奧爾夫音樂(lè)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用

李菊梅

【摘要】奧爾夫音樂(lè)教育理念更加強(qiáng)調(diào)音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容的綜合性與實(shí)際貼合性，其以培養(yǎng)幼兒綜合音樂(lè)感知能力為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重幼兒在學(xué)前階段的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)能力的形成規(guī)律，將音樂(lè)與語(yǔ)言、圖像、演唱、樂(lè)器彈奏及體操舞蹈等形式糅合，通過(guò)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)由單一途徑向多元感知方向的發(fā)展，為幼兒音樂(lè)綜合能力的構(gòu)建創(chuàng)設(shè)足夠的成長(zhǎng)空間。本文對(duì)于奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)的概念、實(shí)踐意義以及教學(xué)融合中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行了具體闡述，并針對(duì)奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)在幼兒課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出具體策略，為實(shí)現(xiàn)幼兒音樂(lè)能力的發(fā)掘與培養(yǎng)提供新的思考方向。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)；奧爾夫音樂(lè)；意義；問(wèn)題；應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）10—0074—04

幼兒教育相對(duì)于其他成長(zhǎng)階段的學(xué)科性教育而言，涉及的教育內(nèi)容更加基礎(chǔ)而廣泛。音樂(lè)作為思想情感與情緒認(rèn)知的直接表達(dá)方式之一，對(duì)于幼兒教育所關(guān)注的幼兒精神成長(zhǎng)與性格塑造有著極為深刻的影響。隨著我國(guó)課程改革的推進(jìn)與教育核心素養(yǎng)的提出，學(xué)前教育階段中幼兒基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)也取得了好的成效。奧爾夫音樂(lè)教育理念的引進(jìn)，使幼兒音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容逐漸豐富與充實(shí)，其對(duì)于幼兒音樂(lè)能力的發(fā)掘與培養(yǎng)更加貼近音樂(lè)的藝術(shù)本源，也更貼合幼兒自身的成長(zhǎng)規(guī)律。隨著學(xué)前教育理念與實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展，奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸由基礎(chǔ)性融合轉(zhuǎn)向縱深發(fā)展。

一、奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)的理論來(lái)源

在關(guān)于音樂(lè)藝術(shù)性與人文性本源問(wèn)題的探討中，德國(guó)音樂(lè)家卡爾·奧爾夫認(rèn)為，通過(guò)語(yǔ)言、歌唱、樂(lè)器演奏及舞蹈等方式進(jìn)行思想與情緒的傾瀉，是人類(lèi)釋放表達(dá)欲的本能行為[1]。而對(duì)于音樂(lè)基本能力的啟迪與培養(yǎng)也應(yīng)以此為切入點(diǎn)，因此在受到達(dá)爾克羅茲體態(tài)運(yùn)動(dòng)和現(xiàn)代舞蹈的啟發(fā)后，奧爾夫創(chuàng)辦了一所融體操、舞蹈、音樂(lè)為一體的音樂(lè)教育學(xué)校，將其“依賴天性、并以此對(duì)幼兒的音樂(lè)才能進(jìn)行綜合性啟發(fā)”的教育理念付諸實(shí)踐并獲得成功。自此，奧爾夫音樂(lè)教育體系逐漸躋身世界三大教育體系之列，為無(wú)數(shù)少年兒童搭建起心靈與美妙樂(lè)聲的溝通橋梁。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法打破傳統(tǒng)的學(xué)科性樂(lè)理教學(xué)與技法傳授模式，更多以音樂(lè)自身的生命力與表達(dá)力為支點(diǎn)來(lái)推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)自形式至內(nèi)核的逐層深入，使音樂(lè)不再拘泥于聽(tīng)覺(jué)感官之中，而是通過(guò)形式變換與糅合連通五感，觸及內(nèi)心。奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)以“訴諸感性，回歸人本”的理念為核心，從本土文化及民俗傳統(tǒng)出發(fā)，通過(guò)在教育中引導(dǎo)兒童以語(yǔ)言、樂(lè)器、舞蹈動(dòng)作等多種方式進(jìn)行對(duì)音樂(lè)的體悟與演繹，來(lái)為兒童架構(gòu)起充滿個(gè)性與想象的藝術(shù)空間。其所具有的綜合性與即興創(chuàng)造性，能夠極大程度地在幼兒藝術(shù)教育啟蒙階段對(duì)兒童的音樂(lè)本能進(jìn)行發(fā)掘，并以其實(shí)踐性為兒童未來(lái)音樂(lè)能力的發(fā)展創(chuàng)造無(wú)限可能。

二、奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)用于幼兒教學(xué)的意義

1.激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒正處在音樂(lè)等藝術(shù)教育的啟蒙期，這一時(shí)期的幼兒在體格、神經(jīng)發(fā)育與心理、智力發(fā)育等方面都呈現(xiàn)出日新月異的變化狀態(tài)。奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)所采用的拍手、舞蹈、唱歌、做游戲等教學(xué)方式，可通過(guò)充分調(diào)動(dòng)幼兒肢體思維協(xié)調(diào)性與活躍性來(lái)加深其對(duì)音樂(lè)中節(jié)奏、音調(diào)及旋律的全方位感受[2]。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法從幼兒音樂(lè)素質(zhì)發(fā)展的角度出發(fā)，以其所具備的綜合性與實(shí)踐性充分契合這一階段幼兒活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的成長(zhǎng)特點(diǎn)，通過(guò)多種互動(dòng)形式為音樂(lè)教學(xué)課堂注入活力，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。趣味性活動(dòng)能夠有效緩解幼兒課堂注意力難以集中的教學(xué)難題，使幼兒在與同伴的交流與合作中體悟音樂(lè)的本源藝術(shù)性，并在潛移默化中構(gòu)建起音樂(lè)與現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)聯(lián)想，使幼兒能在早期教育階段形成較為完整的藝術(shù)感知能力，從而為后期音樂(lè)興趣的培養(yǎng)與音樂(lè)能力的深層挖掘奠定基礎(chǔ)。

2.提高幼兒的音樂(lè)創(chuàng)造能力。音樂(lè)作為人類(lèi)精神與現(xiàn)實(shí)兩個(gè)維度世界之間信息與情緒傳遞的橋梁，其藝術(shù)表達(dá)能力與創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是幼兒音樂(lè)素養(yǎng)開(kāi)發(fā)的核心要素之一。在奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)中，隨著音樂(lè)拍手可以強(qiáng)化幼兒的節(jié)奏感；隨著旋律舞蹈可以加深幼兒對(duì)整段音樂(lè)情緒內(nèi)涵的整體感悟，同時(shí)也可突出不同小節(jié)之間幽微的音樂(lè)情緒變動(dòng)。而以音樂(lè)為背景進(jìn)行樂(lè)器演奏則能夠拓寬幼兒對(duì)音樂(lè)的其他感知途徑，以觸覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的內(nèi)在聯(lián)動(dòng)讓幼兒直接接觸音樂(lè)“創(chuàng)造”的過(guò)程。當(dāng)幼兒的指尖觸碰琴鍵或琴弦，只一個(gè)細(xì)微動(dòng)作，僅一個(gè)單獨(dú)音節(jié)，即可打通幼兒觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)之間的精神聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建起音樂(lè)表達(dá)的基本框架，激發(fā)幼兒體會(huì)與外在溝通的本能，為未來(lái)成長(zhǎng)中音樂(lè)創(chuàng)造能力的發(fā)掘與培養(yǎng)創(chuàng)造無(wú)限可能。

3.提升幼兒的音樂(lè)情緒感知力。音樂(lè)韻律智能在加德納所提出的七種多元智能中，與其他六種思維及肢體能力一同構(gòu)成了人類(lèi)成長(zhǎng)過(guò)程中心理潛能的完整發(fā)展體系[3]。音樂(lè)智能的培養(yǎng)要求幼兒具有感知音樂(lè)情緒、辨別音符、演奏樂(lè)器以及掌握音樂(lè)技能的能力，而奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)在幼兒音樂(lè)課堂中的應(yīng)用，使音樂(lè)課堂教學(xué)由單一聽(tīng)覺(jué)感受橫向擴(kuò)展為多重感官共同構(gòu)建的音樂(lè)感知脈絡(luò)，而豐富的活動(dòng)形式也更加拓展了幼兒對(duì)于音樂(lè)情緒內(nèi)涵的感知途徑。音樂(lè)情景游戲是奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)的重要形式之一，教師在音樂(lè)教學(xué)中根據(jù)音樂(lè)旋律為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，以靜態(tài)圖片、動(dòng)態(tài)視頻、空間布置以及情節(jié)構(gòu)想等多種感官形式，為幼兒構(gòu)建整體的音樂(lè)想象空間，將單一音樂(lè)旋律的聽(tīng)覺(jué)接收逐步擴(kuò)散至視覺(jué)觀察、思維想象與情緒感知等多維度的信息整合，潛移默化中可培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)情緒感知能力。

三、幼兒音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.多元音樂(lè)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。我國(guó)的學(xué)前教育多以能力啟蒙與興趣培養(yǎng)為主，音樂(lè)課堂教學(xué)在現(xiàn)階段也融入許多新的實(shí)踐活動(dòng)模式，課堂內(nèi)容與教學(xué)形式已經(jīng)實(shí)現(xiàn)多樣化，但對(duì)于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法仍缺乏系統(tǒng)性應(yīng)用。許多幼兒音樂(lè)課堂中雖融入了舞蹈與游戲等活動(dòng)元素，但教師本身對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育體系并無(wú)系統(tǒng)認(rèn)知，僅為一定程度上教學(xué)行為與形式上的巧合，因此在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于教學(xué)音樂(lè)、教學(xué)樂(lè)器以及課堂游戲的選擇與安排缺乏明確的引導(dǎo)性，并未按照人本原則，從發(fā)掘興趣與培養(yǎng)感知能力的角度進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，且在教學(xué)過(guò)程中仍會(huì)在不知不覺(jué)中偏向音樂(lè)的知識(shí)性學(xué)科教學(xué)，一定程度上弱化了音樂(lè)課堂對(duì)幼兒音樂(lè)藝術(shù)能力的培養(yǎng)。

2.對(duì)幼兒綜合音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)缺乏指向性。隨著奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)與幼兒音樂(lè)教學(xué)課堂的不斷融合，教師在課堂教學(xué)形式與交流環(huán)節(jié)的安排設(shè)計(jì)上都采取了更加科學(xué)的流程方案。但形式上的優(yōu)化只能作為奧爾夫音樂(lè)教育系統(tǒng)的外在功能性體現(xiàn)，為人本化的音樂(lè)教學(xué)提供內(nèi)容方面的素材，而真正實(shí)現(xiàn)幼兒音樂(lè)感知能力的全面開(kāi)發(fā)，還需在課堂教學(xué)中加入明確的指向性引導(dǎo)。目前幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教師將大部分課堂時(shí)間與精力放在音樂(lè)傾聽(tīng)與游戲環(huán)節(jié)操作上，對(duì)于課堂整體流程的把握、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系調(diào)整以及聯(lián)結(jié)每個(gè)課堂環(huán)節(jié)之間的問(wèn)題設(shè)置等細(xì)節(jié)問(wèn)題并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性、系統(tǒng)性的研究，使得幼兒在節(jié)奏歡快、內(nèi)容豐富的課堂中收獲了快樂(lè)的情緒，但對(duì)自身與音樂(lè)、音樂(lè)與現(xiàn)實(shí)之間的情緒感知不夠明晰。單純的情緒收獲不足以開(kāi)發(fā)能力，而教師對(duì)課堂節(jié)奏的科學(xué)把握以及適時(shí)的指向性引導(dǎo)方能實(shí)現(xiàn)奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)用于幼兒音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐性價(jià)值。

3.對(duì)幼兒音樂(lè)能力的培養(yǎng)缺乏個(gè)性化關(guān)注。音樂(lè)作為情緒表達(dá)的具象藝術(shù)體現(xiàn)，不同個(gè)體對(duì)其理解、感悟與表達(dá)都在共性審美之下存在著實(shí)質(zhì)的個(gè)性化特點(diǎn)，教學(xué)中亦如此[4]。音樂(lè)課堂作為音樂(lè)共性感知能力與創(chuàng)作能力的培養(yǎng)途徑，的確在教學(xué)目的與方式方法上與個(gè)體的興趣愛(ài)好培養(yǎng)不同。但奧爾夫的音樂(lè)教育理念著重強(qiáng)調(diào)人本原則，即在幼兒音樂(lè)綜合能力發(fā)掘與培養(yǎng)的過(guò)程中，同樣要關(guān)注到不同孩子在樂(lè)感、節(jié)拍、演奏、音準(zhǔn)、情緒共鳴等不同方面所表現(xiàn)出的不同興趣指向，如此方能實(shí)現(xiàn)其“訴諸感性、回歸人本”的核心理念。而目前的幼兒音樂(lè)教學(xué)中，部分教師將音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)幼兒共性能力的開(kāi)發(fā)上，忽略了幼兒在音樂(lè)方面的“特長(zhǎng)性”發(fā)展萌芽，沒(méi)有及時(shí)發(fā)覺(jué)并引導(dǎo)幼兒向擅長(zhǎng)的音樂(lè)方向發(fā)展。

四、奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用

1.系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，注重課堂教學(xué)邏輯?；趯?duì)奧爾夫音樂(lè)教育體系核心理念與教學(xué)形式的充分理解，教師在進(jìn)行課堂流程設(shè)計(jì)與教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，理清各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力[5]。首先應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)主題，以此選定教學(xué)曲目，確定情感基調(diào)。如在《三只小豬》一課的教學(xué)中，教師選定兒歌《三只小豬》為教學(xué)曲目，以其歡快的歌曲節(jié)奏與三只小豬智斗灰狼的故事情節(jié)奠定了輕松活潑的氛圍基調(diào)；其次則需提煉出課堂教學(xué)的核心傳遞內(nèi)容，并以此為中心設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)?！度恍∝i》曲調(diào)歡快詼諧，演奏中涉及兩種拍號(hào)，三種樂(lè)器，為復(fù)結(jié)構(gòu)回旋曲式，教師將曲目依照童話故事對(duì)應(yīng)的情節(jié)發(fā)展分截為三段樂(lè)曲，分別設(shè)置與編排三段節(jié)拍環(huán)節(jié)和舞蹈動(dòng)作，帶領(lǐng)幼兒隨著故事情節(jié)的發(fā)展體會(huì)音樂(lè)節(jié)拍、樂(lè)器選擇的變化，從而進(jìn)一步體會(huì)不同選段中音樂(lè)情緒的遞進(jìn)變化；最后則通過(guò)設(shè)計(jì)小組情景劇排演活動(dòng)，安排幼兒同自己的小伙伴一起組成小劇組，飾演灰狼、豬媽媽與三只小豬的角色。伴隨音樂(lè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的舞臺(tái)劇表演，進(jìn)一步將舞蹈與節(jié)奏融入音樂(lè)體悟之中，使聽(tīng)、唱、演在階梯性課堂教學(xué)邏輯中隨著課堂節(jié)奏自然融為一體，使調(diào)動(dòng)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)掘幼兒音樂(lè)感知能力的教學(xué)目標(biāo)水到渠成。

2.明確能力培養(yǎng)指向，完善課堂引導(dǎo)細(xì)節(jié)。教學(xué)流程中各個(gè)教學(xué)板塊內(nèi)容的合理設(shè)置是對(duì)課堂主體結(jié)構(gòu)的敲定，而穿插其中的提問(wèn)與交流環(huán)節(jié)則是凸顯課堂邏輯性與能力培養(yǎng)指向性的重要因素[6]。如在“森林魔法舞”的主題音樂(lè)課堂中，教師分設(shè)了律動(dòng)開(kāi)場(chǎng)舞、“魔法咒語(yǔ)”認(rèn)節(jié)拍、組合彩帶舞創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，其中穿插了幼兒間的相互討論與師生即興問(wèn)答環(huán)節(jié)。教師在認(rèn)節(jié)拍環(huán)節(jié)中，以“踢踏、瑞拉，踢踏、瑞拉”為“魔法咒語(yǔ)”，為幼兒進(jìn)行示范，并以此為引導(dǎo)帶領(lǐng)幼兒打出4/4歌曲節(jié)拍，在后續(xù)的重復(fù)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)奧爾夫音樂(lè)教育體系對(duì)于幼兒節(jié)拍能力培養(yǎng)的實(shí)踐價(jià)值。同樣在后續(xù)組合彩帶舞創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，教師依舊應(yīng)對(duì)這一課堂實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)做出明確的目標(biāo)指向說(shuō)明，要求幼兒在舞蹈創(chuàng)作的過(guò)程中，通過(guò)舞動(dòng)彩帶的節(jié)奏、幅度以及與小伙伴相應(yīng)的互動(dòng)動(dòng)作，表現(xiàn)出自己對(duì)于魔法的想象。如此便能夠?qū)⑴囵B(yǎng)幼兒音樂(lè)感知與現(xiàn)實(shí)傳遞能力的教學(xué)目的準(zhǔn)確表達(dá)，為幼兒的即興發(fā)揮設(shè)定框架，使其在相對(duì)固定的想象范圍內(nèi)縱深發(fā)掘音樂(lè)感知能力。奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)的音樂(lè)創(chuàng)造性需要以一定的情景創(chuàng)設(shè)為基石，教師對(duì)于能力培養(yǎng)的明確指向以及對(duì)課堂中引導(dǎo)細(xì)節(jié)的優(yōu)化，能夠讓幼兒在收獲音樂(lè)學(xué)習(xí)快樂(lè)情緒的同時(shí)，有意識(shí)地聯(lián)結(jié)自身音樂(lè)感知與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，為日后綜合音樂(lè)能力的培養(yǎng)與提升奠定基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)幼兒個(gè)性關(guān)注，因材施教培養(yǎng)能力。奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)置，本身即能為音樂(lè)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)共性與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一的良好環(huán)境[7]。教師在實(shí)踐活動(dòng)中，能夠在幼兒課堂交流與課堂排演過(guò)程中，直接通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒對(duì)于樂(lè)曲旋律、樂(lè)器音色、音樂(lè)節(jié)拍以及情緒感知等方面的不同反應(yīng)。教師可在教學(xué)過(guò)程中，挑選節(jié)奏感較強(qiáng)的幼兒作為領(lǐng)拍人，帶領(lǐng)其他小伙伴進(jìn)行節(jié)拍游戲；也可針對(duì)不同幼兒日常表現(xiàn)出來(lái)的性格差異，在音樂(lè)短劇的排演過(guò)程中適當(dāng)調(diào)節(jié)和安排角色，實(shí)現(xiàn)角色安排與幼兒性格的有效中和。教師對(duì)于幼兒課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)與表達(dá)細(xì)節(jié)等方面的關(guān)注，能夠更加準(zhǔn)確地契合奧爾夫音樂(lè)教育理念中“從幼兒自身出發(fā)”的原則，通過(guò)幼兒在音樂(lè)感知中對(duì)不同音樂(lè)元素的反饋，準(zhǔn)確把握個(gè)體發(fā)展方向上的細(xì)微差別，并在日常教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)與鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)能力能夠更加全面的發(fā)掘與培養(yǎng)。

奧爾夫音樂(lè)作為在音樂(lè)教育界影響最為廣泛的音樂(lè)教育體系之一，其所呈現(xiàn)出的對(duì)于幼兒教育的個(gè)性表達(dá)與人文關(guān)懷特點(diǎn)，能為幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)構(gòu)建起更加豐富而充滿想象的藝術(shù)空間。教師與幼兒在這一空間里，圍繞著情緒各異、節(jié)奏紛然的音樂(lè)作品，一同觸摸音符跳躍的活力，感知旋律與靈魂共舞的節(jié)拍。隨著課堂教學(xué)實(shí)踐與奧爾夫音樂(lè)教育理念的不斷融合，教師在幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)中更加注重課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性與邏輯性，更加關(guān)注課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)引導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上不斷推進(jìn)幼兒音樂(lè)能力的個(gè)性化培養(yǎng)，使奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)在幼兒音樂(lè)教學(xué)中更具生命力與創(chuàng)造力。

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編輯：王金梅