英語國培頂崗實(shí)習(xí)生的問題及對策

王家全

摘 要：針對瓊臺師專外語系派到萬寧市的英語專業(yè)國培頂崗實(shí)習(xí)生存在的英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、不能靈活地使用教學(xué)方法、心理素質(zhì)不夠好等問題，提出了加強(qiáng)學(xué)生的平時英語基本功訓(xùn)練、加強(qiáng)教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的訓(xùn)練、加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)鍛煉、提前實(shí)施教師的教學(xué)巡察等對策。

關(guān)鍵詞：國培頂崗實(shí)習(xí)生；英語問題；對策

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0042-02

“國培計(jì)劃”是“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃” 的簡稱。正如北京師范大學(xué)教師教育研究中心朱旭東教授指出的那樣，國培計(jì)劃有著很重要的國家公共價(jià)值、 社會價(jià)值、教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值[1]。因此，國培計(jì)劃能得以在全國推廣開來，并且得到全國上下的一致認(rèn)同和支持，呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。在對國培計(jì)劃的研究中，有對怎樣實(shí)施國培計(jì)劃課程進(jìn)行論述的[2-3]；有歸納國培之后的心得的[4]，有對國培的價(jià)值進(jìn)行詳細(xì)論證的[5]。然而，對支持國培計(jì)劃而付出辛勤勞動的國培頂崗實(shí)習(xí)生的相關(guān)論述目前尚不多見。本文從自己到中小學(xué)看望瓊臺師專英語專業(yè)國培計(jì)劃頂崗實(shí)習(xí)生身上發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，提出解決對策，為更好地改善或完成國培計(jì)劃提出自己的一點(diǎn)建議。

一、英語專業(yè)國培頂崗實(shí)習(xí)生現(xiàn)狀

為了做好瓊臺師專外語系2012屆畢業(yè)生“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)工作，在學(xué)校的統(tǒng)一部署下，外語系成立了以系主任為組長，以副系主任和書記為副組長，以外語系教師技能教研室教師為成員，以系秘書和輔導(dǎo)員為工作人員的實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組對頂崗實(shí)習(xí)生做了宣傳和動員。最后，外語系選取了80名英語專業(yè)2012屆即將畢業(yè)的學(xué)生到海南40個參與國培計(jì)劃的英語教師崗位上作頂崗實(shí)習(xí)，這樣，有40名中小學(xué)英語教師才能夠到高校里接受培訓(xùn)。在2011年12月14日，外語系抽調(diào)6名英語教師到萬寧市看望英語專業(yè)的國培頂崗實(shí)習(xí)生，了解他們的教學(xué)情況。

（一）大部分實(shí)習(xí)生工作做得比較好

根據(jù)對萬寧市的萬城小學(xué)、萬寧思源學(xué)校、后安中學(xué)、東河中心小學(xué)、興隆中心小學(xué)五所學(xué)校的巡查和對實(shí)習(xí)生的隨堂聽課，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的教學(xué)和其他工作做得比較好。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映：“他們工作非常認(rèn)真，對學(xué)生很負(fù)責(zé)，帶來了新的教學(xué)理念，希望每年都派幾個這樣的實(shí)習(xí)生過來，學(xué)校的教師能夠抽出時間去進(jìn)修。說真的，沒有他們，我們還真派不出老師呢?！?/p>

學(xué)生的生活自理能力很強(qiáng)。在下面的學(xué)校里，學(xué)生會遇到自己做飯、處理好與學(xué)校教師之間的關(guān)系、調(diào)解學(xué)生之間的矛盾、檢查早操、監(jiān)督晚修等實(shí)際問題。在與英語專業(yè)國培頂崗實(shí)習(xí)生的交流中可以看出實(shí)習(xí)生大多數(shù)表現(xiàn)出自信，坦言能把實(shí)習(xí)工作做好，能很好地適應(yīng)下面的學(xué)校管理和工作環(huán)境。

學(xué)生能將自己所學(xué)到的知識運(yùn)用到教學(xué)中。在聽課時，我們看到學(xué)生能將自己所學(xué)到的知識運(yùn)用到教學(xué)中，例如在教授英語單詞的時候能運(yùn)用簡筆畫在黑板畫出小動物、車、房子、水果等輔助英語單詞教學(xué)。在教授THERE BE結(jié)構(gòu)時能對該結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析編成CHANT，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，以便更好地讓小學(xué)生掌握這個結(jié)構(gòu)。這是很難得的，這反映出學(xué)生確實(shí)在下去實(shí)習(xí)前在學(xué)校里認(rèn)真學(xué)習(xí)過有關(guān)教學(xué)的一些技能技巧。

（二）少數(shù)英語專業(yè)國培頂崗實(shí)習(xí)生存在的問題

當(dāng)然，我們在看到絕大部分頂崗實(shí)習(xí)生的優(yōu)點(diǎn)的同時，也看到了極少數(shù)實(shí)習(xí)生身上存在的不足。比如，極少數(shù)頂崗實(shí)習(xí)生在實(shí)際教學(xué)中不能靈活地使用教學(xué)方法。在觀看實(shí)習(xí)生講課的時候，我們發(fā)現(xiàn)有極少數(shù)頂崗實(shí)習(xí)生的教學(xué)很不得法。小學(xué)生的興趣最多維持在半小時，所以教學(xué)方法必須靈活多樣，才能使學(xué)生不分心。然而，我們看到幾個實(shí)習(xí)生沒有注意到小學(xué)生的這些特點(diǎn)，小學(xué)生已經(jīng)很疲勞了，還在繼續(xù)操練著所講的內(nèi)容，所以后面兩排的小學(xué)生幾乎就沒有在聽課，出現(xiàn)了課堂混亂的情況。

1.英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。有的學(xué)生在發(fā)音、課堂用語等方面的基礎(chǔ)較差。發(fā)音不到位甚至錯誤的情況也存在，課堂用語在課堂中體現(xiàn)不出來，或者用的不到位，有一個學(xué)生在課堂上幾乎就是完全以中文來進(jìn)行教學(xué)，沒有體現(xiàn)出教師在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造英語語境的功能。

2.教學(xué)意識不到位。極少數(shù)學(xué)生去實(shí)習(xí)可能抱著待上三個月就走的想法，所以在教學(xué)中沒有注意對小學(xué)生英語教學(xué)常規(guī)的培養(yǎng)。例如有的實(shí)習(xí)生在教學(xué)中沒有讓學(xué)生訓(xùn)練諸如問候、道謝、再見、起立、坐下、打招呼和一些簡單的課堂指令以便養(yǎng)成教學(xué)常規(guī)。如果經(jīng)過一段時間的日?？谡Z訓(xùn)練并在教學(xué)中不斷地加以鞏固并形成常規(guī)，那么學(xué)生就會自然地習(xí)得這些用語，上課也變得輕松一些，氣氛也會好一些。

3.心理素質(zhì)較脆弱。即將離開萬寧市時，發(fā)現(xiàn)有兩個學(xué)校的女實(shí)習(xí)生哭了。為什么要哭呢？在學(xué)校實(shí)習(xí)不是他們將來走上崗位必需的鍛煉嗎？這樣堅(jiān)持三個月都覺得困難，那么今后怎么去教學(xué)一線當(dāng)英語教師呢？這反映出他們的心理素質(zhì)比較差，承受壓力的心理素質(zhì)不夠好。

二、解決英語國培頂崗實(shí)習(xí)生問題的對策

根據(jù)極少數(shù)英語專業(yè)國培頂崗實(shí)習(xí)生存在的問題，作為一位英語教師，筆者認(rèn)為可以采用下面的對策。

（一）加強(qiáng)學(xué)生的英語基本功訓(xùn)練

極少數(shù)英語專業(yè)國培頂崗實(shí)習(xí)生的英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，他們在英語語音、英語課堂口語、英語語法方面暴露出來的問題就是一個明證。其實(shí)這些英語基礎(chǔ)弱項(xiàng)在他們平時的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中和在教師的英語課堂上就已經(jīng)存在了，只是到了真正使用英語的時候才使得這個弱項(xiàng)被放大從而暴露在大家面前。這印證了“書到用時方恨少”這句古訓(xùn)。因此，教師在平時上課的時候，尤其是上英語語音、英語語法、英語口語、英語課堂用語等重要的課程時，應(yīng)該給學(xué)生一些嚴(yán)格的訓(xùn)練和考試，達(dá)不到要求的責(zé)令其不斷地訓(xùn)練和練習(xí)。同時，上課教師自己也要以身示范用英語授課，在基礎(chǔ)課程方面絕不讓學(xué)生存在語音、語法、英語課堂用語這幾塊短板。

（二）注重理論聯(lián)系實(shí)際

教師平時給學(xué)生講授了小學(xué)英語教學(xué)法、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)，但是為什么學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的東西到了下面實(shí)習(xí)時就不能很好地運(yùn)用呢？其實(shí)這并不是學(xué)生在課堂上學(xué)的不好，而是學(xué)生缺乏根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境進(jìn)行靈活變通的能力，即將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。所以，學(xué)生在下去做國培頂崗實(shí)習(xí)生之前，教師應(yīng)該給學(xué)生加強(qiáng)教學(xué)理論與實(shí)際的教學(xué)情景之間的聯(lián)系訓(xùn)練，即怎樣使學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實(shí)際的教學(xué)情況相對接的培訓(xùn)。教師可以根據(jù)自己對中小學(xué)英語教學(xué)情況的了解，給出一些實(shí)際的教學(xué)情境和教學(xué)任務(wù)，看學(xué)生怎么解決，在學(xué)生解決完這些教學(xué)情境時追問學(xué)生為什么這樣解決，然后評價(jià)學(xué)生解決問題的方法是否妥當(dāng)。也可以總結(jié)每一屆實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)時遇到問題的解決辦法作為正面或反面的例子進(jìn)行分析，給學(xué)生一些實(shí)際問題解決的策略范例。如果學(xué)生在去頂崗實(shí)習(xí)之前就已經(jīng)了解了一些可能遇到的教學(xué)情況，對解決一些實(shí)際的教學(xué)問題有了一些解決對策和元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，那么他們在國培頂崗實(shí)習(xí)遇到問題時就不至于缺乏最基本的應(yīng)變能力了。endprint