“教會、勤練、常賽”視域下提升體育教學(xué)質(zhì)量的實施路徑及實踐
——常州市田家炳高級中學(xué)走班制模式設(shè)計

文 / 姜磊

◆ “教會、勤練、常賽”是《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》中的新要求和目前學(xué)校體育教學(xué)改革的重點工作，也是實現(xiàn)學(xué)生提高運動技能的必要途徑。當下中小學(xué)存在學(xué)生學(xué)不會，無興致和大中小學(xué)體育低級重復(fù)的課程難題，走班制教學(xué)能夠個性化、選擇性、專業(yè)化的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體育理念。基于此，筆者以常州市田家炳高級中學(xué)走班制模式為例，以及校園足球的個案展示，闡述了學(xué)校體育組在足球課程計劃中融入“教會、勤練、常賽”理念的實施策略，為構(gòu)建科學(xué)有效的體育教學(xué)新模式，提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量提供實踐參考。

◆ 體育教學(xué)質(zhì)量；常賽；走班制；校園足球

1 常州田家炳高級中學(xué)走班制教學(xué)模式的實踐意義

作為常州市首批校園足球布點校，田家炳高中擁有良好的校園足球傳統(tǒng)。足球隊連獲2013、2014全國中學(xué)生錦標賽第六名、蟬聯(lián)2014、2015江蘇省“省長杯”足球總決賽冠軍，培養(yǎng)多名優(yōu)秀特長生先后入選男足國家隊。同時作為“兵乓球、羽毛球特色學(xué)?！?，校隊屢獲省市比賽冠亞軍。自2005年起，常州田家炳高級中學(xué)開展走班制教學(xué)，取得豐碩成果，校園足球、排球、乒乓球等運動專項已成為學(xué)生喜聞樂見的運動項目，促進學(xué)生身心健康的同時，也推動了學(xué)校深入體教融合的發(fā)展。不僅貫徹落實了《課程標準（2022年版）》理念和精神，也打造了常州市支持促成足球大發(fā)展體育氛圍，田家炳高級中學(xué)反哺促進足球好發(fā)展的共好局勢。文章落筆期間，第二十屆江蘇省省運會常州市足球隊傳來U17組女子足球隊奪得冠軍，男子組獲季軍的捷報，再次驗證了其實踐意義所在。

2 學(xué)校響應(yīng)“教會、勤練、常賽”的新要求的落實做法

2.1 學(xué)：結(jié)合思政教育，完善走班制教學(xué)

2021年6月23日，教育部下發(fā)《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》政策，要求落實習(xí)近平總書記在全國教育大會上的重要講話精神，進一步深化體育教學(xué)改革。常州田家炳高級中學(xué)體育組就此進行討論會議，強調(diào)了體育思政教育并非將體育課程與思政課程的簡單整合，或者把思政相關(guān)內(nèi)容植入、嫁接到體育課程中[1]于素梅. 《<體育與健康>教學(xué)改革指導(dǎo)綱要(試行)》十大政策要點落實策略探析[J]. 體育學(xué)刊, 2021,28(05):13.。當下亟需體育學(xué)科內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、提煉思想政治教育的資源、元素、內(nèi)涵，并將其育人功能融入、落實到體育走班制教學(xué)中去。會議中總結(jié)出將女排精神、國足低谷、重走長征路和乒乓國球等融入體育課程思政的相關(guān)元素，并根據(jù)此設(shè)計課程內(nèi)容，通過課堂內(nèi)外的教學(xué)培育，達到激發(fā)學(xué)生運動熱情、提升社交能力、追求拼搏奉獻等素質(zhì)和情感目標[2]汪曉贊, 楊燕國, 孔琳, 等. 歷史演進與政策嬗變：從“增強體質(zhì)”到“體教融合”——中國兒童青少年體育健康促進政策演進的特征分析[J]. 中國體育科技, 2020,56(10):8.。

2.2 練：強化基本功，師資配備配備豐富

在走班制教學(xué)中，需要不斷強化學(xué)生的專項基本功，還對教師基本功提出了新要求和高標準，不僅要求體育教師具備由專項運動能力、專項教學(xué)訓(xùn)練能力，還需要具備超大單元（教程）內(nèi)容設(shè)計能力、開發(fā)利用教學(xué)資源能力、競賽組織安排能力、教學(xué)方法創(chuàng)新能力及職業(yè)熱情構(gòu)成的專項化教學(xué)能力，以滿足“體育走班制”教學(xué)的現(xiàn)實需求[3]張長思, 丁天翠, 楊多多, 等. “體育走班制”教學(xué)教師專項化教學(xué)能力提升研究[J]. 體育學(xué)刊, 2022,29(03):7.。因此，常州市田家炳高級中學(xué)師資配備齊整，包括不同技能專項教師、外聘代課老師和足球教練，以此匹配走班制教學(xué)需求。

2.3 賽：強調(diào)人人參與，營造校園體育氛圍

教會是勤練的前提，勤練是比賽的基礎(chǔ)，“教會”后需要對學(xué)生及時檢驗教學(xué)效果，常州市田家炳高級中學(xué)是以比賽作為促進學(xué)生動商發(fā)展，身心健康的過程，并非評判學(xué)生技能水平的手段。在足球、排球等聯(lián)賽中，由班主任鼓勵學(xué)生通過直接參與、啦啦隊和后勤保障等職能參與比賽的積極性和主動性，從而達到人人參與的體育目的。

2.4 評：多渠道評價，促進核心素養(yǎng)

在完成教會、勤練和常賽的三步驟后，還應(yīng)對學(xué)生進行賽后評價，使其能從中反思并促進更好的運動發(fā)展。因此，常州市田家炳高級中學(xué)在賽后針對不同學(xué)生進行因人而異的全方位評價，例如體育特長生的參與則需要對其團隊合作、激勵帶頭作用著重評價，而并非首要評價其運動技能的展示和運用；普通學(xué)生則重在所學(xué)技能的理解和掌握，以及在比賽中體現(xiàn)出的體育精神面貌等；同時需要對全體學(xué)生進行健康行為、體育品德的評價，以確保學(xué)、練、賽相互作用、相互影響。

3 走班制教學(xué)模式的構(gòu)建與運行

3.1 育人機制：多方支持、特色引領(lǐng)、過程評價

常州市田家炳高級中學(xué)構(gòu)建了“多方支持、特色引領(lǐng)、過程評價”的一體化育人機制，多方支持即政策支持：通過在新時代學(xué)校體育改革背景下對體育教育工作體系進行總體設(shè)計，強化學(xué)生身體素質(zhì)和終身體育觀念教育；“特色引領(lǐng)”即：田家炳高級中作為足球特色學(xué)校，通過走班制教學(xué)大力發(fā)展足球模塊教學(xué)，幫助不同需求學(xué)生制定教學(xué)方案，包括習(xí)得足球基本功、培養(yǎng)足球愛好，參加足球競賽，參與足球相關(guān)活動?！斑^程評價”就是每學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期和學(xué)期的每個教學(xué)模塊，都將對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)等方面入手，建立多元多層、科學(xué)有效的測評指標體系，完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價機制。

3.2 課程體系：專項多樣、循序漸進、健康第一

“專項多樣”是指增設(shè)跳繩、田徑、游泳、健美操等體育項目；結(jié)合學(xué)生興趣選擇性開展體育活動，足球、排球、羽毛球和乒乓球，結(jié)合上課人數(shù)安排任課教師。“循序漸進”是指不同學(xué)段根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)需要，遵循課程設(shè)置由簡單到復(fù)雜的原則、難度設(shè)置由容易到困難的原則，設(shè)置具有不同結(jié)果要求和難度要求的課程內(nèi)容，從而幫助學(xué)生在每個階段都能學(xué)習(xí)到任務(wù)難度適中的內(nèi)容，最終實現(xiàn)技能和全面能力上升的進階式發(fā)展。“健康第一”是指田家炳高級中學(xué)以學(xué)生身心健康全面發(fā)展、保證優(yōu)質(zhì)體育教育、推動應(yīng)試體育教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的教育觀念，并以此為目標不斷創(chuàng)新推進策略，加強學(xué)校體育工作。

3.3 監(jiān)測評價：賽事引領(lǐng)、遵循標準、追蹤及時

“遵循標準”是指按照易于開展，操作簡單、攻防轉(zhuǎn)換快、觸球頻率高、得分機會大食物足球小場地比賽特征，對參與人數(shù)、賽場規(guī)格、競賽規(guī)則等方面進行規(guī)范制定，提升學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)水平和比賽的能力，同時對足球?qū)ｍ椛鷱娬{(diào)在場上注意人盯人、強調(diào)控球時間、底線踩停球得分等技能運用，從而實現(xiàn)促進學(xué)生球員專項提升的目的?！白粉櫦皶r”是指在學(xué)生比賽中所展現(xiàn)的優(yōu)缺點，賽后給予及時的評價反饋，并在下一次比賽或下一堂課中觀察其是否改進更正，突出學(xué)生體育賽事“參與為目的、競技作平臺、教育是手段”的特征。

4 實踐啟示

4.1 課程交互：五育并舉促進跨專項融合

立德樹人是教育特色的根本任務(wù)，而體育教育的德育呈現(xiàn)形式具有多元育人功能。因此，學(xué)校要在課程教學(xué)的導(dǎo)入、培育、提煉和升華上多下功夫，避免“疏德”現(xiàn)象，不僅要培養(yǎng)學(xué)生認識到合作、競爭、規(guī)則等價值觀，還要注意談及中國傳統(tǒng)思想以及社會主義核心價值觀和體育、德育間的關(guān)系，如何喚醒學(xué)生從體育課程中反思其中的情感體驗，從而能加深學(xué)生的道德認知，進而達到道德內(nèi)化，這是當下體育教師需要積極探索的新課題[4]高曉峰. 體育課程思政的歷史傳承、理論內(nèi)涵與實踐路徑[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報, 2022,45(06):12.。因此，需要學(xué)校體育工作者對各項體育活動項目從學(xué)練賽三個角度進行教學(xué)上的合理分配，推進學(xué)校智育體育融合，形成學(xué)校教育和體育工作強大合力，共同推進學(xué)生智體創(chuàng)新發(fā)展[5]王慧莉, 呂萬剛. 表現(xiàn)性評價在體育課程思政建設(shè)中的應(yīng)用研究——以體育教育專業(yè)體操類專項課程為例[J]. 體育學(xué)刊, 2022,29(01):8.。學(xué)校體育中滲入美育元素，可以深挖學(xué)生運動潛力，提高學(xué)生審美品鑒能力，推動學(xué)生素質(zhì)教育的特色化。推展學(xué)生健康美、形體美、運動美、精神美和創(chuàng)新美功能的相互嵌套關(guān)聯(lián)和滲透。

4.2 科學(xué)運動促進學(xué)生體育心理

新課標背景下，存在某些專項老師或體育教師將教會、勤練盲目單一的認為是追求學(xué)生運動體能和技能水平的提高，而試圖在課程、教案中將所有學(xué)生、85%的學(xué)生都打造成為如出一轍的訓(xùn)練機器人，對處于身心發(fā)育的學(xué)生來說是有害而無一利的。如果忽視學(xué)生個體差異的，仍舊進行整體性的教科書般的標準教學(xué)，以及綜合評價中過分強調(diào)最終成績，或者以輸贏結(jié)果為評價方式，會導(dǎo)致學(xué)生失去體育學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)放棄或逃離體育課程的想法，體育學(xué)困生、運動困難生由此產(chǎn)生[6]田志凱, 金圣杰, 陳祥和. “健康中國2030”背景下走班制體育教學(xué)構(gòu)想——基于體育高考和青少年抑郁癥的思考[J]. 青少年體育, 2022(07):3.。因此，科學(xué)運動是體育教師因人而異，在走班制教學(xué)背景下，提升每位學(xué)生個體更好的學(xué)習(xí)運動技能，導(dǎo)致每位學(xué)生主動的進行體育鍛煉，從而促進學(xué)生身體素質(zhì)的良好發(fā)展。

4.3 三位一體有效落實和切實問責

青少年的體質(zhì)健康不斷下滑是學(xué)校體育近來被詬病的主要原因，因此，體育教師是“罪魁禍首”、生病的體育老師的輿論一時間甚囂塵上，目前，家、校、社三位一體發(fā)展理念再度被提及，但亟需理清其中互動關(guān)系和模式構(gòu)建。三位一體化發(fā)展的關(guān)鍵在于三者協(xié)同所催生出的合力，但目前三者之間交流關(guān)聯(lián)度較低甚至呈真空狀態(tài)，現(xiàn)存的障礙致使各主體間無法實現(xiàn)真正意義的合作，阻滯了青少年身心健康的發(fā)展，致使三者之合力難以生發(fā)新課標理念下，學(xué)校應(yīng)做好體育教師在校內(nèi)課堂中促進學(xué)生參與體育鍛煉的意識和養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣的組織和領(lǐng)導(dǎo)，課程教學(xué)和課程安全等是需要承擔的責任；家庭應(yīng)做好學(xué)生課后進行體育運動的支持者和扮演者，陽光一小時以及課程教學(xué)僅是學(xué)校保證的體育基礎(chǔ)，家庭層面的支持和共同參與才是整體布局的關(guān)鍵一環(huán)；社會和學(xué)校是推動學(xué)生課外有效參與運動的重要保證，社會、學(xué)校針對學(xué)生開放體育資源，彌補家庭和社區(qū)體育資源劣勢，亦是催發(fā)學(xué)生體育參與和健康促進的有效措施[7][楊爍星, 王國東. 學(xué)校組織結(jié)構(gòu)與教師自由余地關(guān)系的反思與重塑[J]. 教學(xué)與管理, 2021(30):5.。 此外，緊扣促進在校青少年身心健康的時代訴求和主動健康政策，先務(wù)之急應(yīng)普及體育參與的作用和意義，將三者和學(xué)生體育績效考核相關(guān)聯(lián)，落實好三位一體的主導(dǎo)和信息反饋。

4.4 人工智能：元宇宙愿景下的全員參與

人工智能背景下，對學(xué)校體育的發(fā)展已產(chǎn)生深遠的影響，主要體現(xiàn)在體育教學(xué)、體育鍛煉以及體育宣傳等方面。以常州田家炳高級中學(xué)足球?qū)ｍ棸l(fā)展為例，人工智能可以打造實時視頻結(jié)合VR技術(shù)的課堂環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)的教學(xué)資源、線上線下聯(lián)合教學(xué)的交互形式，讓足球課程不再枯燥無味。但人工智能融合學(xué)校各領(lǐng)域都存在單一性的局限。當下，元宇宙技術(shù)正在逐漸升溫，其可以將運動、文旅、教育等場景移植到數(shù)字環(huán)境中，通過多維展現(xiàn)和沉浸式的場景將學(xué)生從物理世界拉到數(shù)字世界中，形成更具黏性的數(shù)字教學(xué)場景，創(chuàng)造新型的組織形式和協(xié)作模式和新型的數(shù)字化體育課程圖景。雖然元宇宙還在布局中，但體育教育研究者充分利用人工智能和元宇宙技術(shù)為體育教學(xué)賦能，切實提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)增益是目前亟需關(guān)注的。

5 反思與展望

常州市田家炳高級中學(xué)將“健康第一”的指導(dǎo)思想，以促進學(xué)生身心健康作為體育與健康課程的出發(fā)點，在新課程標準背景下，以新形式的走班制教學(xué)模式貫徹落實教會、勤練、常賽的行動指向，將學(xué)生堅持參與體育鍛煉、參加學(xué)校體育聯(lián)賽以及特色體育氛圍融入校園文化活動的一部分，是走班制教學(xué)的成功創(chuàng)新實踐，不僅有利于培養(yǎng)高素質(zhì)五育人才，還會極大地推動當?shù)伢w育水平發(fā)展，為打造地域性體育發(fā)展和學(xué)校特色體育發(fā)展提供可借鑒的經(jīng)驗。