重視寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)享寫(xiě)作

曹瓊

語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文字綜合理解能力、運(yùn)用能力的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)包含眾多教學(xué)模塊，其中最核心且最具研究?jī)r(jià)值和執(zhí)行難度的便是寫(xiě)作教學(xué)。很多小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作都在不同程度上抱著“敬謝不敏”的態(tài)度，究其原因，主要是對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)所蘊(yùn)含的樂(lè)趣缺乏足夠的認(rèn)知和體會(huì)，因此只能以“完成任務(wù)”的方式參與相應(yīng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。為此，教師要對(duì)標(biāo)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相應(yīng)要求，圍繞“激趣”主題進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)改革，真正讓學(xué)生“樂(lè)享寫(xiě)作”。在筆者看來(lái)，這一系列的工作應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面切入：

一、注重豐富學(xué)生寫(xiě)作素材，擴(kuò)大“樂(lè)享寫(xiě)作”的實(shí)施基礎(chǔ)

“樂(lè)享寫(xiě)作”的核心在于“樂(lè)”字，而“樂(lè)”之主題的實(shí)現(xiàn)必須以讓學(xué)生形成寫(xiě)作的靈感為基本，否則后續(xù)的一切工作便成了“空中樓閣”。相當(dāng)一部分小學(xué)生的作文存在“千文一面”的問(wèn)題，像“一個(gè)模子刻出來(lái)的”。這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有積累豐富的寫(xiě)作素材，只能借助“模板”和“公式”進(jìn)行“文字填充”，如此，學(xué)生自然感受不到其中的趣味，也在客觀上降低了作品的質(zhì)量。

1.深入挖掘生活素材

任何課程的教學(xué)都要以“反映生活、服務(wù)生活”為宗旨，而這也是迎合小學(xué)生“生活性趣味取向”的一大關(guān)鍵。從某種意義上來(lái)講，“寫(xiě)作”可以被看作是一種藝術(shù)創(chuàng)作，每篇佳作都是建立在對(duì)生活的全面觀察和深度體驗(yàn)基礎(chǔ)上的。教師要在“樂(lè)享寫(xiě)作”的工作引導(dǎo)中積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、品讀生活，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，根據(jù)具體的寫(xiě)作主題將學(xué)生所熟識(shí)的人物、事件、場(chǎng)景等代入教學(xué)中，使學(xué)生感受到生活和寫(xiě)作之間的內(nèi)在關(guān)系，以此來(lái)激活、強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作靈感與動(dòng)筆熱情。

例如，在組織學(xué)生構(gòu)思以“父母之愛(ài)”為話題的作文時(shí)，教師不妨先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成幾個(gè)小組互相分享關(guān)于父母的資訊，并說(shuō)一說(shuō)自己和父母之間發(fā)生的一些有趣、溫馨、難忘的記憶；之后，教師便可提出更多、更具體的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一些日常情境生成相應(yīng)的聯(lián)想，如：“上一次過(guò)生日時(shí)，你從母親那里得到了一份什么樣的禮物或者祝福？”“父親有沒(méi)有因?yàn)槭裁词露`會(huì)乃至錯(cuò)怪了你？后來(lái)你和父親的‘嫌隙又是怎么消除的？”等等。

這可以讓作文在學(xué)生眼中的形象變得更加“有血有肉”，也更容易使學(xué)生在文章的構(gòu)思階段得到富有“溫度”和質(zhì)感的生活“加持”，定然能夠使學(xué)生的寫(xiě)作充滿無(wú)窮的生活趣味。

2.積極引入課外素材資源

若要讓充滿好奇心的小學(xué)生做到“樂(lè)享寫(xiě)作”，教師就要不斷注入更多的活水，這樣才能抵消掉學(xué)生的“寫(xiě)作疲憊感”；從另一方面來(lái)講，絕大多數(shù)的小學(xué)生并沒(méi)有豐富的社會(huì)閱歷，他們能夠攝入的文化信息也十分簡(jiǎn)單。因此，教師要在繼續(xù)深挖課內(nèi)習(xí)作資源的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的趣味和當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的主題，有意識(shí)地引入更多的課外習(xí)作素材、主題，使學(xué)生的視野得到進(jìn)一步拓展，并讓學(xué)生在多類(lèi)型資源的品讀、開(kāi)發(fā)和攝入過(guò)程中生成突出的新鮮感和趣味感。

比如對(duì)于“未來(lái)的世界”這種充滿想象色彩的主題寫(xiě)作指導(dǎo)，教師便可利用網(wǎng)上渠道整理一些突出“科幻”“未來(lái)”等關(guān)鍵詞的影視作品讓學(xué)生觀看，譬如《來(lái)自未來(lái)的你》和《卡爾特的奇妙冒險(xiǎn)》等“朋克”風(fēng)電影，抑或《克隆人大戰(zhàn)鐵血戰(zhàn)士》等科幻味頗濃的電視?。贿€可組織學(xué)生了解若干有關(guān)高新技術(shù)應(yīng)用成果和“科技范兒”突出的發(fā)明的資料片，等等。

3.完善對(duì)實(shí)踐觀察活動(dòng)的組織和開(kāi)展

活潑、好動(dòng)是小學(xué)生的天性，同時(shí)，小學(xué)生對(duì)教材、課堂之外的天地總是懷有無(wú)限憧憬，傾向于觀察、體會(huì)遼闊的世界，且時(shí)?？梢栽谶@樣的觀察和體會(huì)中得到無(wú)盡的歡樂(lè)。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在寫(xiě)作教學(xué)中更多地組織學(xué)生到寫(xiě)作素材的載體——廣闊的大自然和社會(huì)中，讓他們真實(shí)地觀察、感受其中的萬(wàn)事萬(wàn)物，在這個(gè)過(guò)程里生成個(gè)性化的認(rèn)知成果，從而為寫(xiě)作積累扎實(shí)而具體的綜合素材。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生嘗試“美麗自然”這一主題的創(chuàng)作時(shí)，教師便可組織學(xué)生前往學(xué)校的花圃、綠化帶，或者在確保秩序與安全的前提下前往當(dāng)?shù)氐墓珗@、植物園等地，引導(dǎo)學(xué)生欣賞各種類(lèi)型的奇花異草，仔細(xì)觀察枝頭跳躍的鳥(niǎo)雀和花間翻飛的蝴蝶、蜜蜂，還可鼓勵(lì)他們采集一些巖石、植物的標(biāo)本，等等。

二、拓展學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容，豐富“樂(lè)享寫(xiě)作”的實(shí)施路徑

既然要讓學(xué)生“樂(lè)享寫(xiě)作”，教師就必須對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行全面拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)中不斷嘗試新的思路和主題，這樣才能取得可觀的成效。另外，小學(xué)生作文的雷同問(wèn)題更多是他們寫(xiě)作內(nèi)容固化的產(chǎn)物。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間中，小學(xué)作文方面的教學(xué)內(nèi)容都十分單一，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種“下筆無(wú)趣”的負(fù)面體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在內(nèi)容方面的教學(xué)上打破傳統(tǒng)思維，為學(xué)生引入更多、更新鮮的“活水”。

1.在主題方面擴(kuò)充學(xué)生的寫(xiě)作寬度

筆者在前文中已經(jīng)提到，小學(xué)生并沒(méi)有豐富的社會(huì)閱歷，然而這并不代表他們沒(méi)有自己的生活；恰恰相反，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)和自媒體發(fā)達(dá)的社會(huì)，絕大多數(shù)的小學(xué)生都有著自己精彩的“生活圈”。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試那些更加新鮮、更能帶給他們靈感的主題，一來(lái)使學(xué)生擁有更多的創(chuàng)作視角，二來(lái)讓學(xué)生的創(chuàng)作積極性得到最大限度的激活。

比如，有不少小學(xué)生是“穿越”題材小說(shuō)的擁躉，教師可以將這類(lèi)極富“腦洞”的主題帶入學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)結(jié)組討論的方式挑選自己希望“穿越”回去的年代，而后共同設(shè)計(jì)出更加具體的創(chuàng)作“大綱”并分頭寫(xiě)作，比一比誰(shuí)能夠?qū)懗鲎罡挥锌勺x性和創(chuàng)新性的“穿越”佳作。

2.在體裁方面拓展學(xué)生的寫(xiě)作廣度

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)基本上呈現(xiàn)出記敘文“獨(dú)坐江山”的局面，相應(yīng)的素材、思路和方法的設(shè)計(jì)基本繞著“時(shí)間”“地點(diǎn)”“人物”“事件”等記敘文的“四大要素”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。這樣的模式盡管對(duì)學(xué)生應(yīng)考能力的形成能夠起到一定的幫助作用，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看卻不能促進(jìn)他們核心寫(xiě)作素養(yǎng)的立體形成，且久而久之必然會(huì)讓學(xué)生感到乏味，不利于他們“樂(lè)享寫(xiě)作”目標(biāo)的達(dá)成?；谶@一認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)在確保常規(guī)的記敘文教學(xué)的前提下，積極將更豐富的資源引入多種體裁的寫(xiě)作教學(xué)，使學(xué)生掌握更多表達(dá)方法，從而切實(shí)體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就諸如“怎樣看待‘網(wǎng)紅”“金錢(qián)到底是不是‘萬(wàn)惡之源”或者“學(xué)習(xí)是否必然‘刻苦”等比較適合寫(xiě)議論文的題目當(dāng)作教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)議論性文章的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助開(kāi)篇點(diǎn)題和引用富有說(shuō)服力的名人名言、道理事實(shí)等方法證明觀點(diǎn)。

三、完善學(xué)生寫(xiě)作形式，規(guī)范“樂(lè)享寫(xiě)作”主題的實(shí)施模式

“樂(lè)享寫(xiě)作”工作的執(zhí)行雖然要以?xún)?nèi)容的完善為基本立足點(diǎn)，但具體的形式同樣可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生巨大影響，所以形式層面的研究也必須成為該項(xiàng)工作執(zhí)行的另一大抓手?！皩?xiě)作”的概念內(nèi)涵十分豐富，所有通過(guò)文字開(kāi)展的信息創(chuàng)作均能被歸入“寫(xiě)作”的范疇。基于這一觀點(diǎn)，教師要在寫(xiě)作教學(xué)中積極豐富具體的工作形式，掙脫對(duì)刻板的“600字作文”的過(guò)度逢迎，引導(dǎo)學(xué)生從更多方向、維度和路徑去體驗(yàn)寫(xiě)作的價(jià)值、樂(lè)趣并熟練運(yùn)用相應(yīng)的創(chuàng)作方法、知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生的作文素養(yǎng)得到體系性、層次性的提升。

1.重視對(duì)“微寫(xiě)作”的研究和引入

為了提升小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，小學(xué)語(yǔ)文教師可以適當(dāng)?shù)匾搿拔?xiě)作”的訓(xùn)練模式，引導(dǎo)學(xué)生依托于短篇文段乃至“一句作文”的模式來(lái)交代事件、塑造角色、抒發(fā)情感。這一訓(xùn)練模式大大減輕了學(xué)生的寫(xiě)作負(fù)擔(dān)，卻提升了學(xué)生遣詞造句的水平，也能給學(xué)生帶來(lái)主觀上的新鮮感，可謂“一舉三得”。

例如，教師不妨在“清明”到來(lái)之際組織學(xué)生欣賞一下校園的春景，鼓勵(lì)他們用一兩句話來(lái)抒發(fā)春帶給自己的感受。學(xué)生可以先結(jié)成幾個(gè)小組互相分享一下彼此的心得，而后以“組”為單位進(jìn)行進(jìn)一步的探討、交流，最后再?gòu)闹刑暨x適合自己的角度和素材開(kāi)展撰寫(xiě)，教師則可從中選擇一些語(yǔ)言?xún)?yōu)美、立意獨(dú)特、技法運(yùn)用成熟的佳作來(lái)作為范文進(jìn)行朗讀。

2.重視基于課文資源的續(xù)寫(xiě)和仿寫(xiě)訓(xùn)練

“樂(lè)享寫(xiě)作”的目標(biāo)達(dá)成并不一定非要通過(guò)“標(biāo)新立異”的手段，對(duì)既有材料的能動(dòng)改造和應(yīng)用也能起到理想的成效。教師不妨從教材課文中挑選一些學(xué)生比較感興趣或者具有較大教學(xué)價(jià)值的篇目，作為組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)和仿寫(xiě)訓(xùn)練的材料，實(shí)現(xiàn)對(duì)生本課文理解能力和生本寫(xiě)作能力的同步訓(xùn)練，并滿足學(xué)生表達(dá)的興趣，進(jìn)而為“樂(lè)享寫(xiě)作”的實(shí)現(xiàn)注入動(dòng)力。

比如在結(jié)束了《少年閏土》的課堂教學(xué)之后，教師不妨根據(jù)課文最后部分“我”和閏土分別的內(nèi)容組織學(xué)生“二創(chuàng)”，讓學(xué)生根據(jù)課文中的既有部分以及自己的合理想象去寫(xiě)一寫(xiě)二人在20年后再次相逢時(shí)的場(chǎng)景和兩人之間的對(duì)話，并可鼓勵(lì)學(xué)生加入一些自己所塑造的全新的角色來(lái)充實(shí)續(xù)作的內(nèi)容和情節(jié)。

四、提升學(xué)生寫(xiě)作趣味，彰顯“樂(lè)享寫(xiě)作”主題的實(shí)施核心

“樂(lè)享寫(xiě)作”課堂的構(gòu)建從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣。為此，教師要在優(yōu)化寫(xiě)作知識(shí)、技法教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)和強(qiáng)化投入更多的關(guān)注和精力，引導(dǎo)學(xué)生從更深層面體會(huì)文字的樂(lè)趣。當(dāng)然，這項(xiàng)工作的開(kāi)展也需要教師把握好一個(gè)“度”，不可“為了娛樂(lè)而娛樂(lè)”，否則難免“喧賓奪主”而帶來(lái)負(fù)面影響。

比如為了更好地強(qiáng)化學(xué)生的描寫(xiě)能力，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生玩“你說(shuō)我猜”的游戲：將學(xué)生分成若干個(gè)小組，各組依次派出兩名代表參賽；兩個(gè)代表一人背對(duì)黑板，一人面朝黑板；教師在黑板上寫(xiě)上一種動(dòng)物、一種行為或者一個(gè)大家熟悉的人物名字，面朝黑板者在不做動(dòng)作的情況下通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)同伴猜出黑板上的內(nèi)容。教師還可以“親自下場(chǎng)”，和一些有關(guān)較弱的學(xué)生組成一支特殊的隊(duì)伍參加比賽，讓學(xué)生能夠感受到“師生同樂(lè)”的無(wú)窮樂(lè)趣。

除了以上主要策略，教師還可結(jié)合一些競(jìng)賽性活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生生成、強(qiáng)化自身的寫(xiě)作熱情，不定期舉行諸如“有獎(jiǎng)?wù)魑摹薄霸?shī)歌創(chuàng)作大賽”“班級(jí)格言設(shè)計(jì)”“‘班史編寫(xiě)”等主題活動(dòng)，給學(xué)生提供創(chuàng)作平臺(tái)，借助學(xué)生的表現(xiàn)欲和好勝心促成“樂(lè)享寫(xiě)作”的達(dá)成。

寫(xiě)作不是簡(jiǎn)單的“文字堆砌”，也不是機(jī)械化地套用什么“公式”“定法”，而是要用文字融入、呈現(xiàn)、升華作者的情懷、思想，讓作者在創(chuàng)作中感受駕馭文字、揮灑語(yǔ)言的樂(lè)趣和意義。教師要真正認(rèn)識(shí)并切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生做到這一點(diǎn)，將“樂(lè)享寫(xiě)作”作為開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)改革的主要方向，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、感受、提升寫(xiě)作帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)一步激活他們相應(yīng)的創(chuàng)作靈感和潛能，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)和語(yǔ)文核心素質(zhì)的提升。