小學(xué)高年級習(xí)作共同體構(gòu)建策略的探索

張小琴

在小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力，教師可以通過構(gòu)建習(xí)作共同體的教學(xué)策略，以學(xué)生為核心，構(gòu)建學(xué)生、教師和家長相結(jié)合的三級習(xí)作共同體，讓學(xué)生在交流、合作、互學(xué)及教師和家長的指導(dǎo)中更好地完成習(xí)作任務(wù)，在提升自主合作學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的共學(xué)意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提升習(xí)作教學(xué)效果。

一、交流互通，利用共同體豐盈習(xí)作素材

在小學(xué)語文教學(xué)中，素材的選擇與觀察是習(xí)作的開端和基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生借助習(xí)作共同體的優(yōu)勢，利用線下與線上兩種途徑進(jìn)行交流與互通。學(xué)生可以交流習(xí)作素材以及自己的觀察方法與觀察體會。這樣，學(xué)生就可以在“雙向”的交流互通中，拓寬素材選擇的范圍，掌握獲取素材信息的方法，并在反復(fù)的交流與觀察中獲得更為全面、細(xì)致的習(xí)作素材，從而豐盈內(nèi)容，為寫好一篇習(xí)作做好材料準(zhǔn)備。

以習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”的素材交流為例。教學(xué)前，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為習(xí)作共同體，查找和搜集有關(guān)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新成果，然后結(jié)合生活實(shí)際想象二十年后的家鄉(xiāng)會發(fā)生哪些巨大的變化。各個(gè)習(xí)作共同體成員須獨(dú)立搜集積累，然后在小組內(nèi)討論并整理。在課堂教學(xué)時(shí)，教師組織各學(xué)習(xí)小組利用口頭交流和網(wǎng)絡(luò)展示自己整理的習(xí)作素材。這樣，各習(xí)作共同體就能夠在互通中相互補(bǔ)充借鑒，豐盈習(xí)作素材，從而對二十年后的家鄉(xiāng)所發(fā)生的巨變有更為全面、細(xì)致、深入的了解，為后面的寫作備好優(yōu)質(zhì)的素材。

在運(yùn)用習(xí)作共同體豐盈習(xí)作素材時(shí)，教師要注意交流互通的層次，以學(xué)習(xí)小組的習(xí)作共同體為基本單位，以班級共同體的交流互通為主要形式，努力形成學(xué)生自主合作、教師適時(shí)指導(dǎo)、家長參與輔助三位一體式交流互通學(xué)習(xí)。

二、合作探究，利用共同體積累寫作方法

交流互通豐盈習(xí)作素材，只是解決了“寫什么”的問題。要想讓學(xué)生能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的習(xí)作，教師就要充分發(fā)揮習(xí)作共同體群策群力的優(yōu)勢，組織學(xué)生開展以習(xí)作共同體為主要形式的合作探究性學(xué)習(xí)，探究應(yīng)該用哪些寫作方法讓習(xí)作更加形象生動(dòng)、結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取＝處熞獏⑴c到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之中，對其進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，幫助其積累優(yōu)秀的寫作方法。

以習(xí)作“我的心愛之物”的教學(xué)為例，教學(xué)前，教師組織學(xué)生以如何寫好該習(xí)作為中心，在充分閱讀、思考和搜集之后，讓學(xué)生將自己探索出來的寫作方法發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)班級空間的專項(xiàng)學(xué)習(xí)板塊中。課堂教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生在各習(xí)作共同體內(nèi)精選出本組認(rèn)為最好的寫作方法，然后教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，輔助學(xué)生從眾多的寫作方法中優(yōu)選出最適合本次習(xí)作的寫作方法。這樣，通過習(xí)作共同體的協(xié)同學(xué)習(xí)，學(xué)生解決了“怎樣寫”的問題。

在利用共同體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)、積累優(yōu)秀寫作方法時(shí)，教師不能讓學(xué)生單純地就寫法而談寫法，而是要讓學(xué)生將寫作方法與精彩范例結(jié)合起來進(jìn)行合作交流，比如聯(lián)系課文、課外閱讀等，讓學(xué)生能夠深刻地體會寫作方法的奧妙。

三、互批互改，利用共同體培養(yǎng)良好習(xí)慣

好文章是修改出來的，這是很多作家和教育家的共識。不過，由于教師的時(shí)間與精力有限，很難做到對習(xí)作細(xì)致批注。這在一定程度上養(yǎng)成了學(xué)生對教師的依賴，扼殺了他們自主批改的能力。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師可以利用共同體讓學(xué)生自批自改與互批互改，以此提升其習(xí)作能力，培養(yǎng)其良好的寫作習(xí)慣。

以習(xí)作“我的漫畫教師”的教學(xué)為例，在學(xué)生完成習(xí)作并進(jìn)行自主修改之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行互批互改：先批改習(xí)作中出現(xiàn)的錯(cuò)別字和病句，保證習(xí)作的文字正確、語句通順；然后，讓學(xué)生批注習(xí)作內(nèi)容，看看哪里寫得精彩，哪里還有提升的空間；最后，讓學(xué)生根據(jù)課堂中學(xué)到的寫作方法，分析習(xí)作在表達(dá)上的優(yōu)點(diǎn)和不足，特別是針對習(xí)作中漫畫教師的形象描寫與特點(diǎn)表達(dá)進(jìn)行批改。在批改的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同學(xué)的寫作水平提出恰當(dāng)?shù)囊?，不要脫離他們的實(shí)際寫作水平。這樣，通過互批互改，教師不僅幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)生還在批改過程中得以取長補(bǔ)短，提升了習(xí)作批改的能力，培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣。

在組織學(xué)生利用共同體進(jìn)行互批互改時(shí)，教師要以學(xué)生的課上批改為主陣地，讓其在批改中直接交流，以收到立竿見影的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還要組織學(xué)生做好課下批改、線上交流，并及時(shí)予以指導(dǎo)。

四、引領(lǐng)示范，利用共同體提升習(xí)作水平

教師利用共同體進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力，幫助其形成良好的寫作習(xí)慣。共同體式的習(xí)作學(xué)習(xí)，其效果的優(yōu)劣有兩個(gè)決定性因素：一是學(xué)生的參與廣度與深度，即學(xué)生是否全員參與，是否學(xué)習(xí)到了一定的深度，這決定了學(xué)習(xí)的底線。二是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)示范，即學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中能否得到科學(xué)而優(yōu)秀的引導(dǎo)示范，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，也決定了習(xí)作共同體學(xué)習(xí)所能達(dá)到的上限，教師一定要在這方面做好組織工作。

以習(xí)作“變形記”的教學(xué)為例，教學(xué)前，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為共同體，對“變形記”的寫法進(jìn)行研究。教學(xué)開始后，教師組織各小組交流自己探究出的寫作方法，如巧妙構(gòu)思敘寫變形后的奇特經(jīng)歷、通過形體與心理之間的矛盾將“變形記”寫得生動(dòng)有趣等。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師組織學(xué)生進(jìn)行自主批改與互批互改，并且由各小組推選出優(yōu)秀的批改范例，并分析自己批改的方法與理由。最后，教師批閱，展示優(yōu)秀習(xí)作，從而起到更好的引領(lǐng)與示范作用。

五、多管齊下，利用共同體提升寫作效果

在組織學(xué)生利用習(xí)作共同體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，形式是共同體成員的合作探究。教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣。不過，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平的限制，教師又不能完全放手，而是要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，利用微課促進(jìn)其個(gè)性化學(xué)習(xí)，以保證其學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，家長也要加入習(xí)作共同體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促與指導(dǎo)。這樣，就能夠在“多管齊下”中提升學(xué)生的寫作效果。

以習(xí)作“父母之愛”的教學(xué)為例，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作要求，通過聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望。然后，學(xué)生先以小組的形式交流自己要向父母說些什么話、回憶哪些事情、提出什么建議等，體會其對父母的情感。在小組交流結(jié)束后，每個(gè)小組挑選出一名代表展示交流成果，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本次習(xí)作的寫作方法。接下來，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生在課堂上完成習(xí)作，進(jìn)行修改與謄寫后，布置專項(xiàng)作業(yè)：學(xué)生回家后讀給父母聽，讓父母談?wù)勊麄儗α?xí)作的感受，提出修改建議，然后進(jìn)行二次修改。這樣學(xué)生就可以充分利用習(xí)作共同體的輔助大大提升寫作效果。

在運(yùn)用“多管齊下”的策略輔助學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師要利用好課堂、家庭和網(wǎng)絡(luò)班級空間三個(gè)學(xué)習(xí)陣地，既要做到“各司其職”，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的作用，又要以課堂為主，以家庭和網(wǎng)絡(luò)空間為輔，使其高效整合。

總之，在小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)中，教師要充分利用習(xí)作共同體的作用，組織學(xué)生利用課堂、家庭和網(wǎng)絡(luò)空間三個(gè)學(xué)習(xí)陣地進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)，從而切實(shí)提升教學(xué)效果和學(xué)生的寫作水平。