美國(guó)?？藢?shí)驗(yàn)學(xué)校：一所具有示范意義的探究式學(xué)校

吳月竹 鄧?yán)?/p>

位于美國(guó)賓夕法尼亞州、隸屬于美國(guó)匹茲堡大學(xué)教育學(xué)院的福克實(shí)驗(yàn)學(xué)校（Falk Laboratory School）是一所K-8小規(guī)模實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在校生共398人。該校于1931年由?？思易迮c匹茲堡大學(xué)協(xié)議建立。創(chuàng)立之初，?？思易搴推テ澅ご髮W(xué)均希望將學(xué)校建成一所具有示范意義的、采用進(jìn)步主義教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并將學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)樣本，供實(shí)習(xí)教師、新手教師和希望投身于進(jìn)步主義教育改革的教師與學(xué)校觀察和學(xué)習(xí)。到今天，福克實(shí)驗(yàn)學(xué)校歷經(jīng)多輪教育改革，教育教學(xué)質(zhì)量已位居美國(guó)賓夕法尼亞州前列，在美國(guó)實(shí)驗(yàn)學(xué)校中占據(jù)獨(dú)特地位。

該校的“實(shí)驗(yàn)性”在于其示范性和探究性：一方面，為大學(xué)的研究生和實(shí)習(xí)教師提供職前指導(dǎo)，并將其作為教育研究的實(shí)踐素材基地，致力于為其他學(xué)校、教師和實(shí)習(xí)生提供改革和實(shí)踐的范例；另一方面，該校將“探究”作為學(xué)校不斷發(fā)展的核心助推，包括教師基于研究改善自身教學(xué)、學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)養(yǎng)成高階能力。這兩方面以教育研究為線索，將教育實(shí)踐和學(xué)校發(fā)展融為一 體。

小學(xué)校也有大力量

學(xué)校創(chuàng)立之后，歷任校長(zhǎng)進(jìn)行了多輪改革：1952年，學(xué)校重新將自己的使命定位為“立足于社區(qū)創(chuàng)設(shè)具有多樣性和包容性的教育環(huán)境，為學(xué)生提供具有進(jìn)步意義的體驗(yàn)式教育和個(gè)性化教學(xué)”；1960年，學(xué)校引入程序化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)備以及科學(xué)和社會(huì)研究的新課程模式，強(qiáng)化了?？藢?shí)驗(yàn)學(xué)校作為教育實(shí)驗(yàn)基地和匹茲堡大學(xué)教育學(xué)院中小學(xué)教學(xué)示范中心的示范作用；1972年，學(xué)校要求教師參與大學(xué)課程的教學(xué)，為匹茲堡大學(xué)教育學(xué)院的實(shí)習(xí)教師提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)支持，并與斯坦福大學(xué)合作開發(fā)探究式學(xué)校新模式，即鼓勵(lì)學(xué)校師生都參與致力于學(xué)校更好發(fā)展的探究活動(dòng)。教師在匹茲堡大學(xué)教育專家的指導(dǎo)下積極開展行動(dòng)研究，并運(yùn)用研究結(jié)果持續(xù)性改善教學(xué)；學(xué)生也積極參與研究，為研究提供樣本支持，同時(shí)基于自己的興趣和優(yōu)勢(shì)尋找探究項(xiàng)目，結(jié)成探究小組，開展探究式學(xué)習(xí)。

20世紀(jì)80年代，學(xué)校首次實(shí)行“循環(huán)”班級(jí)模式，即要求教師在一個(gè)班級(jí)任課超過(guò)一年。其中，由于小學(xué)一、二年級(jí)和四、五年級(jí)分別是學(xué)生入學(xué)和升入高年級(jí)的重要階段，教師必須持續(xù)跟班。“循環(huán)”班級(jí)模式讓人們意識(shí)到：學(xué)校的責(zé)任不是試圖塑造學(xué)生以適應(yīng)“系統(tǒng)”，而是調(diào)整“系統(tǒng)”以適應(yīng)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的環(huán)境。長(zhǎng)期穩(wěn)定的師生關(guān)系可以形成有安全感和成長(zhǎng)性的課堂氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維和批判性思維的養(yǎng)成，也有利于教師進(jìn)行持續(xù)且深入的課堂教學(xué)創(chuàng)新。

如今，?？藢?shí)驗(yàn)學(xué)校已有豐富的課程：除州政府規(guī)定的課程外，學(xué)校的核心課程還包括藝術(shù)、音樂(lè)、西班牙語(yǔ)、體育、瑜伽和計(jì)算機(jī)技術(shù)等；課外活動(dòng)包括音樂(lè)欣賞與創(chuàng)作、國(guó)際象棋、機(jī)器人和年鑒制作；運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目包括籃球、越野、足球和網(wǎng)球。此外，學(xué)校打造了先進(jìn)的創(chuàng)客空間，為學(xué)生提供豐富、綜合的探究資源，幫助學(xué)生生成創(chuàng)新靈感。

示范性：為實(shí)習(xí)教師提供教學(xué)指導(dǎo)

每年，?？藢?shí)驗(yàn)學(xué)校的教職工都會(huì)到匹茲堡大學(xué)等高校擔(dān)任實(shí)習(xí)教師和新手教師的職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師。對(duì)于實(shí)習(xí)教師，福克實(shí)驗(yàn)學(xué)校6～8年級(jí)的教師將從匹茲堡大學(xué)教育專業(yè)外的學(xué)生中篩選出有志于從事K-12教學(xué)工作且學(xué)業(yè)優(yōu)秀者，進(jìn)入學(xué)校與指導(dǎo)教師一起工作，進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)教師將與導(dǎo)師共同工作、學(xué)習(xí)，并針對(duì)教學(xué)改善進(jìn)行行動(dòng)研究，最后形成文字成果或?qū)嵺`產(chǎn)品，作為他們攻讀更高學(xué)位或進(jìn)入工作崗位的重要資質(zhì)。對(duì)于新手教師，匹茲堡大學(xué)專門制定了為期12～14周的“教育聯(lián)合加速研究計(jì)劃”，幫助教育專業(yè)學(xué)生更快地適應(yīng)教育崗位，并邀請(qǐng)?？藢?shí)驗(yàn)學(xué)校K-4年級(jí)教師擔(dān)任客座講師，與學(xué)生結(jié)對(duì)從事科研工作，為他們提供一線教學(xué)的案例和經(jīng)驗(yàn)。這一項(xiàng)目也向其他大學(xué)學(xué)生開放，不同學(xué)校、不同學(xué)科的學(xué)生和教師均可報(bào)名參 與。

探究性：鼓勵(lì)師生從事探究活動(dòng)

教師的探究活動(dòng)：學(xué)校和匹茲堡大學(xué)的雙重指導(dǎo)

開展和參與教育研究是福克實(shí)驗(yàn)學(xué)校的核心使命之一。學(xué)校與大學(xué)各部門及其他高等教育機(jī)構(gòu)展開合作，讓教師通過(guò)參與或贊助研究項(xiàng)目，反思和改進(jìn)自己的教學(xué)法與教學(xué)實(shí)踐。例如：基于概念的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)、動(dòng)態(tài)支持外語(yǔ)閱讀上下文的信息獲取、掃盲教學(xué)的教師反饋性質(zhì)等。這些立足學(xué)校和學(xué)生需求的教育研究有助于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，助力教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)。

?？藢?shí)驗(yàn)學(xué)校要求教師立足自身教學(xué)和學(xué)生需求進(jìn)行研究，同時(shí)也要融入教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)思考研究項(xiàng)目是否符合?？藢?shí)驗(yàn)學(xué)校的教育理念，是否現(xiàn)實(shí)、可實(shí)現(xiàn)，學(xué)校師生如何從合作中獲得收益等。學(xué)校堅(jiān)信研究在促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)理解等方面具有很高的價(jià)值，故要求項(xiàng)目讓研究者和研究對(duì)象深度參與其中。同時(shí)，所有研究必須得到匹茲堡大學(xué)的批準(zhǔn)，符合大學(xué)科研的倫理原則和研究規(guī)范，最終才能得到來(lái)自大學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)和幫助。

學(xué)生的研究活動(dòng)：技術(shù)支持的創(chuàng)客中心

?？藢?shí)驗(yàn)學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的教育研究，或結(jié)成研究團(tuán)隊(duì)，以學(xué)習(xí)者的視角獨(dú)立進(jìn)行改善教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的研究。除此之外，學(xué)校致力于培養(yǎng)具有包容性的未來(lái)地球守護(hù)者，鼓勵(lì)學(xué)生研究和了解其他種族、民族、宗教團(tuán)體等人群的文化和習(xí)俗。例如，學(xué)校每年舉行“環(huán)境周”活動(dòng)，在此期間，學(xué)生會(huì)實(shí)地考察原始森林、湖泊等不同地理環(huán)境，針對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)進(jìn)行科學(xué)探究活 動(dòng)。

除了豐富的研究主題外，學(xué)校還為學(xué)生大力提供資源支持。技術(shù)運(yùn)用能力是學(xué)生未來(lái)生活必備的高階能力，但其必須與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合，并與其他學(xué)習(xí)資源互聯(lián)互通才能催生創(chuàng)新。因此，2016年學(xué)校與匹茲堡兒童博物館合作，將計(jì)算機(jī)教室改造為“神奇實(shí)驗(yàn)室”創(chuàng)客空間，組織學(xué)生對(duì)紡織、電子、機(jī)器人、手工藝和數(shù)字媒體等進(jìn)行探索。這些活動(dòng)可以在同一空間中同時(shí)進(jìn)行，組合成更具綜合性和創(chuàng)新性的產(chǎn)品。同時(shí)，創(chuàng)客空間也支持教師發(fā)起各種制作和探究項(xiàng)目。在各類項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以最大限度地突破資源和空間的局限，不斷提升動(dòng)手能力、溝通合作能力、問(wèn)題解決能力。

福克實(shí)驗(yàn)學(xué)校最鮮明的特色在于其創(chuàng)建了讓教師和學(xué)生人人參與其中的探究式教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境，并將其納入學(xué)校的發(fā)展藍(lán)圖。將探究作為學(xué)校發(fā)展和教師改進(jìn)教學(xué)的載體，以教育研究的方式錘煉教師的教學(xué)能力，能讓教師積累更為系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也為小微學(xué)校打開了發(fā)展格局；讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作為研究對(duì)象，能夠推進(jìn)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知進(jìn)程，讓學(xué)生成為真正主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。在今天的中國(guó)學(xué)校教育中，小微學(xué)校的發(fā)展格局還沒有真正打開，福克實(shí)驗(yàn)學(xué)?；诟咝ＶС值膸熧Y和學(xué)生培養(yǎng)模式，以及對(duì)“探究”的運(yùn)用，或可為我們提供參考。

（本文原載于《教育家》，作者單位：華東師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所 ）