基于現(xiàn)地教學(xué)的“訓(xùn)教”一體化教學(xué)模式實(shí)施初探

魏巍 王希晨 舒暢 樊誠(chéng)

［摘 要］ 根據(jù)“學(xué)為戰(zhàn)、教為戰(zhàn)”“為戰(zhàn)育人”的新時(shí)代軍事教育方針，針對(duì)當(dāng)前軍隊(duì)院校裝備課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了基于現(xiàn)地教學(xué)模式的將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)合二為一的“訓(xùn)教”一體化教學(xué)改革，以“通信電源”課程為例，根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，從四個(gè)方面歸納總結(jié)了軍隊(duì)院?；诂F(xiàn)地教學(xué)的“訓(xùn)教”一體化教學(xué)模式的優(yōu)化措施，包括：教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)要求、內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、保障條件等方面的改革措施，為其他裝備教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考和借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 教學(xué)模式；軍隊(duì)院校；“訓(xùn)教”一體化；現(xiàn)地教學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度海軍工程大學(xué)雙重建設(shè)支持的教學(xué)改革課題“基于現(xiàn)地教學(xué)模式的‘訓(xùn)教一體化‘通信電源課程教學(xué)改革”（2021264）

［作者簡(jiǎn)介］ 魏 ?。?983—），男，湖北武漢人，博士，海軍工程大學(xué)電子工程學(xué)院副教授，主要從事通信工程研究；王希晨（1987—），男，河南駐馬店人，博士，海軍工程大學(xué)電子工程學(xué)院講師（通信作者），主要從事通信工程研究；舒 暢（1982—），男，湖北武漢人，碩士，海軍工程大學(xué)電子工程學(xué)院副教授，主要從事通信工程研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）16-0096-04［收稿日期］ 2022-04-29

習(xí)近平主席深刻指出，軍隊(duì)院校因打仗而生、為打仗而建，必須圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)、著眼打贏育人才。教育教學(xué)改革是院校的永恒課題。當(dāng)前，我軍院校改革建設(shè)基本完成“四梁八柱”的頂層設(shè)計(jì)，但“最后一公里”尚未完全打通，亟須推進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，改進(jìn)教育方法模式，加強(qiáng)教學(xué)管理保障，推動(dòng)為戰(zhàn)抓教走深走實(shí)［1］。本文以“通信電源”這門裝備教學(xué)課程為例，分析當(dāng)前部分裝備教學(xué)中存在的問題，提出要在實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)環(huán)境中適用將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)合二為一的“訓(xùn)教”一體化教學(xué)模式，并在教學(xué)計(jì)劃、要求、內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、保障條件等方面實(shí)施配套性改革。這些改革既涉及一線教員，也涉及相關(guān)教學(xué)管理制度、教學(xué)評(píng)價(jià)體系及教學(xué)保障部門等多方面的綜合配套性改革。

一、當(dāng)前裝備課程教學(xué)中存在的問題

裝備課程是軍事院校落實(shí)“學(xué)為戰(zhàn)、教為戰(zhàn)”“為戰(zhàn)育人”方針的重要課程［2］。針對(duì)這類課程，學(xué)界近幾年已開展眾多教學(xué)改革。鄧鵬等［3］針對(duì)某型裝備課程在生長(zhǎng)干部學(xué)員、職業(yè)技術(shù)教育士官和初級(jí)預(yù)選士官3個(gè)層級(jí)班次的教學(xué)定位、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)裝備等方面與實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)要求存在的差距，通過明確崗位需求、提高教員能力、更新教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)功能模擬器、部隊(duì)數(shù)據(jù)案例進(jìn)課堂等措施，優(yōu)化了學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升了其崗位技能和綜合運(yùn)用能力，使學(xué)員達(dá)到部隊(duì)崗位任職要求，取得了良好的效果。

和許多裝備課程類似，“通信電源”這門課之前一直按照任職課程裝備教學(xué)的傳統(tǒng)方式進(jìn)行，其理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)在時(shí)間和空間上是分離的，甚至有些內(nèi)容需要不同教員授課，即授課人員也是分離的。在具體操作上，主要有兩種方法：一種是在學(xué)員進(jìn)行兩學(xué)時(shí)的理論學(xué)習(xí)后，集中進(jìn)入實(shí)訓(xùn)機(jī)房進(jìn)行體驗(yàn)操作；另一種則是理論學(xué)習(xí)全部完成后再進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。兩種方式都是讓學(xué)員用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐操作。但因?yàn)槔碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練在空間、時(shí)間上都被分割開了，學(xué)員很難將兩方面內(nèi)容融合到一起。同時(shí)，教員與學(xué)員從思想意識(shí)上都將實(shí)訓(xùn)與理論作為兩個(gè)課程而區(qū)別對(duì)待，在教學(xué)過程中并不能將兩方面內(nèi)容整合考慮。實(shí)訓(xùn)時(shí)，許多學(xué)員理論知識(shí)說得頭頭是道，卻難以將其應(yīng)用到實(shí)踐操作上面去。另外，教員在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，由于缺少相應(yīng)的輔助教學(xué)器材來(lái)增強(qiáng)學(xué)員對(duì)實(shí)際通信裝備知識(shí)的認(rèn)知，到實(shí)訓(xùn)機(jī)房后，也無(wú)法將理論內(nèi)容與實(shí)際裝備聯(lián)系在一起，學(xué)員下部隊(duì)后對(duì)裝備常見故障的處理雖有一定認(rèn)知，但因概念不清晰、理論不牢靠、細(xì)節(jié)不扎實(shí)，最終不敢動(dòng)手維護(hù)和維修。這種看法在其他文獻(xiàn)中也有印證，比如孫婧等［4］就提出理論與實(shí)踐分離的教學(xué)方式在裝備課程中不能達(dá)成現(xiàn)在軍校任職教育的培訓(xùn)目標(biāo)，要將理實(shí)一體化教學(xué)理念應(yīng)用到某型裝備課程中。

筆者的這門課開設(shè)6年來(lái)，每年都能收到學(xué)員在部隊(duì)關(guān)于電源系統(tǒng)建設(shè)維護(hù)情況的各類反饋。很多反饋內(nèi)容其實(shí)在課程中講授過，可能學(xué)員對(duì)知識(shí)內(nèi)部關(guān)聯(lián)性邏輯理解不透，或是沒有把理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致面對(duì)很多問題時(shí)，學(xué)員還是會(huì)打電話回來(lái)請(qǐng)教。存在此問題的根本原因是機(jī)房裝備教學(xué)實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)相分離。因此，要堅(jiān)持以學(xué)員能力需求為中心，實(shí)現(xiàn)基于現(xiàn)地教學(xué)模式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)“訓(xùn)教”一體化改革具有極大的價(jià)值。

筆者前期開展過“與部隊(duì)訓(xùn)練對(duì)接的實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究”的教育科研活動(dòng)，并在訓(xùn)練環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上取得了一些成果。實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)環(huán)境既有利于開展現(xiàn)地教學(xué)，又可以打破目前理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的藩籬。結(jié)合裝備實(shí)物開展“訓(xùn)教”一體化現(xiàn)地教學(xué)，直觀形象，既可加深學(xué)員對(duì)原理的理解，又可指導(dǎo)學(xué)員的裝備實(shí)訓(xùn)，還可加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)。于是，從2019年開始，筆者逐步開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)和理論教學(xué)一體化改革，將該課程的上課地點(diǎn)從公共教室改到通信電源實(shí)驗(yàn)室，它與部隊(duì)通信電源機(jī)房的實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練環(huán)境一致。同時(shí)嘗試在一部分教學(xué)內(nèi)容中實(shí)施實(shí)訓(xùn)和理論的融合教學(xué)，也取得了學(xué)員的積極反饋。

前期在面向2020級(jí)某專業(yè)學(xué)員的問卷調(diào)查中，76.47%的學(xué)員表示之前其他課程中沒有采用過“訓(xùn)教”一體化教學(xué)模式，23.53%的學(xué)員表示部分課程中用過（如圖1）。結(jié)果表明，少部分課程采用過比較類似理實(shí)一體化教學(xué)的方式，大部分課程沒有采用過這種模式。

在回答是否希望將“訓(xùn)教”一體化教學(xué)模式推廣到其他裝備課程中的問題時(shí)，2020級(jí)該專業(yè)學(xué)員回答“是”或者“符合條件的課程盡量推廣”的達(dá)到100%（如圖2）。調(diào)查結(jié)果在一定程度上表明該專業(yè)的學(xué)員普遍認(rèn)為此教學(xué)模式有助于自己學(xué)習(xí)效果的提高。

二、教學(xué)模式的具體實(shí)踐

（一）課程教學(xué)計(jì)劃的改革

傳統(tǒng)的課程教學(xué)計(jì)劃明確區(qū)分了理論課與實(shí)驗(yàn)課，而且實(shí)驗(yàn)課時(shí)和理論課時(shí)通常是分開的。實(shí)施教學(xué)改革，首先要在教學(xué)計(jì)劃上做出改革，根據(jù)需要調(diào)整課程大綱。有些課程可以是1理+1訓(xùn)，也會(huì)出現(xiàn)1.5理+0.5訓(xùn)，或0.5理+1.5訓(xùn)的情況，這往往是為了與教學(xué)管理部門的教學(xué)管理規(guī)定相匹配，把前者歸為理論課，將后者歸為實(shí)訓(xùn)課。

（二）課程教學(xué)要求的改革

傳統(tǒng)的理論課和實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)要求往往也是彼此獨(dú)立的，比如理論課要求掌握某裝備工作原理、理解某種理論，而實(shí)訓(xùn)課要求進(jìn)行其他實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在“訓(xùn)教”一體化的課程中，教學(xué)要求可以調(diào)整為掌握某裝備工作原理，通過設(shè)計(jì)某些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目驗(yàn)證該工作原理，進(jìn)一步要求學(xué)員利用此原理設(shè)計(jì)提高裝備性能，并鼓勵(lì)學(xué)員驗(yàn)證自己提出的改進(jìn)方法是否可行。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容的改革

“訓(xùn)教”一體化教學(xué)模式需要重新編排傳統(tǒng)的授課內(nèi)容，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和其對(duì)應(yīng)的理論教學(xué)內(nèi)容編排到一起。一般是先理論內(nèi)容再緊貼實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，從而對(duì)理論和實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的升華；也可以先實(shí)訓(xùn)再理論，從而更好地理解實(shí)訓(xùn)操作的理論來(lái)源、依據(jù)。比如在關(guān)于蓄電池內(nèi)容的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)先介紹蓄電池的定義、分類、組成結(jié)構(gòu)和工作原理，然后介紹其性能指標(biāo)，最后介紹使用、維護(hù)內(nèi)容與進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。由于教學(xué)內(nèi)容多，教員往往將其分成2～3次課進(jìn)行。在“訓(xùn)教”一體化的課程中，為了讓學(xué)員先形成感官認(rèn)識(shí)，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)前會(huì)先在機(jī)房進(jìn)行現(xiàn)地教學(xué)，介紹蓄電池的日常維護(hù)方法，其中重要的一點(diǎn)是進(jìn)場(chǎng)“擦灰”，之后在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)介紹灰塵會(huì)堵住電池的單向排氣孔，造成電池內(nèi)部腫脹，并影響電池的化學(xué)反應(yīng)。學(xué)員豁然開朗，既理解了這個(gè)不起眼的維護(hù)工作的理論來(lái)源，又記住了理論的化學(xué)反應(yīng)式和蓄電池的結(jié)構(gòu)特征，達(dá)到了雙向加強(qiáng)理解的效果。

（四）課程教學(xué)設(shè)計(jì)的改革

“訓(xùn)教”一體化現(xiàn)地教學(xué)模式要求在每一次具體的課程教學(xué)前做好設(shè)計(jì)，規(guī)劃好哪些理論點(diǎn)可以和哪些實(shí)訓(xùn)的點(diǎn)相結(jié)合，或因果啟發(fā)、前后關(guān)系如何；哪些是每名學(xué)員都要實(shí)際訓(xùn)練的，哪些需要分組實(shí)訓(xùn)，還有哪些只需要教學(xué)現(xiàn)地演示。另外，一定程度的調(diào)動(dòng)可以啟發(fā)學(xué)員的積極性，活躍課堂氣氛。但過分頻繁地在理論和實(shí)訓(xùn)之間切換涉及場(chǎng)地調(diào)動(dòng)問題，容易影響課程進(jìn)度。所以，好的“訓(xùn)教”一體化課程設(shè)計(jì)既能實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的訓(xùn)、教對(duì)應(yīng)，又能保證課程教學(xué)順暢，還能調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，增強(qiáng)和學(xué)員的互動(dòng)性。作為一線教員，在教學(xué)設(shè)計(jì)上還要注意“訓(xùn)教”一體化教學(xué)盡量將理論的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)的技能點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來(lái)，不能為了一體化而一體化，把聯(lián)系不大的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)。

（五）教學(xué)管理評(píng)價(jià)的改革

當(dāng)前教學(xué)體系仍然實(shí)施理論課和實(shí)驗(yàn)課兩條線管理方式，在開課前上報(bào)教學(xué)計(jì)劃時(shí)就區(qū)分為理論課與實(shí)訓(xùn)課，大部分時(shí)間，這兩種課的上課地點(diǎn)都不一樣。為了和當(dāng)前教學(xué)管理體系保持一致，有的一體化教學(xué)偏重理論，實(shí)訓(xùn)是為了促進(jìn)理論知識(shí)的理解，可以劃為理論課；有的一體化教學(xué)偏重實(shí)訓(xùn)，理論是為了指導(dǎo)實(shí)踐技能操作，可以劃為實(shí)訓(xùn)課。目前主要嘗試在理論課上廣泛采用現(xiàn)地教學(xué)的方式，實(shí)訓(xùn)課還是單獨(dú)設(shè)立，以滿足當(dāng)前教學(xué)管理和人才培養(yǎng)方案的要求。下一步希望能不區(qū)分理論課和實(shí)訓(xùn)課，將兩者一體化后以現(xiàn)地教學(xué)模式全程在實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練環(huán)境中進(jìn)行。

更需要改革的是教學(xué)評(píng)價(jià)方式。當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)理論課和實(shí)訓(xùn)課給出了差別很大的兩套評(píng)價(jià)體系。比如理論課的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，內(nèi)容充實(shí)，難度、深度、廣度和教學(xué)方法靈活，教學(xué)手段恰當(dāng)，合理有效地利用各種教學(xué)媒體”等，而實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)“注意事項(xiàng)明確、分組合理、實(shí)訓(xùn)操作規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、注重綜合素質(zhì)訓(xùn)練、數(shù)據(jù)記錄真實(shí)”等。對(duì)于“訓(xùn)教”一體化教學(xué)，很難用單一體系進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

（六）教學(xué)保障條件的改造

“訓(xùn)教”一體化教學(xué)的本質(zhì)是現(xiàn)地教學(xué)，這就要求現(xiàn)地教學(xué)的保障條件既能夠滿足理論教學(xué)所需的黑板、多媒體設(shè)備等，又能保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)擁有所需的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、訓(xùn)練環(huán)境甚至“戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境”，且兩種環(huán)境能緊密地結(jié)合在一起。這需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行重新規(guī)劃、改造、升級(jí)。尤其對(duì)于軍隊(duì)院校而言，面向戰(zhàn)場(chǎng)的實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練環(huán)境建設(shè)要貼近基層、貼近部隊(duì)、貼近戰(zhàn)場(chǎng)，讓學(xué)員真正在戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境中學(xué)習(xí)、在戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境中訓(xùn)練，體驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)氣氛，更能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的目的性和能動(dòng)性。

本課程前期，學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行了兩方面的改造：（1）豐富實(shí)訓(xùn)裝備種類，以期有更多的裝備實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容能和理論知識(shí)點(diǎn)匹配與對(duì)應(yīng)。從課后的問卷反饋看，認(rèn)為本課程訓(xùn)練裝備還不夠豐富的比例占17.65%；（2）在實(shí)訓(xùn)中安裝了方便現(xiàn)地教學(xué)的多媒體設(shè)備，方便現(xiàn)地教學(xué)的細(xì)節(jié)通過多媒體實(shí)時(shí)呈現(xiàn)，同時(shí)向?qū)W生提供更多樣的線上教學(xué)資源。從課后的問卷反饋看，認(rèn)為本課程訓(xùn)練裝備還不夠豐富的比例占17.65%。

該結(jié)果表明，合計(jì)約64%的學(xué)員表示不論是教學(xué)資源還是裝備資源，其豐富度基本滿足教學(xué)要求。這在一定程度上表明實(shí)訓(xùn)條件的改造產(chǎn)生了一定效果，但仍有17.65%的學(xué)員表示不夠豐富，17.65%的學(xué)員表示不確定。考慮到后者出于不愿批評(píng)教員的善意心態(tài)，筆者傾向于認(rèn)為合計(jì)有約三分之一的學(xué)員認(rèn)為教學(xué)資源和裝備資源還不夠豐富。這也是我們下一步教學(xué)改革的方向。

結(jié)語(yǔ)

基于現(xiàn)地教學(xué)的“訓(xùn)教”一體化課程教學(xué)模式改革中，一線教員是主角。但由于這種教學(xué)模式需要從教學(xué)計(jì)劃、要求、內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、保障條件等方面進(jìn)行配套性改革，它既涉及一線教員，也涉及相關(guān)教學(xué)管理制度、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、教學(xué)保障部門等多方面的綜合配套性改革。如果沒有這些配套性改革，一方面，這種教學(xué)模式可能會(huì)與現(xiàn)有的教學(xué)管理制度發(fā)生沖突，不符合現(xiàn)有的教學(xué)管理制度要求；另一方面，無(wú)法按現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，現(xiàn)有的教學(xué)條件不滿足實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)環(huán)境要求。這些都需要相關(guān)部門與時(shí)俱進(jìn)，改革與完善當(dāng)前教學(xué)管理體系和評(píng)價(jià)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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［3］鄧鵬，李偉，衡輝.裝備課程中實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)措施的探索運(yùn)用［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2021（7）：129-130+136.

［4］孫婧，黃葵，孫璐璐.裝備課程理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐［J］.科技視界，2021（5）：39-40.

Abstract： According to the new era military education， the principle of “studying for war， teaching for war” and “training students for war”， the theory-practice integrated teaching mode was proposed based on local teaching. Taking the “power system for telecommunication” as an example， we summarized the optimization measures of the theory-practice integrated teaching mode based on field teaching， including the reform measures required in the teaching plan， the goals， the content， the design， evaluation and guarantee conditions， which provides some references for other equipment courses.

Key words： teaching mode; military academy; theory-practice integrated teaching mode; field teaching