以興趣為引，激活寫作教學課堂

余輝杰

在當前的小學語文教學中，教師要深刻反思，解決寫作教學中存在的問題，采用多元化的教學方式，從學生的興趣愛好入手，培養(yǎng)學生獨立自主思考的習慣，激活學生的想象力和創(chuàng)造力。本文研究了一系列打造趣味課堂的方法，闡述教師該如何提升小學生的寫作能力，并通過釋放其各項寫作潛能去構建更高效的小學寫作課堂。

一、創(chuàng)設趣味情境，開展多元教學

1.創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生興趣

對于小學生而言，興趣是最好的老師，因此教師要充分重視學生的興趣愛好對寫作所產(chǎn)生的影響，并通過創(chuàng)設趣味化的寫作情境激發(fā)其寫作興趣。首先，教師可以根據(jù)不同的寫作教學內(nèi)容，創(chuàng)設不同的寫作趣味情境。比如，以部編版小學語文教材三年級上冊習作“寫日記”為例，教師可以引導學生將身邊所發(fā)生的趣味事件用日記的形式記錄下來，這樣不僅能提高學生對寫作的積極性，也能讓學生更多地感受到來自寫作的魅力。其次，教師可充分運用現(xiàn)代信息技術營造富有趣味的寫作情境。比如，教師可以利用現(xiàn)代信息技術中的聲音、圖像以及文字等功能，以趣味視頻或者趣味聲音的形式播放與日記相關的內(nèi)容，引導學生進一步開展寫作日記的相關探索，從而實現(xiàn)學生寫作能力的發(fā)展。最后，教師創(chuàng)設趣味情境不僅有利于實現(xiàn)小學寫作趣味教學，更有利于激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生以更加主動的方式參與寫作，從而實現(xiàn)小學寫作教學質量和效率的提升。

2.開展多元教學，引導主動參與

傳統(tǒng)模板化的小學寫作教學模式，導致學生在寫作中難以創(chuàng)新，甚至寫作思維固定化以及套路化。為此，教師在新時代小學寫作教學中要對其進行充分的反思和變革，并通過多元化充分激發(fā)學生在寫作教學中的活力。首先，教師可以根據(jù)不同的教學目標和教學方向做出不同的教學選擇。舉例而言，以部編版小學語文教材三年級上冊寫作訓練“這兒真美”為例，教師可以根據(jù)激發(fā)學生寫作興趣的需要開展碎片化寫作訓練，引導學生用段落寫作的形式逐步夯實寫作功底。此外，教師還可開展實踐式寫作、探究式寫作以及情境式寫作等多元化的寫作模式。其次，多元化寫作教學模式也是一個引導學生主動參與寫作的過程，教師可以通過迎合學生自身的寫作愛好去營造自由開放的寫作環(huán)境，從而實現(xiàn)趣味化寫作教學。比如，一些學生雖然寫的文章條理性不強，但寫作內(nèi)容具備天馬行空的想象力，為此，教師要盡可能減少對學生寫作框架的限制，并通過正確寫作方式的引導給予學生更好的發(fā)展前景。最后，教師實施多元化的教學模式不僅能實現(xiàn)趣味化的寫作教學，引導學生主動寫作，不斷提高寫作能力，同時也能突破傳統(tǒng)寫作教學的弊端，推動寫作模式的創(chuàng)新，促進小學寫作教學的多元化發(fā)展。

二、積累趣味素材，拓展寫作視野

1.積累趣味素材，實現(xiàn)寓教于樂

在小學寫作教學中，教師常會遇到學生寫作出現(xiàn)語言空洞化、記流水賬以及描述不清等現(xiàn)象，造成以上這些現(xiàn)象的原因除了學生的寫作功底不扎實外，還包括學生缺乏相應的寫作素材積累和寫作日常訓練。因此，教師要充分重視素材積累和寫作訓練的實際作用，并引導學生積累趣味化的寫作素材，實現(xiàn)寓教于樂。首先，教師可以在閱讀的基礎上引導學生積累趣味寫作素材。舉例而言，以部編版小學語文教材三年級上冊課文《在牛肚子里旅行》為例，在根據(jù)該課文開展寫作素材積累的教學過程中，教師可以引導學生在充分掌握課文內(nèi)容的前提下挖掘課文中所蘊藏的句子、段落以及文義，并在組織自己語言的前提下概括整理課文故事，使課文能夠成為可利用的寫作素材。這樣一來，教師不僅能提高學生積累寫作素材的效率，也能間接提高學生的閱讀能力和學生對課文的掌握能力。其次，教師引導學生積累寫作趣味化素材，指的不僅僅是迎合學生個體主觀喜好的寫作素材，同時也包括能使作文內(nèi)容更加豐富生動的趣味化素材，而這些趣味化素材的積累除了能夠圍繞課堂教學展開外，還能圍繞課外閱讀展開。比如說，學生在閱讀繪本或者其他少兒故事的過程中，可以將自己感興趣的語句或者故事收集起來，并運用正確的語言將其應用于寫作中，以豐富寫作內(nèi)容。這樣一來，學生不僅能擁有更多的寫作活力，同時也能避免出現(xiàn)語言空洞以及記流水賬等現(xiàn)象，從整體上真正實現(xiàn)學生寫作素養(yǎng)的提升。最后，教師引導學生積累趣味化的寫作素材，不僅能進一步夯實學生的寫作基礎，也能提高學生積累素材的效率和質量，通過不斷閱讀賦予寫作更多活力，從而實現(xiàn)寓教于樂的教學效果，實現(xiàn)學生整體寫作能力和寫作素養(yǎng)的提升。

2.拓展寫作視野，豐富寫作層次

在開展趣味化寫作教學的過程中，教師還要注重對學生寫作認知概念的構建，并通過拓展學生的寫作視野不斷豐富學生的寫作層次。首先，在充分借助現(xiàn)代信息技術的前提下，教師可以用趣味化的方式詮釋各種不同類型的經(jīng)典作文，并以此拓展學生的寫作視野。舉例而言，以部編版小學語文教材四年級上冊習作“寫信”為例，教師可以借助現(xiàn)代信息技術中的圖形或者視頻模式為學生介紹各種經(jīng)典的優(yōu)秀信件作文，引導學生根據(jù)自身對寫信格式的掌握基礎不斷進行發(fā)展和提升，從而使學生能夠擁有更高級的文字審美。此外，教師還可以引導學生將游戲和寫作結合在一起，比如說，教師可以開展“隨機寫信”的小游戲，學生可以將想說的話或者自己的小秘密以信件形式記錄下來，然后再以學生抽簽的方式隨機對這些信件作文進行批閱。這樣，教師不僅能讓寫作過程變得更加有趣生動，同時也能釋放學生的想象力和創(chuàng)造力。其次，教師拓展學生寫作視野的過程也是不斷豐富學生寫作層次的過程，在這一過程中，學生除了要拜讀不同的優(yōu)秀作文外，還要積極拓展自身的課外閱讀量，實現(xiàn)寫作各項能力的提升。最后，教師拓展學生的寫作視野，不僅能幫助學生構建更多維的寫作認知，同時也能給予學生豐富的寫作體驗，引導學生不斷豐富自身的寫作內(nèi)容，從而推動小學寫作教學的多樣性發(fā)展。

三、聯(lián)系趣味生活，釋放學生潛能

1.聯(lián)系趣味生活，增強寫作活力

認知來源于實踐，學生的寫作也是一個不斷豐富自身認知以及輸出自身主觀思維的過程，在這一過程中生活是最好的實踐，而學生的寫作也只有在扎根于現(xiàn)實生活的基礎上才能實現(xiàn)持續(xù)不斷的靈感和活力。因此教師要進一步加強寫作教學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，并通過引導學生從現(xiàn)實生活中攝取寫作靈感增強寫作活力。首先，教師可通過引導學生挖掘現(xiàn)實生活中的趣味事件加強現(xiàn)實生活和寫作之間的聯(lián)系。舉例而言，以部編版小學語文教材四年級下冊習作“我的動物朋友”為例，教師可以引導學生根據(jù)自己在現(xiàn)實生活中與動物相處的真實經(jīng)歷完成相應的課題寫作。值得注意的是，學生描述現(xiàn)實經(jīng)歷的過程中其語言運用方式不可太過口語化，要在自身的語文基礎上對事件經(jīng)過進行作文化描述或者陳述，使作文內(nèi)容更加豐富且具有層次。其次，教師在加強小學寫作教學和現(xiàn)實生活之間聯(lián)系的過程中，還可以引導學生通過收集生活化的寫作素材或者通過生活化的寫作閱歷，不斷提升自身對寫作的認知，引導學生從現(xiàn)實生活中不斷汲取寫作靈感，從而給予寫作內(nèi)容更多的活力，進一步實現(xiàn)獨立性的寫作思維，推動小學寫作教學的現(xiàn)實化發(fā)展。

2.釋放學生潛能，促進思維輸出

學生的寫作思維能力將在某種程度上決定學生的寫作高度，所以，教師要重視對學生寫作思維能力的培養(yǎng)，引導學生擺脫傳統(tǒng)的刻板化寫作套路，并通過充分發(fā)揮自身的主觀能動性去實現(xiàn)個性化寫作。首先，教師可以通過引入趣味化的提問機制充分釋放學生在寫作過程中的潛能。舉例而言，以部編版小學語文教材四年級下冊習作“我的自畫像”為例，教師可以通過從多種角度提問的方式幫助學生擴散寫作思維，比如說，教師可以提問：“你認為自己有哪些天賦、愛好以及性格特點？”“你認為自己在學校、家庭以及社會中的身份是怎樣的？”“你在日常生活中是怎樣與世界相處的？”通過多角度提問，教師能夠引導學生從多個角度不斷剖析寫作課題，然后樹立自身個性化的寫作思維模式，從而充分釋放自身寫作潛能。其次，教師還要引導學生適當進行思維輸出，以便于讓作文更具高度和亮點。最后，教師培養(yǎng)學生的思維能力以及促進學生進行思維輸出，不僅能充分釋放學生的寫作潛能，也能給予學生更個性化的寫作方式，引導學生不斷實現(xiàn)創(chuàng)新，從而推動小學寫作教學更高維度的發(fā)展。

四、給予趣味評價，營造開放環(huán)境

1.給予趣味評價，實現(xiàn)價值驅動

學生對寫作的興趣來源于內(nèi)外部兩個方面，其中外部興趣因素主要指的是教師的教學手段以及多元化的教學模式，而內(nèi)部的興趣因素則來源于學生的內(nèi)在價值驅動。因此教師可以通過構建評價體系的方式給予學生內(nèi)在價值驅動。首先，教師可以通過給予學生趣味化的寫作評價肯定學生的個體寫作成就。比如說，在批閱學生作文的過程中，教師要盡可能地贊賞學生在作文中的閃光點，如文采出眾、敘事能力強以及思維清晰等各種優(yōu)點，給予學生肯定的教學評價不僅能讓學生更加自信，也能驅使學生不斷追求更高的寫作成就。其次，教師還可以借助現(xiàn)代信息技術錄入學生的各項寫作數(shù)據(jù)，并通過大數(shù)據(jù)分析功能掌握學生整體的寫作能力和學生個體的寫作能力。最后，教師給予學生趣味性的寫作評價不僅能給予學生良好的內(nèi)在價值驅動，同時也能通過評價體系的構建不斷調(diào)整以及改進教學策略，通過針對性教學構建更高效的寫作課堂。

2.營造開放環(huán)境，打破陳規(guī)束縛

傳統(tǒng)小學寫作教學最大的弊端在于運用寫作模板以及經(jīng)典作文套路限制學生的寫作內(nèi)容以及寫作思維，導致學生難以實現(xiàn)真正的自我發(fā)揮。為此，教師要營造自由開放的寫作環(huán)境，打破陳規(guī)的束縛，挖掘學生的寫作天賦。首先，教師要在符合寫作課題的前提下適當尊重學生的寫作內(nèi)容以及寫作風格。其次，教師要鼓勵學生不斷打破陳規(guī)束縛，挖掘新穎的寫作角度實現(xiàn)寫作領域的創(chuàng)新，從而讓作文內(nèi)容更加出眾，更具亮點。最后，教師還要增強師生之間以及學生與學生之間的寫作交流，通過相互探討的方式拓寬寫作思路，從而實現(xiàn)更加人性化以及科學化的小學寫作教學。

綜上所述，本文主要圍繞“創(chuàng)設趣味情境，開展多元教學”“積累趣味素材，拓展寫作視野”“聯(lián)系趣味生活，釋放學生潛能”以及“給予趣味評價，營造開放環(huán)境”等四個方面闡述教師該如何在小學寫作教學中貫徹趣味化教學理念，通過多元化的教學策略實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，引導學生通過主動參與小學寫作教學，充分釋放自身寫作活力和寫作潛能，充分發(fā)揮自身能動性，從而推動小學寫作教學體系的完善。