小學語文構建學習共同體的策略與方式

任靜新

大部分學生在語文學習活動中經(jīng)常因為思維能力不足、認知儲備短缺等難以主動學習語文知識。而教師為追趕教學進度會忽視學生的探索欲，以單向的知識講解活動去拓展學生的語言文字知識儲備。學生也在長期的“接受式”學習活動中衍生出惰性思維。學習共同體理念認為學生是學習者，教師是助學者，主張將智能互補、特長不同的學生分到一個異質(zhì)小組內(nèi)，通過組內(nèi)的合作交流、組際交流，以及教師的適當點撥與宏觀調(diào)控去幫助學生內(nèi)化語文知識。這也能優(yōu)化學生的語文認知狀態(tài)，可以促使學生主動學語文。因此，小學語文教師可以主動構建學習共同體，既要轉(zhuǎn)變師生關系，也要重視生生互動，切實優(yōu)化學生的學習習慣與行為表現(xiàn)，為提升學生的學習能力做好充分的準備。

一、組建學習小組，設計合作任務

組建學習小組是引導學生在學習共同體中共同建構語文知識的基本前提，可將不同層次的學生劃分到同一個小組內(nèi)，使學生都有機會與同伴互動，這也有利于優(yōu)化學生的合作學習意識，可以很好地推動生生合作。因此，小學語文教師要綜合分析學生的認知特點、學習水平，科學組建學習小組，并由此設計合作學習任務，使各小組內(nèi)的成員都能追求共同的目標。此外，教師需要優(yōu)化學生的合作學習意識，為提升學生的課堂參與度做好充分的準備。

在組建學習小組時，教師需要綜合觀察班級學生的思維能力、語言儲備、語言能力、文化意識以及文學鑒賞能力等個人素質(zhì)，列出每個學生的學習優(yōu)勢與特長，進而將智能優(yōu)勢不同的學生劃分到一個小組內(nèi)，根據(jù)本班學生的人數(shù)與學習特質(zhì)組建6～8人小組，保證每個小組內(nèi)的學生人數(shù)都是雙數(shù)，便于組內(nèi)進行二次分組與分工交流，切實優(yōu)化學生的語文認知狀態(tài)。各小組可通過民主選舉的方式推選出小組長，根據(jù)小組成員的個性特長設計相應的分工職責，以便在語文探究活動中實現(xiàn)有效溝通。在日常教學實踐中，教師需要明確設計小組合作學習任務。以《月是故鄉(xiāng)明》一課的教學為例，由于教師所教班級的學生基本都能獨立完成字詞積累與詞語造句等基礎型的語言積累任務，所以教師可以鼓勵各小組學生在組內(nèi)進行聽寫練習，通過短時間的組內(nèi)交流去幫助學生鞏固字詞積累。在此基礎上，教師可以設計以下幾個小組合作學習任務：

1. 有感情地朗讀課文，感受作者對家園、故鄉(xiāng)的眷戀之情與愛意。

2. 品讀課文，探究課文是如何從大處著眼、小處落筆的，品讀課文的語言表達方式并且積極進行文本分析，探究課文結構及其核心主旨。

3. 探究散文文體的特點及其語言表達方式，也可模仿課文的語言表達方式表達對家鄉(xiāng)、國家的愛意。

《月是故鄉(xiāng)明》這篇課文是一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文，字里行間都記錄著作者對故鄉(xiāng)的愛與家國思考，只要學生能投入其中，便可感受到，有利于優(yōu)化學生的情感體會、人文理解。而且優(yōu)美的語言文字也能激發(fā)出學生對散文作品的閱讀興趣，使其自主品讀課文的語言表達特點，有利于促使學生在組內(nèi)實現(xiàn)自主表達、平等交流。因此，學生可通過小組合作不斷地完善閱讀認知、情感體驗，通過學習共同體主動建構文本意義。

二、組織小組探究，實現(xiàn)合作學習

小組探究活動是落實學習共同體機制的關鍵環(huán)節(jié)，因為這是學生作為學習者主動建構語文知識的重要方式，并且教師也能真正作為助學者去輔導學生，幫助學生完善探究所得，由此提高學生的學習能力。因此，小學語文教師應在課堂上設計小組探究活動，切實解放學生、尊重學生，使學生能夠通過組內(nèi)交流實現(xiàn)共同進步。學生可以按照以下方式實現(xiàn)組內(nèi)交流：

首先，根據(jù)小組合作學習任務去設計團隊合作計劃，學習共同體內(nèi)部要思考每個成員的學習優(yōu)勢、特長，實現(xiàn)分工交流，自主完成相應的學習任務。

其次，在組內(nèi)進行交流，整合語文資料，平等交流，民主對話，以求同存異的方式歸納多元化的語言素材，從而切實優(yōu)化學生的語文認知行為。

例如，在《橋》一課的閱讀教學實踐中，教師設計了以下幾個合作任務：通讀課文，概括課文主要講了一件什么事，提煉出課文的主人公、故事經(jīng)過、結果；圈畫出課文中關于人物形象描寫的相關語句，探究“老漢”是一個什么樣的人，具備怎樣的品格；分析課文的文本結構，說一說這種寫作方式的好處與作用。

根據(jù)上述幾個任務，學生便可在小組內(nèi)確定具體的合作方案與分工情況，例如，善于進行朗讀的學生負責朗讀課文，而共情能力較好的學生則可負責解讀文中“老漢”的情懷與文本主旨，負責進行語言積累與解讀的學生則可以分析課文的寫作手法與語言表達方式等等。通過組內(nèi)成員的平等合作可以實現(xiàn)深度學習，整合豐富的語言素材，并且可以自主搜索課文的創(chuàng)作背景、作者的個人資料等。由此，教師可不斷地深化學生的閱讀理解狀態(tài)，有利于提升學生的閱讀水平，使其通過小組合作順利生成文本意義。

三、推動組際交流，實現(xiàn)合作共贏

組際交流可以進一步拓展學生的合作范圍，優(yōu)化生生、師生互動，也是構建學習共同體的重要方式，能夠協(xié)調(diào)師生關系與教學互動形式。因此，小學語文教師可以組織學生參與組際交流活動，通過學生的交流活動去優(yōu)化其語文認知水平，促使學生在語文學習實踐活動中實現(xiàn)能動思考。

例如，在《祖父的園子》一課的教學中，學生通過小組交流概括課文內(nèi)容、分析文本結構，并且根據(jù)課文描述展開想象，在組內(nèi)畫出祖父園子的景象。學生進行充分的組內(nèi)交流之后，教師可以組織學生以小組為單位參與組際交流活動，各小組輪流講解課文結構與語言特點，展示本小組為課文所畫的圖畫，而組際之間可以進行審美鑒賞、閱讀拓展，有利于促使學生在豐富的組際交流活動中實現(xiàn)深度學習，切實優(yōu)化學生的自主閱讀意識。在此期間，教師也會根據(jù)學生的閱讀狀態(tài)適當?shù)靥釂枴⒅v解課文內(nèi)容，目的是要幫助學生準確理解課文內(nèi)容，促使學生展開多維思考與聯(lián)想。

總而言之，在小學語文教學實踐中構建學習共同體，使學生能夠在平等、民主的生生交流、師生互動中學語文，有利于促使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，也能夠幫助學生進行語文學習的深入探究，有利于優(yōu)化其語文認知狀態(tài)，提高其學習能力。因此，小學語文教師應該主動構建學習共同體，支持學生通過小組交流、組際交流去建構語文知識體系，使學生學會學、善于學，以便切實優(yōu)化其學習行為。