讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用例談

陸勝南

所謂讀寫結(jié)合，就是將文本作為載體，將教材當(dāng)作范本，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本表達(dá)，掌握課文中蘊(yùn)藏的寫作方法，再通過一定的訓(xùn)練和遷移，從而提高其寫作水平；反之，也可以通過寫作訓(xùn)練來促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提升。學(xué)生寫作能力的提高，直接反映出學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文章主旨和思想感情的把握以及對(duì)寫作方法和技巧的掌握。讀寫結(jié)合更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高和寫作水平的提升，同時(shí)在一定程度上也能提高課堂教學(xué)效率。

一、抓住單元主題語文要素，學(xué)寫作技巧與表達(dá)

部編版教材的選文主旨一目了然，層次板塊清晰，語言表達(dá)規(guī)范，比較適合讓學(xué)生進(jìn)行模仿。習(xí)作單元中的習(xí)作例文更是對(duì)學(xué)生習(xí)作最好的范例。已經(jīng)進(jìn)入五年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過了中年段的初步習(xí)作訓(xùn)練，都已經(jīng)具備了初步的寫作能力，基本能寫出一篇結(jié)構(gòu)完整的作文，但在寫景作文方面仍然會(huì)存在句式單調(diào)、無法展開聯(lián)想等問題。教師可以把課文作為寫作范本，尤其抓住單元主題的語文要素，在整個(gè)單元教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生層層深入理解，進(jìn)而遷移運(yùn)用到寫作中去。

部編版五年級(jí)上冊(cè)第七單元的課文都是寫景文。單元要素為“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”及“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。教師應(yīng)該做到更深層次地解讀文本，發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，讓讀與寫真正地結(jié)合起來，使學(xué)生能快速地找到學(xué)習(xí)的路徑和遷移的方法?！而B的天堂》這篇課文，理解起來比較簡(jiǎn)單，可以發(fā)掘的寫作點(diǎn)很多，如比喻、擬人等修辭手法。而在這篇文章中，“動(dòng)靜結(jié)合”是最有特點(diǎn)的寫作方法，教師讓學(xué)生掌握這一方法，會(huì)使其把事物寫得更加具體生動(dòng)。

【教學(xué)片段】

師：（PPT展示大榕樹靜態(tài)描寫的句子和許多鳥動(dòng)態(tài)描寫的句子）請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這兩段話，比一比，它們?cè)趯懛ㄉ嫌惺裁床煌?/p>

生：描寫大榕樹的枝、葉、根的句子，都是靜的，屬于靜態(tài)描寫。（教師板書：靜態(tài)描寫）

生：作者描寫鳥時(shí)抓住了鳥的動(dòng)作、聲音變化，寫出了鳥的姿態(tài)多、顏色多、數(shù)量多，小鳥是動(dòng)態(tài)的，屬于動(dòng)態(tài)描寫。（教師板書：動(dòng)態(tài)描寫）

師：作者描寫大榕樹的根、枝、葉，和描寫小鳥的多，都是為了突出大榕樹的“大”，從而升華出主題，大榕樹是鳥兒的天堂。這一靜一動(dòng)，互相映襯，使文章顯得生動(dòng)活潑，富有變化，這就是動(dòng)靜結(jié)合。

學(xué)生齊讀這兩段文字，感受動(dòng)靜結(jié)合寫法之妙。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師更應(yīng)該重視讀寫結(jié)合。教師可以設(shè)計(jì)好遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生寫一寫他們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ膱?chǎng)景，不同時(shí)間段動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的不同，采用動(dòng)靜結(jié)合的方法，寫一寫自己熟悉的場(chǎng)景中多姿多彩的變化。這樣，教師就可以讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)寫作的基本方法并學(xué)會(huì)從生活中提取素材，這有利于學(xué)生體悟生活樂趣、感受細(xì)膩情感、寫出豐富內(nèi)容。

二、抓住文本句段突出特點(diǎn)，學(xué)言語智慧與積累

教材就是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，教師要憑借教材，教會(huì)學(xué)生舉一反三，從而熟練地運(yùn)用語言文字與表達(dá)技巧。

部編版語文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元共有兩個(gè)語文要素，一個(gè)是“體會(huì)作者如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情”，另一個(gè)是“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”。本單元的三篇精讀課文以及習(xí)作練習(xí)都是圍繞“動(dòng)物”進(jìn)行編排的。雖然貓、雞、鵝等動(dòng)物很常見。但是，長(zhǎng)期生活在城市里的學(xué)生，仍然會(huì)對(duì)此感到陌生，要寫好本單元的習(xí)作，教師可以在教學(xué)本單元時(shí)，布置一次親近大自然的作業(yè)，比如，讓學(xué)生去抓雞、飼養(yǎng)自己喜歡的小動(dòng)物等等。在此過程中，學(xué)生和小動(dòng)物之間有了情感的交流，就會(huì)更容易激發(fā)他們的表達(dá)欲望。教師應(yīng)更加重視課文的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中品味有趣的語言，積累文中一些貶詞褒用的詞語與技巧，最終形成語感。

三、抓住文本留白拓展延伸，學(xué)想象思維與訓(xùn)練

語文教學(xué)不僅要學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，還要加強(qiáng)思維訓(xùn)練。教師可以利用文本素材進(jìn)行拓展延伸，在訓(xùn)練表達(dá)的同時(shí)，達(dá)成思維訓(xùn)練的目標(biāo)。比如，可以借助拓展故事情節(jié)或者文章的補(bǔ)白想象，有效地鍛煉學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生觀察、想象和表達(dá)的能力。針對(duì)統(tǒng)編版語文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元，在教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

【教學(xué)片段】

師：請(qǐng)你試著以海力布或者鄉(xiāng)親們的口吻，復(fù)述這個(gè)故事。扮演“海力布”，演一演救鄉(xiāng)親們的片段。

生：海力布含著淚對(duì)大家說：“有一天，我在深山打獵的時(shí)候，從老鷹爪子下救了一條小白蛇，小白蛇為了報(bào)答我，請(qǐng)求它的父親將它含在嘴里的寶石送給了我，我只要嘴里含著那顆寶石，就可以聽懂飛禽走獸說的話?？墒俏也荒軐⑽衣牭降脑捀嬖V別人，否則我就會(huì)永遠(yuǎn)變成石頭。那天，我聽到一群鳥在議論，鳥兒們說‘咱們趕快飛到別處去吧！今天晚上，這里的大山就要崩塌，大地要被洪水淹沒，不知道要淹死多少人！”……剛說完最后一個(gè)字，海力布的身體就變成了石頭。

師：大家看見海力布變成了石頭，都非常后悔和悲痛。接下來，請(qǐng)同學(xué)們扮演“鄉(xiāng)親們”，講一講自己得救的故事。

生：老人長(zhǎng)嘆一口氣，說：“那天，我們的好鄰居海力布神情緊張地勸我們離開，他說這個(gè)地方不能住了。大家都很疑惑，我們世世代代都住在這里，為什么要舉家搬遷。海力布急得掉下眼淚，看我們還是不愿意離開，他知道災(zāi)難就要來臨了，只好把事情的原委告訴了我們。原來，他曾在老鷹爪子下救過一條小白蛇，小白蛇為了報(bào)恩，就請(qǐng)求它的父親將含在嘴里的寶石送給了海力布，那顆寶石是個(gè)寶物。只要海力布將寶石含在嘴里，就可以聽懂飛禽走獸說的話。但是海力布不可以將他聽到的話告訴任何人，否則他就會(huì)永遠(yuǎn)變成石頭。一天，海力布聽到了鳥兒們的對(duì)話，它們討論今天晚上，這里的大山將崩塌，大地就要被洪水吞沒，不知道要淹死多少人。海力布為了勸鄉(xiāng)親們離開，就把他聽到的這些話告訴了我們，哪里知道海力布剛說完，他就變成了石頭，再也不動(dòng)了。我們現(xiàn)在真的很后悔，為什么一開始沒有聽從他的勸告?，F(xiàn)在，我們就把這塊石頭取名叫海力布，永遠(yuǎn)紀(jì)念他。”

在上述教學(xué)示例中，教師通過角色扮演，激發(fā)學(xué)生的思維與想象，先說再寫，將讀與寫有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維，使學(xué)生在復(fù)述故事的過程中學(xué)會(huì)提煉課文中的主要人物和重要情節(jié)，使其思維得到鍛煉。其實(shí)，除了復(fù)述故事以外，教師還可以大膽地鼓勵(lì)學(xué)生延續(xù)故事情節(jié)，給文章一個(gè)意外的、不一樣的結(jié)局。讓想象開闊學(xué)生的思維，把他們帶進(jìn)民間故事的神奇世界里，激發(fā)其想象力和創(chuàng)新思維。

縱觀許多的讀寫結(jié)合的方法，讀是手段，寫是目的。然而，要想不斷提高學(xué)生的寫作水平，單向的讀寫是不夠的。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須要重視讀寫結(jié)合，在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生積累寫作素材，學(xué)習(xí)文中的寫作技巧。同時(shí)，教師需根據(jù)學(xué)生的寫作情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以提高學(xué)生的寫作興趣。只有運(yùn)用好“讀寫結(jié)合”模式，學(xué)生才能在閱讀的同時(shí)習(xí)得寫作方法，并用這些方法更好地閱讀，循環(huán)往復(fù)，不斷提升。