激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

魏珂

摘 要：語(yǔ)文素養(yǎng)的提升離不開學(xué)生閱讀量的積累，所以，提高學(xué)生閱讀興趣就顯得尤為重要。那么該如何引領(lǐng)低年級(jí)的孩子們閱讀，讓其邁開人生的第一步，由此行走在兒童閱讀這片快樂(lè)的沃土上呢？我覺(jué)得可以從多種方式激趣、用愛點(diǎn)亮閱讀的心燈、用詩(shī)歌點(diǎn)燃誦讀的火種、讓師生共讀照亮好時(shí)光、讓親子閱讀涂抹最美色、開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)等方面入手，由此激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，幫助孩子愛上閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀興趣 語(yǔ)文素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.030

語(yǔ)文素養(yǎng)的提升離不開學(xué)生閱讀量的積累，在課堂教學(xué)中，我們不免發(fā)現(xiàn)思維活躍、自信開朗、能夠積極回答教師問(wèn)題的學(xué)生都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是知識(shí)面非常廣，對(duì)待問(wèn)題或多或少會(huì)有自己獨(dú)特的見解，而知識(shí)面的廣泛與閱讀量的豐富息息相關(guān)。應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子讀書的興趣，因?yàn)樾W(xué)生有大量時(shí)間進(jìn)行閱讀，閱讀不僅能夠增加其知識(shí)儲(chǔ)備，使其開闊眼界，還有助于孩子各種良好習(xí)慣的培養(yǎng)。那么該如何引領(lǐng)低年級(jí)的孩子們閱讀，讓他們邁開人生的第一步，和閱讀牽手，共同行走在兒童閱讀的沃土上呢？

一、起步激趣，感受閱讀的樂(lè)趣

語(yǔ)文新《課標(biāo)》對(duì)低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣?！痹诳戳速M(fèi)書芬教師的兒童閱讀指導(dǎo)展示后，我的腦海里不禁蹦出一句廣告詞“快到我的碗里來(lái)”。是?。〗處熑绻麚碛幸环N魔法，能夠激起兒童閱讀的興趣，讓孩子們自愿“跳”進(jìn)有閱讀相伴的新天地，那該多好??！

（一）浪漫的開讀儀式

在教師精心布置的教室里，新書在鮮艷的花朵、七彩的緞帶簇?fù)硐嘛@得格外迷人！在這溫馨的氣氛下，教師用心準(zhǔn)備的短短幾句開讀詞瞬間就點(diǎn)燃了孩子閱讀的火苗，幫孩子找準(zhǔn)了閱讀小主人的定位，神圣而又浪漫！

（二）巧妙的促讀高招

1.吊胃口

教師可以利用零碎時(shí)間為孩子讀一本故事書，并在有懸念的地方停下，讓孩子們急不可耐。有一次，我給孩子們讀《七色花》：“她停下來(lái)一看，這里完全是一個(gè)陌生的地方。珍妮迷路了，她急得哭起來(lái)……”孩子們平心靜氣地聽著，而我來(lái)了一個(gè)急剎車：“想知道珍妮怎么樣了嗎？”“想！”“但教師要去忙了，兩三天后再給大家接著讀吧，等不及的小朋友可以自己回家看哦！”果真，第二天，教室里就七嘴八舌地議論起了珍妮的后續(xù)故事。

2.積分賽

我在班級(jí)的墻上貼了“閱讀積分榜”，上面既有個(gè)人分?jǐn)?shù)，又有小組分?jǐn)?shù)。每讀完一本書，孩子們都會(huì)請(qǐng)教師或家長(zhǎng)進(jìn)行檢查，合格的孩子就可以得到10分的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)還能為小組奪得1分。有時(shí)，小組中的某位成員拖了后腿，其他成員也會(huì)督促他。

3.樹榜樣

在我們班，每月一次的“閱讀小明星”“閱讀達(dá)人組”評(píng)比活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是值得期待的小盛典。得勝的孩子們喜笑顏開，落后的孩子暗地較勁，班級(jí)形成了你追我趕的良好“競(jìng)讀”氛圍。閱讀是有魔力的，在孩子們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、喜歡上閱讀后，班級(jí)的紀(jì)律、班風(fēng)和學(xué)生的成績(jī)都有了明顯的進(jìn)步。每每看著孩子們閱讀的身影，我都欣慰地默許：愿閱讀伴孩子們一路前行，一路成長(zhǎng)……

二、立足本位，用愛點(diǎn)亮閱讀的心燈

兒童閱讀點(diǎn)燈人徐冬梅教師說(shuō)：首先，母語(yǔ)教育要從兒童出發(fā)，堅(jiān)持兒童本位，一個(gè)教師能在教室里，在童年，為孩子們點(diǎn)亮一盞閱讀的明燈，送來(lái)他們需要的光芒。我特別認(rèn)同這句話，只有教師有了幸福的閱讀體驗(yàn)，才能把它傳遞給孩子們，因?yàn)殚喿x是有溫度的，是可以傳播的。要想給孩子們點(diǎn)亮閱讀的心燈，呵護(hù)好兒童閱讀的火苗，教師自己就要做一個(gè)閱讀者，做一個(gè)點(diǎn)燃兒童閱讀心燈的人。

（一）教師要努力成為“書蟲”

身教重于言教，如果教師是“書蟲”，那他的學(xué)生一定也會(huì)被閱讀吸引，甚至迷戀上閱讀。當(dāng)教師一次次地向?qū)W生展示自己的讀書成果時(shí)，可以想象其對(duì)學(xué)生的震撼將有多大。見賢思齊，有這樣的教師，學(xué)生中的“書蟲”也一定會(huì)越來(lái)越多。

作為引路人，教師要用心選擇適合班級(jí)年齡特點(diǎn)的作品，自己先讀進(jìn)去，這樣才能為孩子們創(chuàng)造一個(gè)“愛麗絲漫游奇境記”中的“龍卷風(fēng)”，引導(dǎo)孩子們步入閱讀之門，尋找一條適合兒童年齡特點(diǎn)的閱讀之路。有了教師的一讀，才有了和孩子們的二讀、三讀……

（二）教師要做閱讀課程的開發(fā)者和實(shí)踐者

教師要做開發(fā)和實(shí)踐閱讀課程的有心人。比如閱讀課該怎么上，才能讓孩子們對(duì)書籍感興趣？閱讀指導(dǎo)課要有怎樣具體的閱讀措施和閱讀方法指導(dǎo)，學(xué)生才能知道如何閱讀每個(gè)篇章？整本書閱讀課該怎么上，才會(huì)和孩子們產(chǎn)生共鳴，才會(huì)開啟師生共同的語(yǔ)言密碼？這些問(wèn)題都需要教師深入透徹地研究，教師只有實(shí)實(shí)在在地俯下身子，做兒童閱讀的農(nóng)耕者，才能開辟出一塊屬于自己的閱讀花園。只有教師心中裝滿閱讀的火種，才能播下閱讀的火苗，以此點(diǎn)燃兒童閱讀的火山，喚醒兒童內(nèi)心閱讀的種子，如此，閱讀課程才會(huì)落地生根、開花結(jié)果。

（三）學(xué)校要重視校園閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

人的成長(zhǎng)一方面受到遺傳因素的影響，另一個(gè)方面受后天環(huán)境的影響。學(xué)校里的書卷氣對(duì)于培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣非常重要。對(duì)孩子們開放學(xué)校的圖書室，每周每個(gè)班級(jí)都有一次借書、還書的機(jī)會(huì)，圖書室管理教師還能夠定時(shí)通過(guò)“薦書欄”向孩子們推薦相關(guān)書籍。我認(rèn)為，學(xué)校在充分發(fā)揮學(xué)校閱覽室功能的同時(shí)，還要在班級(jí)設(shè)立“圖書角”，在每層教學(xué)樓設(shè)“書吧”，由各班圖書管理員及學(xué)校遴選出的圖書管理小助手為廣大學(xué)生提供服務(wù)，保證孩子們?cè)陂e暇的時(shí)候能夠讀到心儀的圖書。愛讀書的孩子會(huì)互相影響，會(huì)一起談?wù)撻喿x感受，彼此相伴成長(zhǎng)。班級(jí)和學(xué)校也要定期評(píng)選出“閱讀之星”，并利用閱讀分享課讓喜歡閱讀的同學(xué)分享自己的閱讀趣事。正如“引而置之莊岳之間”（《孟子·滕文公下》）所說(shuō)，好的環(huán)境將引導(dǎo)更多的孩子沉浸于“悅讀”之中。

三、展開想象，用詩(shī)歌點(diǎn)燃誦讀的火種

語(yǔ)文新《課標(biāo)》建議教師讓學(xué)生誦讀兒歌、兒童詩(shī)和易懂的古詩(shī)，以此展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。兒童閱讀該如何起步？我們首先要學(xué)會(huì)選擇兒童應(yīng)該誦讀的詩(shī)歌和文字。結(jié)合低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，他們正處在幻想期，語(yǔ)文教師首先要呵護(hù)這些孩子浪漫天真的想法，用詩(shī)歌去喚醒身體里沉睡的閱讀興趣。

（一）播下詩(shī)的種子

1.巧用課內(nèi)時(shí)間

剛接一年級(jí)時(shí)，我都會(huì)利用每天上課前的幾分鐘為孩子們讀詩(shī)。第一首詩(shī)一定要選好，要讓孩子們感受到兒童詩(shī)的魅力，要讓他們真切體會(huì)到詩(shī)的好聽、好看、好玩，于是我讀了金波先生的《花的夢(mèng)》：我從植物園歸來(lái)，帶回一個(gè)彩色繽紛的夢(mèng)，我夢(mèng)見，在我們的土地上，到處鮮花盛開、萬(wàn)紫千紅……這首詩(shī)讀起來(lái)節(jié)奏輕快，內(nèi)容生動(dòng)有趣，一下就抓住了孩子的心，希望我也能陪孩子做一場(chǎng)關(guān)于詩(shī)的夢(mèng)。

2.鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與

在校內(nèi)每天幾分鐘的滋養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是，我召開了家委會(huì)，和大家一起商量。我提出想法，讓孩子們睡前也能聽著詩(shī)歌入睡，大家都覺(jué)得這樣很好，因?yàn)榧扔兄陴B(yǎng)成睡前閱讀的習(xí)慣，又能增進(jìn)親子關(guān)系。每天我都會(huì)利用空余時(shí)間選材、備稿、錄制，在晚上8點(diǎn)，將錄制好的詩(shī)歌作品分享到班級(jí)群里，供孩子們收聽。剛開始，我都是選擇名家名品，后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)一本詩(shī)集叫《孩子們的詩(shī)》，這里面收錄了很多小朋友寫的詩(shī)。這些詩(shī)語(yǔ)言純真，卻又在平淡的文字里道出了真理。“你問(wèn)我，出生前在做什么，我答，我在天上挑媽媽?？匆娔懔?，覺(jué)得你特別好，想做你的兒子，又覺(jué)得自己可能沒(méi)那個(gè)運(yùn)氣，沒(méi)想到，第二天一早，我已經(jīng)在你肚子里?！比绻覀兊暮⒆涌梢愿鷭寢屢黄鹇犨@首詩(shī)，那畫面該多美。

3.發(fā)動(dòng)孩子們參加錄制

教師讀詩(shī)只能給大家營(yíng)造一個(gè)氛圍，要想孩子們真正喜歡詩(shī)歌，還要他們自己參與進(jìn)來(lái)。我們處于一個(gè)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、信息共享的時(shí)代，每個(gè)人都可以分享自己的朗讀作品，展示自己的聲音魅力。我發(fā)動(dòng)孩子們選擇自己喜歡的詩(shī)歌作品，請(qǐng)爸爸媽媽幫忙錄制，而后分享給大家。這樣一來(lái)，班級(jí)群里就熱鬧起來(lái)了，一個(gè)接一個(gè)，分享視頻的孩子越來(lái)越多。

4.借助網(wǎng)絡(luò)資源

我鼓勵(lì)孩子們收聽廣播節(jié)目，通過(guò)朗讀軟件收聽各種各樣的故事。

5.讓詩(shī)歌成為特別的禮物

孩子們?cè)诓煌５卣b讀中，可以感悟到詩(shī)歌的魅力，我們可以選擇特別的時(shí)間（國(guó)慶、端午、中秋、清明等節(jié)日），在這些特殊的日子里展開主題詩(shī)歌誦讀，不但加深了孩子對(duì)節(jié)日的理解，更能讓其在提升涵養(yǎng)中習(xí)得語(yǔ)言。每次開學(xué)，我都會(huì)用日歷記下班級(jí)每一個(gè)孩子的生日。在那特別的日子里，我都會(huì)選擇一首最適合孩子的詩(shī)歌，讓全體孩子誦讀，將其作為禮物贈(zèng)送給孩子，讓孩子知道：特別的日子有特別的成長(zhǎng)禮物。每當(dāng)生日要到來(lái)時(shí)，孩子們都會(huì)提醒我，由此可以看出他們對(duì)我的禮物有特別的期待。雖然誦讀微不足道，但是對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)是彌足珍貴的，值得記憶。相信通過(guò)我們的引導(dǎo)，孩子們心中詩(shī)意的種子一定會(huì)開花結(jié)果。

四、繪本閱讀，師生共同享受閱讀樂(lè)趣

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，繪本閱讀就是連接孩子與教師的紐帶。這些年，我一直在一二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的道路上探索，我深深喜愛低年級(jí)的孩子，因?yàn)榭梢杂晌覟樗麄兊拈喿x奠基。在備課階段，教師需要對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教材進(jìn)行全面的分析與解讀，從知識(shí)目標(biāo)的角度來(lái)分析教學(xué)的核心，并結(jié)合情感態(tài)度元素來(lái)選擇與教學(xué)內(nèi)容匹配的繪本教材。

以《春夏秋冬》為例，“春夏秋冬”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)較為抽象的概念，所以教師在講解春風(fēng)吹、夏雨落等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生無(wú)法從文字中獲取感性的認(rèn)知。在講解這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該選擇與“春夏秋冬”有關(guān)的繪本讓學(xué)生閱讀，在課堂上以多媒體教學(xué)的形式展現(xiàn)繪本的內(nèi)容，通過(guò)講解繪本內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生更好地理解“春夏秋冬”。如教師可以講解繪本中雪人的形象，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本中雪人的重要特征，在觀察的過(guò)程中不僅能夠切實(shí)提升學(xué)生的讀圖能力，還能把抽象的語(yǔ)言文字與實(shí)物結(jié)合到一起，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

每年我都會(huì)在開學(xué)就選好適合孩子年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)的繪本和童書，并做好繪本課件和一些視頻。在我的閱讀課上，孩子們眼睛放光、思維碰撞，他們以自己的獨(dú)特視角來(lái)聆聽我的故事，我們?cè)谀醯膶?duì)話中、奇怪問(wèn)題的探討中、適時(shí)的頓悟中，共度了許多美好的時(shí)光。如何設(shè)計(jì)兒童閱讀的話題，如何發(fā)現(xiàn)兒童閱讀的成長(zhǎng)點(diǎn)，這些都需要教師在師生共讀中尋找答案。

五、親子閱讀，為閱讀涂抹最美的色彩

父母是兒童的第一任教師，也是最佳的陪伴和傾聽者。家庭閱讀氛圍的營(yíng)造，直接影響每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)方向。所以，親子共讀在兒童閱讀的起步路上就顯得特別重要，因而要利用好親子閱讀，讓孩子與家長(zhǎng)有很好的交流話題和成長(zhǎng)樂(lè)趣。我們學(xué)校的語(yǔ)文教師，在推薦書籍后，會(huì)由教研組把閱讀書目和閱讀計(jì)劃發(fā)給每一個(gè)孩子和家長(zhǎng)，讓他們針對(duì)閱讀計(jì)劃展開家庭閱讀打卡活動(dòng)，每天晚上由孩子讀給父母聽，再由父母對(duì)孩子的閱讀進(jìn)行提問(wèn)，然后形成親子閱讀的成長(zhǎng)記錄袋，通過(guò)親子閱讀圖片和視頻進(jìn)行打卡，再由語(yǔ)文教師對(duì)每一個(gè)孩子的閱讀習(xí)慣和閱讀成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，推動(dòng)了父母參與閱讀，形成了相互督促閱讀的良好氛圍。我們還利用閱讀開放周活動(dòng)，讓家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校，陪伴孩子閱讀一本書；通過(guò)親子一小時(shí)，開展家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的溝通，家長(zhǎng)與教師之間的合作，很好地鋪設(shè)了親子閱讀之路。有時(shí)候很多家長(zhǎng)會(huì)有困惑，會(huì)和孩子溝通不暢，但通過(guò)一段時(shí)間的親子閱讀，父母與孩子就會(huì)更加親密、和諧。雖然閱讀道路上有很多阻礙，但只要讀起來(lái)就是一條暢通的成長(zhǎng)路。

六、多元閱讀，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)

為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我校開展了各級(jí)“書香家庭”的評(píng)選活動(dòng)，由相關(guān)部門每學(xué)年評(píng)選“書香個(gè)人”“書香班級(jí)”等，這些榮譽(yù)稱號(hào)激勵(lì)著許許多多潛在的“讀書的種子”。

根據(jù)“世界讀書日”，我校創(chuàng)立了為期一個(gè)月的“讀書節(jié)”，開展了豐富多彩的系列活動(dòng)。淘書跳蚤市場(chǎng)、演講、圖書漂流、辯論賽、閱讀競(jìng)賽、作家簽名售書會(huì)……分享閱讀帶來(lái)的成就感，怎么會(huì)讓孩子們不迷戀閱讀呢？

跨學(xué)科合作，提升孩子們的愛書熱情。美術(shù)課上，語(yǔ)文教師與美術(shù)教師合作指導(dǎo)孩子們做木刻藏書票，在版畫中設(shè)計(jì)藏書票的幾個(gè)元素。孩子們刻制出自己創(chuàng)作的藏書票，或恭敬地貼于心愛的圖書上，或作為禮物送給愛書的朋友?？茖W(xué)課上，教師可以合作指導(dǎo)學(xué)生用氫氧化鈉水溶劑制作葉脈書簽……

愛玩是孩子的天性，應(yīng)在各種活動(dòng)中，讓孩子們玩轉(zhuǎn)閱讀，享受閱讀帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。這樣的愛書人，不正是一顆顆影響著周圍人群的閱讀“種子”嗎？

讀書給人力量，給人前行的勇氣，它喚醒了兒童當(dāng)下的生命體驗(yàn)，更引領(lǐng)著孩子走向廣闊的未來(lái)。愿你我都是兒童閱讀道路上的鋪路人。

綜上所述，閱讀是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。低年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的啟蒙時(shí)期，此時(shí)正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣與提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵階段。所以，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要充分遵循低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓他們感受到閱讀的樂(lè)趣，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊愛鳳《淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升》，《赤子》2015年第2期。

[2] 喬麗《農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀興趣的培養(yǎng)》，《基礎(chǔ)教育研究》2017年第7期。

[3] 楊立剛《讓童心在樂(lè)園里成長(zhǎng)：淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的方法指導(dǎo)》，《課程教育研究（學(xué)法教法研究）》2015年第34期。