范性、安全性、技術(shù)性及創(chuàng)新性等思政元素，在不同課程中層層遞進(jìn)，最終培養(yǎng)以人為本、敢闖會(huì)創(chuàng)的社會(huì)主義新人才，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化知識(shí)內(nèi)容并螺旋式內(nèi)化科學(xué)發(fā)展觀及社會(huì)主義核心價(jià)值觀。此過程基于信息化教學(xué)資源環(huán)境（SPOC形式）的支持，開展教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過協(xié)作交流完成任務(wù)并進(jìn)行疑難反饋，在教師的指導(dǎo)和幫助下排錯(cuò)并進(jìn)行綜合應(yīng)用及創(chuàng)新實(shí)踐。以UI交互設(shè)計(jì)課程為例，課程“隱思政”貫穿在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)繼續(xù)深化學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、圖像處理技術(shù)中踐行的規(guī)范性、安全性等意識(shí)；將“以人為本”“敢闖會(huì)創(chuàng)”的價(jià)值觀融入到學(xué)生需要完成的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，涵蓋圖標(biāo)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁界面設(shè)計(jì)、移動(dòng)端界面設(shè)計(jì)、軟件界面設(shè)計(jì)等方面。在柔性化教學(xué)的組織過程中，給予學(xué)生更多的選擇權(quán)，提高學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

另一方面發(fā)揮新媒體優(yōu)勢踐行分層次教學(xué)。新媒體時(shí)代大學(xué)生更傾向于自主獲取信息資源，柔性化教學(xué)組織下的課程“隱思政”結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。線上素材資源根據(jù)主流設(shè)計(jì)思想及技術(shù)手段進(jìn)行獲取及提供，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生挖掘并豐富素材庫，提升大學(xué)生甄別信息的能力和培養(yǎng)批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)項(xiàng)目上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。課堂設(shè)計(jì)注重將項(xiàng)目按照層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行拆分，保證學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手過程中逐步加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)學(xué)生自主思維和實(shí)踐動(dòng)手能力提高。在整個(gè)課程群的學(xué)習(xí)過程中，將價(jià)值觀引導(dǎo)及人文素養(yǎng)提升融入到知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用指導(dǎo)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論知識(shí)點(diǎn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)中運(yùn)用的知識(shí)基礎(chǔ)上，根據(jù)自身能力選擇不同的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方向，使各層次的學(xué)生都可以學(xué)有所得，踐行有教無類，立德樹人。

最后嘗試動(dòng)態(tài)化多維度的考核方式設(shè)計(jì)。新媒體背景下，傳統(tǒng)課堂有逐漸被混合式課堂取代趨勢，動(dòng)態(tài)化多維度的考核方式改革是一個(gè)方向，也為柔性化“隱思政”教學(xué)的推行提供了便利。多媒體類課程傳統(tǒng)以“考查”為主的考試形式，所帶來的督學(xué)功能和檢測功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程需要，開放性是該類課程的特色，因此本課程群推行動(dòng)態(tài)化多維度考核。本課程群倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，參與教學(xué)素材庫、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，將此部分內(nèi)容納入過程考核；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競賽、校企合作等方式實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以證代考，將其作為結(jié)果考核的一種形式，多種形式結(jié)合從而提升學(xué)生的安全感及綜合能力。動(dòng)態(tài)化效果測評(píng)主要包括過程、結(jié)果、反思三個(gè)部分，無論是教師還是學(xué)生都可以通過動(dòng)態(tài)化測評(píng)更加清晰地認(rèn)識(shí)自身存在的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，共同提升自身素養(yǎng)。

柔性化“隱思政”教學(xué)過程設(shè)計(jì)具體如圖2所示。

（三）? 柔性化“隱思政”教學(xué)實(shí)踐

本課程群選取的三門課程在時(shí)間安排上呈遞進(jìn)順序，模塊內(nèi)容知識(shí)同樣具有一定的遞進(jìn)關(guān)系，教學(xué)對象以2017級(jí)、2018級(jí)計(jì)算機(jī)工程專業(yè)和軟件工程專業(yè)的本科生為主。課程群團(tuán)隊(duì)在將“隱思政”融入專業(yè)知識(shí)方面做了許多教學(xué)手段及技術(shù)應(yīng)用的探索，前期重點(diǎn)打造作為應(yīng)用型本科課程的教學(xué)內(nèi)容，嘗試將思政元素融入基礎(chǔ)知識(shí)及項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容中，主要解決思政元素與專業(yè)知識(shí)相融合的問題。2020年受新冠病毒感染疫情影響，通過中國大學(xué)MOOC資源進(jìn)行線上教學(xué)嘗試，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正向?qū)W習(xí)觀念，在近期的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中融入家國情懷、環(huán)保、健康和安全等元素，在小組項(xiàng)目及課程回顧環(huán)節(jié)引導(dǎo)大家團(tuán)結(jié)互助，推行課程“隱思政”，該方法可推廣至其他同類課程中。

第一階段重點(diǎn)嘗試解決專業(yè)課教學(xué)方法引導(dǎo)價(jià)值觀問題，開展了教學(xué)方法改革，嘗試了“理論—實(shí)驗(yàn)”融合授課方法，同時(shí)開始“線上-線下”融合方式授課，進(jìn)一步以學(xué)生為中心開展知識(shí)學(xué)習(xí)，與此同時(shí)通過學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及作品內(nèi)容捕捉其思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)，引導(dǎo)其內(nèi)化科學(xué)發(fā)展觀及社會(huì)主義價(jià)值觀。

第二階段將自主學(xué)習(xí)過程、課程資源素材提供、思維創(chuàng)新等內(nèi)容融入課程考核中，以期能夠全方位進(jìn)行動(dòng)態(tài)化測評(píng)學(xué)習(xí)過程和效果，從而為根據(jù)模塊知識(shí)難度及與綜合程度繼續(xù)開展不同層次的研討教學(xué)及思政元素挖掘提供借鑒。該階段主要完善了以“結(jié)構(gòu)整體有序、內(nèi)容穿插嫁接”為指導(dǎo)思想的教學(xué)內(nèi)容融合，重點(diǎn)將思政內(nèi)容引入教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，把價(jià)值觀培育以“基因形式”融入專業(yè)課程，潤物無聲，立德樹人，將基礎(chǔ)理論與學(xué)生興趣點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，言傳身教地踐行“隱思政”，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)—課程群目標(biāo)—課程目標(biāo)—課程單元目標(biāo)”鏈，推進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，推進(jìn)立德樹人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（四）? 柔性化“隱思政”教學(xué)成效分析

為驗(yàn)證柔性化教學(xué)下的“隱思政”策略是否能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)及教學(xué)效果，本研究以采用柔性化“隱思政”教學(xué)的2018級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，以本校開設(shè)相同課程的2016級(jí)和2017級(jí)學(xué)生為參照組，進(jìn)行作品類型及學(xué)習(xí)模式對比。2016級(jí)學(xué)生主要為傳統(tǒng)課堂教學(xué)，2017級(jí)學(xué)生為柔性化教學(xué)，2018級(jí)學(xué)生為柔性化“隱思政”教學(xué)，考核方式從傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷向機(jī)考、以賽促學(xué)、以證代考的多元化、多角度、多手段評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)換。具體教學(xué)模式考核方式對比情況見表1。

基于傳統(tǒng)教學(xué)、柔性化教學(xué)及“隱思政”實(shí)踐的主要區(qū)別，本研究的教學(xué)成效分析主要采取問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談形式，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)動(dòng)力、教學(xué)成效評(píng)價(jià)及思政元素感知六個(gè)方面進(jìn)行，主要結(jié)果匯總見表2。

由表2可見，柔性化“隱思政”教學(xué)在教學(xué)過程中結(jié)合行業(yè)前沿知識(shí)使知識(shí)體系更貼近學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)式學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)有方向感及成就感，同時(shí)內(nèi)化家國情懷并提升人文素養(yǎng)；通過充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打破了傳統(tǒng)的 “填鴨式”教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化，激勵(lì)學(xué)生結(jié)合興趣和知識(shí)體系進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)及積極進(jìn)取意識(shí)；動(dòng)態(tài)測評(píng)方式更是為學(xué)生營造了安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出了學(xué)生的主體地位，從而在根本上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四? 柔性化“隱思政”教學(xué)推廣及反思

（一）? 柔性化“隱思政”教學(xué)推廣

在不斷的課程“隱思政”探索過程中，多媒體類課程群試行的柔性化教學(xué)組織提升了學(xué)生主動(dòng)甄別信息的能力，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析處理實(shí)際專業(yè)問題的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。通過與時(shí)俱進(jìn)的項(xiàng)目案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)的發(fā)展歷史及趨勢，使其具有勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)，有一定的科學(xué)思維方式和判斷分析問題的能力；通過分層次教學(xué)及小組展示，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)責(zé)任心；通過創(chuàng)新應(yīng)用方式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)意思維和健康的審美意識(shí)及鑒賞能力。多媒體課程群踐行的層層遞進(jìn)柔性化“隱思政”教學(xué)，可以在一定程度上促使學(xué)生在今后的工作及生活過程中能按照社會(huì)公認(rèn)的道德規(guī)范，依據(jù)積極向上的正能量信息進(jìn)行分析問題；能夠在社會(huì)中承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，具備在社會(huì)中學(xué)習(xí)、工作、生活的習(xí)慣和規(guī)范，具有傳達(dá)正向?qū)徝篮徒换バ畔⒌哪芰?，具有為社?huì)服務(wù)并貢獻(xiàn)社會(huì)的強(qiáng)烈意識(shí)。

柔性化“隱思政”教學(xué)模式具有易借鑒、可復(fù)制的優(yōu)點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用軟件開發(fā)課程群對該模式進(jìn)行借鑒并推廣應(yīng)用，將面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、JSP應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)、SSH框架開發(fā)技術(shù)及Android移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，嘗試構(gòu)建“高內(nèi)聚、低耦合”的課程內(nèi)容體系，挖掘出應(yīng)用軟件開發(fā)課程群中“結(jié)構(gòu)規(guī)范（代碼結(jié)構(gòu)、框架等內(nèi)容）、目標(biāo)明確（變量、類、對象等）、繼承與創(chuàng)新（父類、子類等）、科技興國（歷史發(fā)展）”等思政元素，采用混合式、引導(dǎo)式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方法進(jìn)行柔性化組織，嘗試進(jìn)行動(dòng)態(tài)化測評(píng)，取得了較好的效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”應(yīng)用軟件開發(fā)課程群與多媒體課程群之間具有相似的“隱思政”元素及相通的教學(xué)模式，對培育學(xué)生的價(jià)值觀有相互促進(jìn)的作用，該模式在后期可在不同課程群之間進(jìn)行推廣，加深課程群之間的協(xié)同育人功能，進(jìn)一步提升立德樹人成效。

（二）? 柔性化“隱思政”教學(xué)反思

雖然柔性化教學(xué)下的“隱思政”總體取得較好實(shí)效，但在實(shí)踐中仍然留有改進(jìn)的空間。

一是完善協(xié)同育人體系，建立全員參與的“隱思政”機(jī)制。課程思政是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課程思政的育人作用，從學(xué)科層面出發(fā)進(jìn)行“隱思政”元素融合，改變各自為政的現(xiàn)狀；同向同行優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)的傳道情懷，提升授業(yè)底蘊(yùn)及解惑能力，最終增強(qiáng)全員鑄魂育人能力，形成“隱思政”育人合力，打造“隱思政”育人共同體。

二是深度整合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。柔性化教學(xué)下的“隱思政”可推廣至其他工科課程，其中教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分解，深度整合的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)確保所有經(jīng)過設(shè)計(jì)和提煉的思政元素，能夠進(jìn)行價(jià)值觀念的融入和引導(dǎo)；將學(xué)生納入“隱思政”融合的教學(xué)設(shè)計(jì)中，鍛煉學(xué)生的個(gè)人思辨能力，有效地引起青年群體的情感共振和理性思考。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、使命擔(dān)當(dāng)及家國情懷。

三是優(yōu)化教學(xué)手段，提升立德樹人成效。多樣化的教學(xué)手段可有效增強(qiáng)學(xué)生的集體主義精神，學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)向自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，樹立和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。繼續(xù)深化柔性化教學(xué)下的“隱思政”教學(xué)，增加項(xiàng)目協(xié)作、小組討論及作品展示等環(huán)節(jié)比例，促使學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練及協(xié)作，在共同努力下達(dá)成預(yù)定目標(biāo)進(jìn)一步深化集體榮譽(yù)感，從而提升立德樹人成效。

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第一作者簡介：王晶（1984-），女，漢族，山東濟(jì)南人，碩士，副教授。研究方向?yàn)閳D像處理技術(shù)及數(shù)據(jù)分析。

*通信作者：李應(yīng)衛(wèi)（1986-），男，漢族，山東濱州人，博士，副教授。研究方向?yàn)閿嗔蚜W(xué)，智能材料與結(jié)構(gòu)力學(xué)。