關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的思考

邵峰

摘 要：通過(guò)對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的分析，指出在職業(yè)教育過(guò)程中求“特”追“異”、忽視高等職業(yè)教育的基本規(guī)律，將會(huì)引起高等職業(yè)教育內(nèi)涵的異化與社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求的偏差，并通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)模式要素的分析，構(gòu)建了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的邏輯架構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；邏輯架構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）03-0068-03

我國(guó)從1980年初建立職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)在，高職教育已經(jīng)走過(guò)了30多年的發(fā)展歷程，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了大批高技能人才，奠定了高等職業(yè)教育在高等教育體系中的地位。高職教育如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，切實(shí)解決高等職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如高職的社會(huì)認(rèn)同與地位問(wèn)題、職業(yè)教育的辦學(xué)特色問(wèn)題、職業(yè)教育的就業(yè)與社會(huì)需求問(wèn)題等，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供更多高質(zhì)量的、急需的“藍(lán)領(lǐng)”，是目前高職教育廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)。早在2004年，教育部就在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中明確提出，高等職業(yè)教育要堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。如何在高等職業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中真正實(shí)施這一培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)模式是關(guān)鍵。

一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

目前我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式基本上是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式下形成的，是照抄照搬過(guò)來(lái)的培養(yǎng)模式，不是本科的“壓縮餅干”，就是中專(zhuān)的“發(fā)面饅頭”。已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，其人才培養(yǎng)千篇一律、知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)、技能與創(chuàng)新失落，在教育過(guò)程中求“特”追“異”， 忽視了高等職業(yè)教育的基本規(guī)律， 引起了高等職業(yè)教育內(nèi)涵的異化與社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求的偏差。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

培養(yǎng)模式理念也就是以什么樣的教育教學(xué)理念支撐人才培養(yǎng)模式，是人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。從教育哲學(xué)的意義上說(shuō)，培養(yǎng)模式的理念就是要解決“以人為本、以人為美”，“天生我材必有用”的基本問(wèn)題，達(dá)到在人才培養(yǎng)上的“公平、公正”。要回答并解決培養(yǎng)什么樣的高職人才，如何培養(yǎng)高職人才，培養(yǎng)的高職人才如何等問(wèn)題。

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的方向，是如何構(gòu)建高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心。現(xiàn)在可以看到各種各樣的培養(yǎng)目標(biāo)描述，但大多數(shù)缺乏內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。如果培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了問(wèn)題，不但會(huì)影響教育教學(xué)的質(zhì)量，還會(huì)喪失學(xué)校在社會(huì)中的影響力，造成社會(huì)資源和學(xué)生不可挽回的重大損失。

從人才類(lèi)型的角度來(lái)說(shuō)，人才類(lèi)型一般可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四類(lèi)。其中技術(shù)型和技能型人才由高等職業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)，這也是在考慮培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)必須要清晰定位的。

（二）培養(yǎng)模式僵化

據(jù)有關(guān)學(xué)者研究分析，我國(guó)目前比較流行的高等職業(yè)教育的人才模式有四種，主要是“五階段模式”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式”、“以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式”、“訂單式人才培養(yǎng)模式”[1]。這些模式各有特點(diǎn)，在不同的學(xué)校得到了一定應(yīng)用，并取得了相應(yīng)的成果。

但是這些模式不應(yīng)是一成不變的，需要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行不斷的修改、擴(kuò)充、完善與提升，特別是每個(gè)學(xué)校都要依據(jù)自己的特色、依托的行業(yè)、所處的地理區(qū)域、主要生源等，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行理性的思考。因此在人才培養(yǎng)模式的選擇、改革與創(chuàng)新方面絕不能生搬硬套、隨波逐流，要關(guān)注對(duì)自己的“適合性”。這種“適合性”包括了學(xué)校的定位、社會(huì)對(duì)人才的需求、學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)等方面。

（三）人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵不明確

提起人才培養(yǎng)模式不能不談其內(nèi)涵，現(xiàn)在許多人對(duì)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵并不清楚，同時(shí)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。因此正確理解與拓展人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、改革、創(chuàng)新、發(fā)展的又一關(guān)鍵。人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵要能充分展現(xiàn)人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

1995年教育部在《面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》中指出，人才培養(yǎng)模式關(guān)鍵要解決三個(gè)問(wèn)題，一是培養(yǎng)什么樣的人才，二是如何才能培養(yǎng)出這樣的人才，三是如何才能知道培養(yǎng)出了這樣的人才。要解決這三個(gè)問(wèn)題，就需要在一定教育理念和教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系為依托，由專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與質(zhì)量評(píng)價(jià)等因素構(gòu)成人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵體系。

對(duì)人才培養(yǎng)模式的拓展，就是要充分思考人的因素，學(xué)生是一個(gè)能夠思考、有意識(shí)、有能動(dòng)的主體。如何在人才培養(yǎng)模式中體現(xiàn)這些屬性，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思想，培養(yǎng)他們積極的思維模式，使他們?cè)趯?lái)的工作中，能夠針對(duì)研究對(duì)象或操作任務(wù)進(jìn)行積極有效的思維，進(jìn)而獲取完成任務(wù)的知識(shí)、方法、途徑和技能。這種積極的思維模式，是人才培養(yǎng)模式拓展的核心。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的要素分析

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式需要從創(chuàng)新與實(shí)踐，知識(shí)、能力、素質(zhì)與智慧的協(xié)調(diào)發(fā)展等方面進(jìn)行改革探索，其人才培養(yǎng)模式主要由課程模式、教學(xué)模式、途徑模式與評(píng)價(jià)模式四個(gè)子模式構(gòu)成[2]，由其又形成培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教育教學(xué)過(guò)程體系和評(píng)價(jià)體系。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的頂層，是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的核心。要正確理解與定位培養(yǎng)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格，從頂層設(shè)計(jì)理念出發(fā)，體現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的決定性、整體關(guān)聯(lián)性（各子系統(tǒng)的相互作用與銜接）與體用的一致性（理論—方法—操作的有機(jī)融合），特別要注重“職業(yè)性”與“高等性”的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)。

（二）課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)與內(nèi)涵，也是人才培養(yǎng)模式的抓手與落腳點(diǎn)，課程體系體現(xiàn)了“知識(shí)、能力、創(chuàng)新與智慧”的關(guān)系與融合，注重學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程體系構(gòu)建中，要從辦學(xué)層次、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、服務(wù)面向、學(xué)校特色等多方面綜合思考。在課程體系的具體設(shè)置過(guò)程中，要以經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)職業(yè)崗位能力需求作為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)定位合理確定課程體系和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)要把實(shí)踐應(yīng)用性課程及內(nèi)容貫穿于高職教育的全過(guò)程，有效體現(xiàn)課程基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生從事相應(yīng)職業(yè)的綜合技能。endprint

（三）教育教學(xué)過(guò)程體系

教育教學(xué)過(guò)程體系是人才培養(yǎng)模式的落實(shí)路徑，上述制定的培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系必須在教育教學(xué)過(guò)程中落實(shí)，如何落實(shí)？落實(shí)的如何？都需要良好的教育教學(xué)過(guò)程體系來(lái)保障。教育教學(xué)過(guò)程體系是通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，在這一過(guò)程中要充分思考其主體的多元化，過(guò)程的實(shí)踐性、多樣性與動(dòng)態(tài)性等問(wèn)題，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（四）評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是人才培養(yǎng)模式循環(huán)、改進(jìn)、提升的驅(qū)動(dòng)器，是以學(xué)生綜合素質(zhì)提升為目標(biāo)尋求人才培養(yǎng)模式的不斷完善。在具體的評(píng)價(jià)實(shí)踐中要探索評(píng)價(jià)的體系指標(biāo)、評(píng)價(jià)的方法、評(píng)價(jià)執(zhí)行、評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與應(yīng)用等。評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)是教學(xué)管理制度和評(píng)價(jià)制度，要全面有效地評(píng)價(jià)教師、學(xué)生、管理者、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程、社會(huì)對(duì)教育的支持與影響等因素，不僅要對(duì)這些因素的靜態(tài)評(píng)價(jià)，還要評(píng)價(jià)它們的動(dòng)態(tài)，同時(shí)還要分析它們的發(fā)展趨勢(shì)。

構(gòu)建高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在實(shí)踐過(guò)程中要把握如下原則。

1.職業(yè)能力是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心，職業(yè)能力就是從事某一崗位工作必需的技能、素質(zhì)、方法與態(tài)度的綜合。

2.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式必須走校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的途徑，這樣才能使學(xué)生既有適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，又具備基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和行業(yè)素質(zhì)。

3.重視并建立社會(huì)各界參與課程設(shè)置、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)的機(jī)制，追求人才培養(yǎng)的社會(huì)性、技能性與有效性。

4.教師是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，打造什么類(lèi)型的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教師的要求也會(huì)越來(lái)越高，在人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐中要把教師有效地融入其中。

5.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的動(dòng)態(tài)變化性。人才培養(yǎng)模式會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場(chǎng)需求、職業(yè)變遷而發(fā)生變化，呈現(xiàn)非線性的變化趨勢(shì)。要正確理解、掌握這種變化的屬性，及時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教育評(píng)價(jià)等做出積極的響應(yīng)。

三、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的邏輯架構(gòu)

（一）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建方法

人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，首先是對(duì)高等職業(yè)教育的基本特征分析（見(jiàn)圖1），通過(guò)對(duì)教育類(lèi)別的職業(yè)性、教育層次的高等性、職業(yè)崗位的基層性、人才類(lèi)型的技術(shù)性、社會(huì)需要的導(dǎo)向性等屬性的分析，正確把握其特征與規(guī)律，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。其次是通過(guò)調(diào)研，對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀要有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)現(xiàn)在實(shí)施的主要人才培養(yǎng)模式進(jìn)行比較分析，明確其優(yōu)缺點(diǎn)，探索高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的理論依托。再次是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與高等職業(yè)教育規(guī)律，尋求人才培養(yǎng)模式改革的基本原則，為人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)。這一原則歸納起來(lái)主要是，以人為本、素質(zhì)教育、職業(yè)訓(xùn)練、突出能力、校企合作、按需培養(yǎng)、精品課程、資源共享、提升隊(duì)伍、優(yōu)化環(huán)境、監(jiān)控評(píng)價(jià)、創(chuàng)新發(fā)展。最后是在上述的調(diào)查研究分析基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)校的具體情況，從學(xué)校的辦學(xué)定位、特色、社會(huì)面向、辦學(xué)條件等方面著眼，進(jìn)行循序漸進(jìn)的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建實(shí)施。

（二）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的邏輯架構(gòu)

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的邏輯架構(gòu)是人才培養(yǎng)模式的一般規(guī)則（或范式），對(duì)于指導(dǎo)具體的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)具有指導(dǎo)意義。培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下， 為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它們?cè)趯?shí)踐中形成了一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性與范型性[3]。構(gòu)建的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的邏輯架構(gòu)如圖2所示。

圖2 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的邏輯架構(gòu)

由圖2可知，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的邏輯架構(gòu)是在“以人為本、以人為美，知識(shí)、能力、素質(zhì)與智慧綜合協(xié)調(diào)發(fā)展”的指導(dǎo)思想下，根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位與社會(huì)面向構(gòu)建的范式體系，該體系由課程模式、教學(xué)模式、途徑模式與評(píng)價(jià)模式組成，課程模式是基礎(chǔ)，提供了人才培養(yǎng)的知識(shí)、技術(shù)等，教學(xué)模式是方法，提供了人才培養(yǎng)的具體操作與做法等；途徑模式是方向，提供了人才培養(yǎng)的發(fā)展變化軌跡；評(píng)價(jià)模式是人才培養(yǎng)發(fā)展的尺度，提供了人才培養(yǎng)改進(jìn)提升的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。這四個(gè)子模式有機(jī)融合，相互作用，相互影響，并呈動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)的過(guò)程，為人才培養(yǎng)提供了方向、改革途徑與提升目標(biāo)。

四、對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的思考

高等職業(yè)教育的核心是“以人為本”，因此在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革中，首先必須要厘清人的本質(zhì)是什么。馬克思關(guān)于人的本質(zhì)有三個(gè)命題：一是勞動(dòng)或?qū)嵺`是人的本質(zhì)；二是人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和；三是人的需要即人的本質(zhì)。這些關(guān)于人的本質(zhì)的思考，是進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革需要認(rèn)真思考與遵循的基本思想。

其次，對(duì)人才培養(yǎng)模式概念的解釋、界定、分析還有待進(jìn)一步思考，要正確理解培養(yǎng)模式是“按照什么樣子” 去實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的范式，要抓住高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程控制。

第三，人才培養(yǎng)模式是一種范式，在不同的學(xué)校、不同的專(zhuān)業(yè)有不同的表現(xiàn)形式與內(nèi)涵。如學(xué)科本位的人才培養(yǎng)模式、市場(chǎng)本位的人才培養(yǎng)模式、職業(yè)能力本位的人才培養(yǎng)模式等，無(wú)論什么本位，都是一種對(duì)于培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)、對(duì)于培養(yǎng)過(guò)程的建構(gòu)和對(duì)于培養(yǎng)過(guò)程的管理。

第四，人才培養(yǎng)模式只是一種“工藝設(shè)計(jì)”，要把“工藝設(shè)計(jì)”變?yōu)榫赖摹肮に嚠a(chǎn)品”必須要經(jīng)過(guò)工藝過(guò)程的處理。這一過(guò)程需要“設(shè)備”、“工藝流程”、“工藝控制”等要素的參與，要使這些參數(shù)在過(guò)程中協(xié)調(diào)、有效生產(chǎn)的核心就是“工程師”，這是人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵問(wèn)題。

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[3]龔怡祖.略論大學(xué)培養(yǎng)模式[J].高等教育研究，1998，

（1）.endprint

（三）教育教學(xué)過(guò)程體系

教育教學(xué)過(guò)程體系是人才培養(yǎng)模式的落實(shí)路徑，上述制定的培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系必須在教育教學(xué)過(guò)程中落實(shí)，如何落實(shí)？落實(shí)的如何？都需要良好的教育教學(xué)過(guò)程體系來(lái)保障。教育教學(xué)過(guò)程體系是通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，在這一過(guò)程中要充分思考其主體的多元化，過(guò)程的實(shí)踐性、多樣性與動(dòng)態(tài)性等問(wèn)題，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（四）評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是人才培養(yǎng)模式循環(huán)、改進(jìn)、提升的驅(qū)動(dòng)器，是以學(xué)生綜合素質(zhì)提升為目標(biāo)尋求人才培養(yǎng)模式的不斷完善。在具體的評(píng)價(jià)實(shí)踐中要探索評(píng)價(jià)的體系指標(biāo)、評(píng)價(jià)的方法、評(píng)價(jià)執(zhí)行、評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與應(yīng)用等。評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)是教學(xué)管理制度和評(píng)價(jià)制度，要全面有效地評(píng)價(jià)教師、學(xué)生、管理者、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程、社會(huì)對(duì)教育的支持與影響等因素，不僅要對(duì)這些因素的靜態(tài)評(píng)價(jià)，還要評(píng)價(jià)它們的動(dòng)態(tài)，同時(shí)還要分析它們的發(fā)展趨勢(shì)。

構(gòu)建高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在實(shí)踐過(guò)程中要把握如下原則。

1.職業(yè)能力是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心，職業(yè)能力就是從事某一崗位工作必需的技能、素質(zhì)、方法與態(tài)度的綜合。

2.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式必須走校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的途徑，這樣才能使學(xué)生既有適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，又具備基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和行業(yè)素質(zhì)。

3.重視并建立社會(huì)各界參與課程設(shè)置、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)的機(jī)制，追求人才培養(yǎng)的社會(huì)性、技能性與有效性。

4.教師是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，打造什么類(lèi)型的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教師的要求也會(huì)越來(lái)越高，在人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐中要把教師有效地融入其中。

5.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的動(dòng)態(tài)變化性。人才培養(yǎng)模式會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場(chǎng)需求、職業(yè)變遷而發(fā)生變化，呈現(xiàn)非線性的變化趨勢(shì)。要正確理解、掌握這種變化的屬性，及時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教育評(píng)價(jià)等做出積極的響應(yīng)。

三、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的邏輯架構(gòu)

（一）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建方法

人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，首先是對(duì)高等職業(yè)教育的基本特征分析（見(jiàn)圖1），通過(guò)對(duì)教育類(lèi)別的職業(yè)性、教育層次的高等性、職業(yè)崗位的基層性、人才類(lèi)型的技術(shù)性、社會(huì)需要的導(dǎo)向性等屬性的分析，正確把握其特征與規(guī)律，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。其次是通過(guò)調(diào)研，對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀要有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)現(xiàn)在實(shí)施的主要人才培養(yǎng)模式進(jìn)行比較分析，明確其優(yōu)缺點(diǎn)，探索高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的理論依托。再次是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與高等職業(yè)教育規(guī)律，尋求人才培養(yǎng)模式改革的基本原則，為人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)。這一原則歸納起來(lái)主要是，以人為本、素質(zhì)教育、職業(yè)訓(xùn)練、突出能力、校企合作、按需培養(yǎng)、精品課程、資源共享、提升隊(duì)伍、優(yōu)化環(huán)境、監(jiān)控評(píng)價(jià)、創(chuàng)新發(fā)展。最后是在上述的調(diào)查研究分析基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)校的具體情況，從學(xué)校的辦學(xué)定位、特色、社會(huì)面向、辦學(xué)條件等方面著眼，進(jìn)行循序漸進(jìn)的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建實(shí)施。

（二）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的邏輯架構(gòu)

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的邏輯架構(gòu)是人才培養(yǎng)模式的一般規(guī)則（或范式），對(duì)于指導(dǎo)具體的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)具有指導(dǎo)意義。培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下， 為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它們?cè)趯?shí)踐中形成了一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性與范型性[3]。構(gòu)建的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的邏輯架構(gòu)如圖2所示。

圖2 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的邏輯架構(gòu)

由圖2可知，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的邏輯架構(gòu)是在“以人為本、以人為美，知識(shí)、能力、素質(zhì)與智慧綜合協(xié)調(diào)發(fā)展”的指導(dǎo)思想下，根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位與社會(huì)面向構(gòu)建的范式體系，該體系由課程模式、教學(xué)模式、途徑模式與評(píng)價(jià)模式組成，課程模式是基礎(chǔ)，提供了人才培養(yǎng)的知識(shí)、技術(shù)等，教學(xué)模式是方法，提供了人才培養(yǎng)的具體操作與做法等；途徑模式是方向，提供了人才培養(yǎng)的發(fā)展變化軌跡；評(píng)價(jià)模式是人才培養(yǎng)發(fā)展的尺度，提供了人才培養(yǎng)改進(jìn)提升的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。這四個(gè)子模式有機(jī)融合，相互作用，相互影響，并呈動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)的過(guò)程，為人才培養(yǎng)提供了方向、改革途徑與提升目標(biāo)。

四、對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的思考

高等職業(yè)教育的核心是“以人為本”，因此在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革中，首先必須要厘清人的本質(zhì)是什么。馬克思關(guān)于人的本質(zhì)有三個(gè)命題：一是勞動(dòng)或?qū)嵺`是人的本質(zhì)；二是人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和；三是人的需要即人的本質(zhì)。這些關(guān)于人的本質(zhì)的思考，是進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革需要認(rèn)真思考與遵循的基本思想。

其次，對(duì)人才培養(yǎng)模式概念的解釋、界定、分析還有待進(jìn)一步思考，要正確理解培養(yǎng)模式是“按照什么樣子” 去實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的范式，要抓住高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程控制。

第三，人才培養(yǎng)模式是一種范式，在不同的學(xué)校、不同的專(zhuān)業(yè)有不同的表現(xiàn)形式與內(nèi)涵。如學(xué)科本位的人才培養(yǎng)模式、市場(chǎng)本位的人才培養(yǎng)模式、職業(yè)能力本位的人才培養(yǎng)模式等，無(wú)論什么本位，都是一種對(duì)于培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)、對(duì)于培養(yǎng)過(guò)程的建構(gòu)和對(duì)于培養(yǎng)過(guò)程的管理。

第四，人才培養(yǎng)模式只是一種“工藝設(shè)計(jì)”，要把“工藝設(shè)計(jì)”變?yōu)榫赖摹肮に嚠a(chǎn)品”必須要經(jīng)過(guò)工藝過(guò)程的處理。這一過(guò)程需要“設(shè)備”、“工藝流程”、“工藝控制”等要素的參與，要使這些參數(shù)在過(guò)程中協(xié)調(diào)、有效生產(chǎn)的核心就是“工程師”，這是人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜國(guó)海，王涓.我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式及其比

較[J].大學(xué)·研究與評(píng)價(jià)，2007，（6）.

[2]程宜康.關(guān)于高職教育人才培養(yǎng)模式改革的探索及思考

[J].煤炭高等教育，2009，（5）.

[3]龔怡祖.略論大學(xué)培養(yǎng)模式[J].高等教育研究，1998，

（1）.endprint

（三）教育教學(xué)過(guò)程體系

教育教學(xué)過(guò)程體系是人才培養(yǎng)模式的落實(shí)路徑，上述制定的培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系必須在教育教學(xué)過(guò)程中落實(shí)，如何落實(shí)？落實(shí)的如何？都需要良好的教育教學(xué)過(guò)程體系來(lái)保障。教育教學(xué)過(guò)程體系是通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，在這一過(guò)程中要充分思考其主體的多元化，過(guò)程的實(shí)踐性、多樣性與動(dòng)態(tài)性等問(wèn)題，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（四）評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是人才培養(yǎng)模式循環(huán)、改進(jìn)、提升的驅(qū)動(dòng)器，是以學(xué)生綜合素質(zhì)提升為目標(biāo)尋求人才培養(yǎng)模式的不斷完善。在具體的評(píng)價(jià)實(shí)踐中要探索評(píng)價(jià)的體系指標(biāo)、評(píng)價(jià)的方法、評(píng)價(jià)執(zhí)行、評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與應(yīng)用等。評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)是教學(xué)管理制度和評(píng)價(jià)制度，要全面有效地評(píng)價(jià)教師、學(xué)生、管理者、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程、社會(huì)對(duì)教育的支持與影響等因素，不僅要對(duì)這些因素的靜態(tài)評(píng)價(jià)，還要評(píng)價(jià)它們的動(dòng)態(tài)，同時(shí)還要分析它們的發(fā)展趨勢(shì)。

構(gòu)建高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在實(shí)踐過(guò)程中要把握如下原則。

1.職業(yè)能力是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心，職業(yè)能力就是從事某一崗位工作必需的技能、素質(zhì)、方法與態(tài)度的綜合。

2.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式必須走校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的途徑，這樣才能使學(xué)生既有適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，又具備基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和行業(yè)素質(zhì)。

3.重視并建立社會(huì)各界參與課程設(shè)置、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)的機(jī)制，追求人才培養(yǎng)的社會(huì)性、技能性與有效性。

4.教師是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，打造什么類(lèi)型的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教師的要求也會(huì)越來(lái)越高，在人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐中要把教師有效地融入其中。

5.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的動(dòng)態(tài)變化性。人才培養(yǎng)模式會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場(chǎng)需求、職業(yè)變遷而發(fā)生變化，呈現(xiàn)非線性的變化趨勢(shì)。要正確理解、掌握這種變化的屬性，及時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教育評(píng)價(jià)等做出積極的響應(yīng)。

三、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的邏輯架構(gòu)

（一）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建方法

人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，首先是對(duì)高等職業(yè)教育的基本特征分析（見(jiàn)圖1），通過(guò)對(duì)教育類(lèi)別的職業(yè)性、教育層次的高等性、職業(yè)崗位的基層性、人才類(lèi)型的技術(shù)性、社會(huì)需要的導(dǎo)向性等屬性的分析，正確把握其特征與規(guī)律，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。其次是通過(guò)調(diào)研，對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀要有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)現(xiàn)在實(shí)施的主要人才培養(yǎng)模式進(jìn)行比較分析，明確其優(yōu)缺點(diǎn)，探索高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的理論依托。再次是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與高等職業(yè)教育規(guī)律，尋求人才培養(yǎng)模式改革的基本原則，為人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)。這一原則歸納起來(lái)主要是，以人為本、素質(zhì)教育、職業(yè)訓(xùn)練、突出能力、校企合作、按需培養(yǎng)、精品課程、資源共享、提升隊(duì)伍、優(yōu)化環(huán)境、監(jiān)控評(píng)價(jià)、創(chuàng)新發(fā)展。最后是在上述的調(diào)查研究分析基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)校的具體情況，從學(xué)校的辦學(xué)定位、特色、社會(huì)面向、辦學(xué)條件等方面著眼，進(jìn)行循序漸進(jìn)的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建實(shí)施。

（二）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的邏輯架構(gòu)

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的邏輯架構(gòu)是人才培養(yǎng)模式的一般規(guī)則（或范式），對(duì)于指導(dǎo)具體的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)具有指導(dǎo)意義。培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下， 為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它們?cè)趯?shí)踐中形成了一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性與范型性[3]。構(gòu)建的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的邏輯架構(gòu)如圖2所示。

圖2 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的邏輯架構(gòu)

由圖2可知，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的邏輯架構(gòu)是在“以人為本、以人為美，知識(shí)、能力、素質(zhì)與智慧綜合協(xié)調(diào)發(fā)展”的指導(dǎo)思想下，根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位與社會(huì)面向構(gòu)建的范式體系，該體系由課程模式、教學(xué)模式、途徑模式與評(píng)價(jià)模式組成，課程模式是基礎(chǔ)，提供了人才培養(yǎng)的知識(shí)、技術(shù)等，教學(xué)模式是方法，提供了人才培養(yǎng)的具體操作與做法等；途徑模式是方向，提供了人才培養(yǎng)的發(fā)展變化軌跡；評(píng)價(jià)模式是人才培養(yǎng)發(fā)展的尺度，提供了人才培養(yǎng)改進(jìn)提升的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。這四個(gè)子模式有機(jī)融合，相互作用，相互影響，并呈動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)的過(guò)程，為人才培養(yǎng)提供了方向、改革途徑與提升目標(biāo)。

四、對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的思考

高等職業(yè)教育的核心是“以人為本”，因此在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革中，首先必須要厘清人的本質(zhì)是什么。馬克思關(guān)于人的本質(zhì)有三個(gè)命題：一是勞動(dòng)或?qū)嵺`是人的本質(zhì)；二是人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和；三是人的需要即人的本質(zhì)。這些關(guān)于人的本質(zhì)的思考，是進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革需要認(rèn)真思考與遵循的基本思想。

其次，對(duì)人才培養(yǎng)模式概念的解釋、界定、分析還有待進(jìn)一步思考，要正確理解培養(yǎng)模式是“按照什么樣子” 去實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的范式，要抓住高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程控制。

第三，人才培養(yǎng)模式是一種范式，在不同的學(xué)校、不同的專(zhuān)業(yè)有不同的表現(xiàn)形式與內(nèi)涵。如學(xué)科本位的人才培養(yǎng)模式、市場(chǎng)本位的人才培養(yǎng)模式、職業(yè)能力本位的人才培養(yǎng)模式等，無(wú)論什么本位，都是一種對(duì)于培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)、對(duì)于培養(yǎng)過(guò)程的建構(gòu)和對(duì)于培養(yǎng)過(guò)程的管理。

第四，人才培養(yǎng)模式只是一種“工藝設(shè)計(jì)”，要把“工藝設(shè)計(jì)”變?yōu)榫赖摹肮に嚠a(chǎn)品”必須要經(jīng)過(guò)工藝過(guò)程的處理。這一過(guò)程需要“設(shè)備”、“工藝流程”、“工藝控制”等要素的參與，要使這些參數(shù)在過(guò)程中協(xié)調(diào)、有效生產(chǎn)的核心就是“工程師”，這是人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜國(guó)海，王涓.我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式及其比

較[J].大學(xué)·研究與評(píng)價(jià)，2007，（6）.

[2]程宜康.關(guān)于高職教育人才培養(yǎng)模式改革的探索及思考

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