初中生物教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略研究

摘 要：在初中生物課程的教育過程當中，找到合適方法能夠提高學生的注意力和學習興趣，能夠使學生更加系統(tǒng)地學習知識，構建完整的生物知識脈絡。將傳統(tǒng)文化滲透于初中生物課堂當中，能夠給學生的生物知識學習創(chuàng)造一個新的支點，在幫助學生了解生物學科知識的同時，又能夠達到傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)揚的目的。而想要達到該目的，教師必須清楚初中生物學科的特征以及傳統(tǒng)文化滲透的良好形式，才能夠挖掘更多的課程資源和傳統(tǒng)文化素材，讓這二者充分相融合，從而提高學生的生物學習水平，讓初中學生能夠得到全面發(fā)展，充分提升個人的綜合素質，提高個人的生物學科素養(yǎng)和綜合能力。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化 初中生物 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.05.049

我國的歷史文化非常豐富，在歷史的長河當中沉淀了無數(shù)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。對這些文化知識的學習以及發(fā)揚也是初中學生的重要任務，尤其是在素質教育逐漸推行的今天，廣大教育工作者更應當肩負起時代的使命，在教授生物學科知識的同時，也要滲透傳統(tǒng)文化，從而找到傳統(tǒng)文化知識和學科知識之間的良好契合點。在教學當中才能夠更好地幫助學生了解傳統(tǒng)文化，吸收傳統(tǒng)文化，同時又能夠在學科知識探索的過程當中提高學生的學習興趣和學習主動性。

一、初中生物課程中滲透傳統(tǒng)文化的價值

1.有效豐富課程資源，激發(fā)學生對生物知識的學習興趣

在以往進行初中生物學科教育的過程當中，教師經常會受到應試教育思維的影響，在教育過程當中表現(xiàn)出較強的功利性。教師在課程設計的過程中融入了許多背誦的內容，在這種情況之下，學生的知識學習會變得非常機械化。教師的教育目的是為了提高學生的考試成績，因此，一系列的教學活動都容易以題海戰(zhàn)術為基礎，讓學生學會做題，記住相關知識，甚至不惜死記硬背。然后這種方法根本無法達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的，也與素質教育的理念相違背，更無法達到滲透傳統(tǒng)文化知識的目標。

在初中生物學科的教育中，通過融入一些傳統(tǒng)文化資源，將其與生物學科知識進行融合，可以突破應試化教育思維的桎梏。首先，它能夠豐富課程的資源，以至于生物學科的知識不再單單局限于課本當中，從而使一系列的教學活動能夠更加豐富，具備更強的靈活性。在這種前提之下，也有助于激發(fā)學生的學習興趣和參與相關課題探討的主動性，從而更好地提高自身的綜合水平，以興趣作為突破口，能夠有效提高學生的生物學科知識的學習水平，對文化知識的了解程度，實踐操作能力，從而真正達到素質教育的目標。

2.突出文化內涵，強化對于傳統(tǒng)文化的認知

在應試教育的影響之下，許多初中教師在展開一系列教學活動時，經常將教育的范圍定在學科知識范疇當中。因此，學生只能被動接受教師所傳遞的相關信息以及所闡述的知識內容，很少能夠接觸到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。尤其是生物學科這種理科性質的科目，許多教師缺乏將其與傳統(tǒng)文化知識進行融合的意識，也沒有能力塑造良好的融合環(huán)境。許多學生在學習生物知識時，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解度相對較低，學生也難以真正有效弘揚傳統(tǒng)文化。而在素質教育不斷推進的當今，推動傳統(tǒng)文化知識和初中生物學科的融合，能夠使生物知識擁有特定的文化屬性，讓學生在學習學科知識的同時，提高個人的文化素養(yǎng)和文化認知度，在未來也能夠成為弘揚傳統(tǒng)文化的主力軍。學生只有在擁有強大文化自信的基礎之上才能夠實現(xiàn)中華民族偉大復興的目標。

二、初中生物課程中滲透傳統(tǒng)文化的方向

1.有針對性地挖掘傳統(tǒng)文化資源

為了能夠真正將傳統(tǒng)文化滲透于初中生物學科當中，教師要做好教研工作，要找準傳統(tǒng)文化知識以及生物學科知識之間的契合點，從而使這二者的融合能夠擁有先決條件。教師要有針對性地挖掘傳統(tǒng)文化資源當中適合生物學科教學的內容，在后續(xù)的學科知識教學中才能夠使傳統(tǒng)文化知識的滲透更具靈活性。教師要帶著發(fā)展性的眼光去看待傳統(tǒng)文化資源，同時要豐富生物學科的教育形式，使用多種多樣的教學方法，和傳統(tǒng)文化知識之間進行良好的融合。在有針對性地滲透傳統(tǒng)文化知識的過程當中，也要考慮生物學科知識的特征以及具體課程的特點，使學生能夠在跟隨教師的步伐學習知識時，可以清楚了解到傳統(tǒng)文化知識的特點及其與生物學科之間的聯(lián)系。這樣，學生才能夠在學習的過程當中既提高對生物學科的認知度，又提升自身的文化素養(yǎng)。

2.系統(tǒng)化融入傳統(tǒng)文化內容

傳統(tǒng)文化的形式非常多樣，教師在進行文化滲透的過程當中，要有趨向性和針對性地選擇相關文化資源，同時也要進一步思考這些資源能否和生物學科中的相關知識相融合，這樣才能夠使傳統(tǒng)文化資源讓學科特征得以體現(xiàn)，也可使生物學科的教育更具魅力，充分體現(xiàn)出教育的價值。傳統(tǒng)文化知識和生物學科之間屬于相輔相成的關系，為了能夠讓學生達到綜合素質提升的目的，教師需要加深自身對于傳統(tǒng)文化知識的了解程度，同時也要在傳統(tǒng)文化資源當中找到能夠和學科結構相互融合的部分，找到滲透傳統(tǒng)文化知識的切入點，這樣才能夠更好地推進教學進程。除此之外，初中生物教師一定要認真分析生物學科的結構特征，這樣在融入傳統(tǒng)文化知識的過程當中才能夠使二者相輔相成，顯著提高學生的學科素養(yǎng)和文化知識學習水平。

3.創(chuàng)新式打造傳統(tǒng)文化課堂

為了能夠更好地完成傳統(tǒng)文化知識的滲透，教師在進行生物學科知識教學的過程當中，要舉辦更多的實踐活動，同時打造完善的課程體系。要以迎合新課程改革目標和素質教育要求為基礎條件，滿足學生的學習訴求，從而使得相關課程體系能夠更具科學化和創(chuàng)新性，讓學生在學習知識的過程當中更具新奇感。同時，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一種方法。教師在進行生物學科知識的授課過程當中，要借助多種教學方式，從而為教學帶來更多活力，找到與傳統(tǒng)文化知識進行融合的良好方法。在打造多元化傳統(tǒng)文化課堂的基礎之上，也可使學生系統(tǒng)地學習生物知識，提高個人的文化素養(yǎng)以及生物學科素養(yǎng)。

三、初中生物課程中滲透傳統(tǒng)文化的具體策略

1.以傳統(tǒng)文化故事作為引子設置懸念

我國民間流傳著許多歷史故事、神話故事，這些故事通常情節(jié)曲折、人物形象立體、情節(jié)非常豐富，它們是長久以來人民群眾口口相傳的文化產物。這些故事往往具備著極強的吸引力和趣味性，可以在生物學科教育的過程當中激發(fā)學生的學習興趣。尤其是在初中階段，學生在剛剛接觸生物學科的過程中，教師對相關傳統(tǒng)文化故事可以進行簡單處理，增加其與生物學科知識之間的聯(lián)系，更好地完成文化的滲透過程，既能夠使學生對相關學科內容的知識學習產生興趣，又能夠作為良好的契機和教學的引子，達到設置懸念的目的，同時也讓學生在今后的學科知識探索過程當中更具積極主動性，顯著提高個人的文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)文化故事資源的滲透能夠成為開展學科課程和相關教育活動的良好契機，教師可以通過設計懸念，激發(fā)學生的求知欲，使學生能夠參與到相關話題的討論當中。

比如，在“哺乳動物”這一課的教學過程中，教師可以引入傳統(tǒng)文化故事“九色鹿”，從而讓生物課堂更具吸引力。教師可借助多媒體教學工具，將其作為傳統(tǒng)文化知識展示的一個契機，利用短視頻、圖片等具象化的演示形式，讓學生能夠對“鹿”這一哺乳動物擁有較為深刻的印象。同時也能夠使學生完成相關話題的探討，在后續(xù)的學習活動中也能夠更具積極性，讓課堂的學習氛圍更加輕松，學生也能夠在參與相關知識討論的過程當中更具積極性。數(shù)字化演示的形式可以使相關傳統(tǒng)文化故事更加生動形象，同時也能夠讓學生在了解故事的過程當中產生對傳統(tǒng)文化的興趣以及對學科知識探索的積極性，這也為學生傳播和弘揚傳統(tǒng)文化奠定了基礎，為學生構建完善生物學科知識體系帶來了良好契機。

2.以成語激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的活力

在初中生物教學的過程當中，教師必須要尊重學生的個體差異，同時了解學生的性格特征，初中學生在進行學習中，自我管理能力相對較差，很容易被個人的興趣所左右，表現(xiàn)出較強的主觀性。所以教師更應當找到學生的興趣所在，滿足學生的興趣需求，從而調整課堂的模式，讓課堂能夠更具吸引力。教師可以嘗試將傳統(tǒng)文化當中的成語知識融入課堂當中，從而激發(fā)學生的學習興趣，成語也是傳統(tǒng)文化當中的常見內容，同時它與學生的實際生活息息相關，學生能夠在生活當中接觸到許多成語典故。初中生物知識包含許多抽象性的內容，在學習生物的過程當中，學生對于一些抽象知識的理解會存在一定障礙，將與生活息息相關的成語內容和生物學科知識進行融合，可以更好地帶動學生理解相關知識，同時也可以營造出一種活躍的課堂氛圍。在提高學生學習興趣的基礎之上，幫助學生打牢學習基礎，使學生在學習的過程中能夠更具主動性。

比如，在學習“生物圈中有哪些綠色植物”這一內容時，教師可以引導學生在學習生物知識時借助成語接龍的游戲形式，講出和植物相關的成語。這種方式非?？简瀸W生的成語儲備，學生可以答出“花紅柳綠”“曇花一現(xiàn)”等成語，從而活躍課堂氛圍。在潛移默化當中，教師也可以達到傳統(tǒng)文化知識滲透的目的，同時提高學生對于成語的認知。教師也可以以成語作為引子，引出該章節(jié)的相關內容，讓學生能夠更具主動性地投入到生物知識的學習當中。

3.以古詩詞設計問題，創(chuàng)設趣味性的情境

情境教學法是初中生物學科當中一種非常好的教學方式，它能夠給學生營造出一種身臨其境之感。相較于枯燥乏味的灌輸式教學模式，這種情境創(chuàng)設的方式更有利于提高學生的主動性，讓學生獲得更加豐富的學習體驗。在傳統(tǒng)文化知識滲透的過程當中，教師可以以古詩詞作為資源和相關話題的引子，從而創(chuàng)設具體的問題，提高情境創(chuàng)設的水平。

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，它不僅具備極強的文學價值，同時其內容非常豐富，非常有利于初中生物學科的教學。學生能夠在學習過程當中了解生物知識的內涵，同時感受文學的魅力。教師對古詩詞的引入，設置問題情境，也可使學生深入剖析生物知識背后的含義，可以幫助學生開闊視野，獲得更加豐富的學習體驗。

比如，在“動物細胞”的教學中，為了能夠讓學生更加深刻地了解到“動物細胞具有能量”的知識點，教師可以引入一些相關的古詩詞，比如：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，從而引出問題，讓學生思考該句當中螢火蟲發(fā)光的原理，從而將問題聚焦到“動物細胞”的相關知識當中，再合理引出特定的生物概念，從而加深學生的學習印象，讓學生能夠了解古詩詞的魅力。這種文化氛圍有利于文學素養(yǎng)的提升，讓學生在理解古詩詞含義的基礎之上，思考其背后的生物學原理，這也是傳統(tǒng)文化知識和生物學科知識良好融合的體現(xiàn)。

4.以傳統(tǒng)藝術為指引，豐富學生的文化認知

素質教育要求教師在教學過程當中不能只注重對學生卷面成績的提升，而是要提高學生的綜合素質。學生在接受教育的過程當中，應當為今后長遠的發(fā)展奠定基礎，學習生物知識也要真正以提高生物學科素養(yǎng)為目的，讓學生能夠學習在社會實踐中所需要的生物知識。初中生物教師在教學中不能強行灌輸相關知識，不能一味注重對知識的講解，而要學會在傳統(tǒng)文化滲透的過程當中對藝術進行延伸，從而豐富學生對于文化的認知，讓學生在學習的過程當中能夠提高自身能力；在未來進入社會時，也能夠應用更多在學校學習到的知識，體現(xiàn)個人的才華，發(fā)掘個人的潛能。

比如，在“開花和結果”的教學過程中，教師可以引入我國一些優(yōu)秀的水墨畫作品，以水墨畫的方式來表現(xiàn)植物開花和結果的過程，從而使學生能夠深化對所學知識的理解，同時也成為一種豐富教學素材的方法，讓學生能夠對所學的知識更感興趣。在課堂探究過程當中，教師可以讓學生對水墨畫中植物細節(jié)進行勾勒，加深對生物知識的印象，提高學生的文化認知，讓學生在學習生物知識的同時，能夠感受到傳統(tǒng)文化的魅力。這對于提高學生的文學素養(yǎng)和綜合素質是一種極佳的形式。

綜上所述，在素質教育背景下，初中生物學科教學應當充分和傳統(tǒng)文化知識相融合，從而在一些知識傳輸?shù)倪^程當中，讓學生能夠弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而為祖國的發(fā)展做出應有的貢獻。在教學當中，教師需要使用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，可以以傳統(tǒng)文化故事、成語、詩詞、藝術等為素材進行導入，從而使生物學科更具魅力。

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（苑壽娥，1972年生，女，漢族，中學一級教師，大學本科，研究方向：初中生物學）