小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的研究

周帆

整本書閱讀教學(xué)在語文教學(xué)體系中占有重要位置，但是由于目前整本書閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐時(shí)間短，還不成熟，在實(shí)際教學(xué)中存在問題?；诖?，本文以整本書閱讀教學(xué)為中心，嘗試探索教學(xué)策略，通過確定教學(xué)目標(biāo)、探索教學(xué)方法，為語文教師提供開展整本書閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，加深思維維度，提升語文閱讀能力。

一、確定整本書教學(xué)目標(biāo)

整本書閱讀被編寫進(jìn)部編版教材，將整本書閱讀課程化，在此要有正式的教學(xué)目標(biāo)與明確的教學(xué)內(nèi)容。整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置可以促使閱讀活動達(dá)到預(yù)期效果，確定活動開展的方向。作者結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，從以下兩點(diǎn)設(shè)置整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)：

（一）根據(jù)整本書閱讀的特點(diǎn)制訂教學(xué)目標(biāo)

針對不同的整本書內(nèi)容，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)也不相同。教師在制訂整本書教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要充分結(jié)合文本的特點(diǎn)。以下對學(xué)生整本書閱讀中常見的文本類型，制訂適合的教學(xué)目標(biāo)：

1.小說類整本書。小說是通過對人物形象與環(huán)境的描寫，反映社會實(shí)際生活的一種文學(xué)體裁，在此借助情節(jié)、環(huán)境、人物的呈現(xiàn)，體現(xiàn)主題，表達(dá)情感。小說類整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)包括：了解故事情節(jié)，并能概括文本內(nèi)容；在故事情節(jié)的交流中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)；分析故事中人物的形象，掌握人物塑造的方法；學(xué)習(xí)文中的環(huán)境描寫，了解環(huán)境描寫的作用；學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，品味語言，從細(xì)節(jié)中探尋文本主旨。

2.說明文類整本書。說明文類整本書閱讀更加傾向于實(shí)用類的文本，學(xué)生在閱讀整本書時(shí)要理解文本，掌握說明文中說明對象的特點(diǎn)后，獲取信息，進(jìn)行閱讀。說明文類整本書多是依照固定的說明順序，選用適合的方法閱讀，以此表達(dá)說明對象的特點(diǎn)與本質(zhì)。說明文類整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置為：學(xué)生能夠結(jié)合說明順序清楚說明事物的特點(diǎn)與本質(zhì)；學(xué)習(xí)說明文中的說明方法，知道這種方法表達(dá)的效果；學(xué)習(xí)說明文的語言特色，提升說明文類整本書中體現(xiàn)的科學(xué)精神。

（二）根據(jù)整本書閱讀的總目標(biāo)制訂課型目標(biāo)

有的整本書的思想與內(nèi)涵比較深奧，耗費(fèi)時(shí)間較長。教師要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教育原則，結(jié)合課型的類型設(shè)置不同層級的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生針對不同課型實(shí)施整本書閱讀，最終達(dá)成目標(biāo)。針對學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)中對整本書閱讀的要求，本文對整本書閱讀分成幾種課型，分別是：好書推薦課、交流推進(jìn)課、交流匯報(bào)課、 擴(kuò)展延伸課。

好書推薦課中整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)為：激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，能夠主動閱讀；學(xué)生掌握適合的閱讀方法與策略。之后學(xué)生就要依據(jù)閱讀計(jì)劃與教師教授的閱讀方法，進(jìn)行自主閱讀。在此之后，學(xué)生對整本書內(nèi)容有一定了解與體會，但同時(shí)也會產(chǎn)生疑惑?；诖?，在交流推進(jìn)課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括整本書內(nèi)容，闡述閱讀感悟，建立屬于學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)。所以交流推進(jìn)課的教學(xué)目標(biāo)可以確定為：概括整本書的內(nèi)容；針對整本書中的故事情節(jié)、人物特點(diǎn)等進(jìn)行閱讀體會，提升審美能力；學(xué)生能夠精準(zhǔn)闡述自己的想法，形成良好的傾聽習(xí)慣。經(jīng)過一段時(shí)間的交流推進(jìn)課，學(xué)生已經(jīng)能夠理解文本內(nèi)容，在此可開展匯報(bào)交流課。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)整本書內(nèi)容，與同伴交流，產(chǎn)生思維的碰撞，加深思考。交流后學(xué)生繼續(xù)閱讀，達(dá)成“讀厚”的目標(biāo)。整本書的擴(kuò)展延伸課程，需要學(xué)生能夠自主構(gòu)建閱讀成果展示平臺，開展創(chuàng)意寫作。

二、小說整本書閱讀方法的探索

（一）以圖文結(jié)合法開展整本書閱讀

圖文結(jié)合法中的“圖”是整本書中的圖畫。這些圖不但有欣賞價(jià)值，還有補(bǔ)充說明的作用。圖書中的圖是為文本內(nèi)容服務(wù)的，學(xué)生邊閱讀邊看圖，可以快速理解文本內(nèi)容。作為非文字性語言，學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，將圖片與文字結(jié)合，能夠更好地發(fā)揮圖片在整本書閱讀中的作用。

（二）以略讀法開展整本書閱讀

到了高年級，整本書閱讀字?jǐn)?shù)較多，動輒幾十萬字。固此快速掌握文本內(nèi)容，體會文本創(chuàng)作的價(jià)值，提升閱讀質(zhì)量與效率很重要。教師可以教授學(xué)生使用略讀的方法快速篩選出有價(jià)值的部分，知道作者的創(chuàng)作目標(biāo)。然后選擇重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，最后將挑選出來的重點(diǎn)內(nèi)容串聯(lián)起來，整合文本大意，總結(jié)閱讀心得。

1.泛讀。當(dāng)學(xué)生拿到一本新書的時(shí)候，先翻開序言，詳細(xì)閱讀，以此對整本書內(nèi)容有初步了解。如果整本書教材中有副標(biāo)題，需要學(xué)生多注意一下。學(xué)生在借助序言初步感知整本書內(nèi)容，然后在猜想與質(zhì)疑后，再進(jìn)行閱讀捋清整本書中的人物關(guān)系與故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果，掌握整本書的脈絡(luò)。

2.選讀。一本書的“目錄”是“眼睛”，是整本書內(nèi)容的濃縮。在選讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生閱讀目錄，以此掌握書籍框架，了解文本內(nèi)容。然后教師引導(dǎo)學(xué)生在目錄中挑選重要內(nèi)容。

3.串讀。在學(xué)生泛讀與選讀之后，將閱讀的內(nèi)容串聯(lián)起來，對書籍形成一個(gè)整體的感知，加深對文章框架與主題的了解。

（三）以精讀法開展整本書閱讀

通過精讀，學(xué)生可以走進(jìn)文本，與文本互通產(chǎn)生共鳴，體會作品魅力。精讀可通過以下三個(gè)步驟進(jìn)行：

1.通讀。通讀是完成整本書閱讀最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀書籍之后，會對作品形成印象，了解作品內(nèi)容。在進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，教師還要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)主要故事內(nèi)容，并用簡潔的語言將主要故事串聯(lián)起來，闡述整本書的內(nèi)容。如歸納作品篇章，分析其是依據(jù)什么順序。

2.理解性閱讀。在理解性閱讀教學(xué)中，教師要教授學(xué)生做批注，利用此深入理解文本內(nèi)容。批注不是隨意設(shè)置的，其有不同的方法，每一種方法有不同的規(guī)則。批注的內(nèi)容有深刻性的特點(diǎn)，如表達(dá)作者在文本中體現(xiàn)的深刻情感與喜怒哀樂。教師可以在批注的時(shí)候讓學(xué)生查閱資料，然后用自己的語言進(jìn)行表述。

3.批判性閱讀。批判性閱讀指學(xué)生在深度閱讀后，對文本內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的想法與觀念，從自己的角度理解作者的人生觀與世界觀，然后根據(jù)人生經(jīng)歷，思考作者的觀點(diǎn)，進(jìn)一步形成多重思維的交流碰撞。

三、小學(xué)語文整本書閱讀課型的構(gòu)建

（一）好書推薦課

上文已經(jīng)介紹好書推薦課的教學(xué)目標(biāo)，針對此，教師可以設(shè)置以下流程：

1.以懸念開展趣味導(dǎo)讀。興趣是堅(jiān)持整本書閱讀的動力，教師可以在好書推薦課堂中創(chuàng)建問題情境，促進(jìn)學(xué)生建立閱讀的好奇心，能夠迫不及待地閱讀書籍。

2.教授方法，制訂計(jì)劃。學(xué)生要學(xué)習(xí)各種讀書的方法，然后結(jié)合不同的閱讀目的，靈活選擇閱讀方法，提升閱讀效果。教師還要幫助學(xué)生制訂整本書閱讀的計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置適合的閱讀時(shí)間、閱讀方法、閱讀任務(wù)等。

（二）交流推進(jìn)課

1.總結(jié)脈絡(luò)。整本書的字?jǐn)?shù)多，學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)概括的難度較大。教師指導(dǎo)學(xué)生對書籍內(nèi)容進(jìn)行整體概括并找出重要的故事情節(jié)，或者進(jìn)行分篇章的概括，然后將所有總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，整理出書籍中完整的故事內(nèi)容。

2.指導(dǎo)閱讀方法。梳理完書籍內(nèi)容之后，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生捋清文本中各個(gè)角色之間的關(guān)系，然后對人物形象進(jìn)行評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生從文本中找出角色的衣著打扮、語言動作與性格等，進(jìn)行簡單的描述，然后記錄下來。教師還可教授學(xué)生結(jié)合圖片分析人物形象。

3.師生溝通，推進(jìn)閱讀。師生與生生交流可以激發(fā)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生答疑解惑。如學(xué)生將存在疑惑的地方記錄下來，教師在其中選擇問題，設(shè)置成任務(wù)情境讓學(xué)生討論。學(xué)生進(jìn)行深層次的交流，激活思維，豐富自己的認(rèn)知，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。對于難度較大的問題，教師也要參與其中，起到引導(dǎo)作用，深化學(xué)生對作品的思考。

綜上，小學(xué)語文整本書教學(xué)是閱讀課堂中的主要組成部分。通過上文對整本書閱讀教學(xué)開展的策略分析，為教師閱讀教學(xué)工作提供了基礎(chǔ)?；诂F(xiàn)階段有的教師整本書閱讀教學(xué)的能力還不成熟，通過本文的研究為教師教學(xué)提供些許閱讀教學(xué)理論，使教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)過程更系統(tǒng)，整體教學(xué)效果更顯著。