小學(xué)班主任班級管理存在的問題及改進(jìn)措施研究

姜靜

摘 要：班級管理是學(xué)校教育管理工作中重要的組成部分。小學(xué)階段的班級管理工作，關(guān)系到每個學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。班主任作為班級管理的第一責(zé)任人，其個人素養(yǎng)及管理水平對學(xué)生的全面發(fā)展有著直接影響。本文界定了班級、班級管理的概念，在分析小學(xué)班主任班級管理存在問題的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 班級管理 問題 改進(jìn)措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.056

班級作為學(xué)校管理組織的基本單位，是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要場所。優(yōu)質(zhì)的班級管理，能夠給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的身心健康發(fā)展得到良好保障。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，班主任應(yīng)依據(jù)學(xué)生的身心特征，有針對性地靈活運用不同的管理方式，來規(guī)范學(xué)生的日常言行，從而讓學(xué)生在學(xué)業(yè)方面取得進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

一、核心概念的界定

1.班級

班級這一概念最早是國外提出的，夸美紐斯在其論著中對班級的概念進(jìn)行了深刻的研究和分析。所謂班級實際上是一種有著明確目標(biāo)的組織，它的目標(biāo)就是讓師生有計劃、有目的地展開各種教育教學(xué)活動，并讓學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)下，樹立正確的價值觀念和行為規(guī)范，并取得學(xué)業(yè)上應(yīng)有的進(jìn)步。從學(xué)校這一組織形式的角度來看，班級實際上是學(xué)校這一公共組織的基礎(chǔ)組成部分。

2.班級管理

班級管理指的是班主任基于科學(xué)合理且可行的管理理念，帶領(lǐng)全班學(xué)生基于同一目標(biāo)來認(rèn)真規(guī)劃班級的發(fā)展方案，讓班級日?；顒釉诟鼮橛行虻那闆r下展開。班級管理能夠讓學(xué)生在紀(jì)律的約束下，有效推動和組織策劃各項活動，讓學(xué)生的各方面能力得到較為全面的發(fā)展和培養(yǎng)。如果從理論框架層面來看，班級管理大體可包括4個方面的內(nèi)容，即班級管理方面的理念，所選擇的方式，管理制度以及管理主體。

二、小學(xué)班主任班級管理存在的問題

1.班主任的管理目標(biāo)過于片面

班級管理的最終目標(biāo)是為了使得整個班級朝著更為積極向上的方向良性發(fā)展。由于應(yīng)試教育以及各類考核的壓力，大部分班主任在日常的班級管理中，會將管理目標(biāo)的確立與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績掛鉤，而其他與學(xué)生德、體、美、勞相關(guān)聯(lián)的各類班級管理目標(biāo)，卻無法得到班主任的重視。這樣“重智育、輕德育”的班級管理目標(biāo)，必然導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“只要學(xué)習(xí)成績好，其他方面都無所謂”的認(rèn)知，嚴(yán)重影響學(xué)生身心的全面發(fā)展。

2.班級管理的方式過于單一

許多班主任在日常的班級管理過程中，都習(xí)慣采用批評的方式來規(guī)范學(xué)生的日常言行。這種管理方式雖然能夠在短時間取得較為明顯的成效，但可能導(dǎo)致學(xué)生由于教師的嚴(yán)厲批評而缺乏自信，產(chǎn)生自我懷疑的心理，進(jìn)而影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自我效能感，甚至還會嚴(yán)重降低學(xué)生的社交欲望。由于學(xué)生的家庭成長背景以及個人的性格存在明顯的差異性，如果教師以單一的班級管理方式來對待每一位學(xué)生，必然會對學(xué)生的個人成長起到一定的負(fù)面影響。

3.班級管理過于嚴(yán)苛

許多班主任認(rèn)為，小學(xué)生本身并未形成正確的是非觀念，也不具備良好的自控能力，因此需要以較為嚴(yán)厲的方式來規(guī)范學(xué)生的日常言行舉止，才能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。小學(xué)生固然在日常的生活及學(xué)習(xí)行為上存在著亟待改進(jìn)的方面，但并不意味著小學(xué)生個人的需求和意見不值得被理解、被尊重。若教師以過于專制的班級管理方式來完成日常的班級管理，那么學(xué)生的主觀能動性就會受到壓制，學(xué)生在班級管理的過程中就難以找到存在感，甚至?xí)诎嗉壔顒又惺w屬感，直接影響到學(xué)生集體榮譽感的養(yǎng)成。

4.班級管理考核不完善

在班級管理的過程中，教師通過學(xué)生的日常表現(xiàn)來對學(xué)生進(jìn)行評價和考核，是班級管理中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可通過教師的評價來全面了解自身日常的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，家長也可通過教師的評價來了解學(xué)生日常在學(xué)校中的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況。但大多數(shù)教師在日常的班級管理過程中，往往只以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生是否優(yōu)秀的評定依據(jù)，這種管理考核方式只注重學(xué)習(xí)成績，而忽略了學(xué)生成長過程中的其他因素，極易導(dǎo)致學(xué)生其他方面的能力和素養(yǎng)無法得到有效的培育。

三、小學(xué)班主任班級管理的策略

1.確立更為可行的班級管理目標(biāo)

班級管理的長久目標(biāo)是讓整個班集體向更為積極的方向發(fā)展，班主任可通過子目標(biāo)的確立讓班級管理工作得到有效的推進(jìn)。為了讓學(xué)生實現(xiàn)個人各方面能力和素養(yǎng)的全面培育，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的身心特征，基于學(xué)生的發(fā)展需求，確定各方面發(fā)展的子目標(biāo)。比如，在德育層面，教師可在與全班同學(xué)商議后，確定本學(xué)期整個班級要獲得多少次流動紅旗表彰；體育方面，教師可在與全班同學(xué)商議后，認(rèn)真規(guī)劃本學(xué)期的運動會中班集體要參加哪些項目并獲得多少項榮譽；在美育方面，教師可讓班級內(nèi)的學(xué)生共同籌劃一期黑板報，并爭取在黑板報評比活動中獲獎；在勞育方面，教師可以規(guī)定日常包干區(qū)的衛(wèi)生清潔評比結(jié)果達(dá)到多少次優(yōu)秀；而智育方面，則可沿用原有的子目標(biāo)確認(rèn)方式，通過學(xué)生的期末考試成績，讓學(xué)生完成智育方面的要求。這樣一來，班級管理目標(biāo)的確立就變得更為細(xì)致，班級管理工作也更具有可行性。

2.豐富和完善班級管理方式

傳統(tǒng)的嚴(yán)厲批評等班級管理方式，會對學(xué)生的身心健康造成負(fù)面影響。為讓學(xué)生的身心健康發(fā)育得到有效保障，班主任應(yīng)當(dāng)以多樣化的班級管理方式規(guī)范學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活。除了嚴(yán)厲批評這一教育形式之外，教師還可通過獎勵規(guī)則的發(fā)布，讓獎勵與批評相互結(jié)合，有效提升學(xué)生參與班級活動的積極性。

比如，在運動會等大型集體活動舉辦前夕，教師可通過發(fā)布細(xì)致的獎勵規(guī)則，讓學(xué)生意識到，如果能積極參與集體活動，就能獲得相應(yīng)的精神獎勵和物質(zhì)獎勵。除了頒布獎勵細(xì)則之外，教師還應(yīng)當(dāng)注意以正向的語言鼓勵學(xué)生，這是幫助學(xué)生提升自我效能感的有效形式。班主任采用多樣化的手段豐富和完善班級的管理方式，不僅可以讓每個學(xué)生在班級內(nèi)都找到更適合自己的生活和學(xué)習(xí)方式，同時可以促進(jìn)全體學(xué)生共同為班集體的發(fā)展和建設(shè)而努力。

3.以民主的方式完善班級管理

民主、平等的班級管理方式是有效改善師生之間關(guān)系，提升師生之間交流頻率的重要途徑。過于專制的班級管理形式，很可能會讓學(xué)生在日常的班集體環(huán)境中感受到壓抑，最終導(dǎo)致學(xué)生無法以正常的方式和同伴交流，也無法在班級活動或課堂教學(xué)中自信大膽地表達(dá)自身的觀點。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)充分意識到學(xué)生個人意見被尊重、被傾聽的重要性，樹立“讓每個學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展”的班級管理理念，以民主的方式完善班級的管理工作。

比如，在班級文娛委員的選舉過程中，教師可以采取民主推選方式：先讓參選同學(xué)上臺演講拉票，述說自己為什么參與選舉，如果當(dāng)選后怎樣開展班級文娛工作，然后讓其他同學(xué)以無記名投票的方式進(jìn)行投票，最終選舉出“人心所向”的文娛委員。這樣民主選舉產(chǎn)生班干部的方式，不僅能夠有效提升班集體的凝聚力，同時也可以讓班級氛圍變得更為和諧。

4.完善班級管理考核內(nèi)容

每個學(xué)生的發(fā)展都需要來自教師的肯定，而學(xué)生的全面發(fā)展情況是無法通過學(xué)生的個人成績來評定的。因此班主任在日常班級管理考核過程中，需要改變原有的考核理念，在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之余，花費更多的時間與精力關(guān)注學(xué)生的思想道德水平、人際交往能力、明辨是非能力以及實踐能力等各方面因素。現(xiàn)階段的小學(xué)班主任在學(xué)生個人考核過程中，通常都會使用學(xué)生個人成長手冊。為了讓考核的內(nèi)容更為具體，讓最終的考核結(jié)果更為科學(xué)合理，班主任可以在學(xué)生個人成長手冊使用之初，向?qū)W生細(xì)致科普各方面達(dá)到目標(biāo)后所能夠兌換到的獎勵。比如，學(xué)生代表班級參與校園活動，就可在個人能力評定欄方面得到一朵小紅花；做一件好人好事，就可在個人操守評定方面得到一朵小紅花。在本學(xué)期結(jié)束后，教師再通過學(xué)生個人成長手冊上各欄項的小紅花數(shù)量，給學(xué)生做出最終的評價總結(jié)。這種班級管理考核與評價方式，不僅最大限度地尊重了學(xué)生成長過程中的個體化差異，還讓全體學(xué)生在統(tǒng)一的班級管理標(biāo)準(zhǔn)下得以更好的發(fā)展，更能讓班集體的競爭在積極、陽光、和諧的氛圍下進(jìn)行。

5.強(qiáng)化溝通以培養(yǎng)學(xué)生的信任感

小學(xué)生的心智發(fā)展仍處于不斷完善的階段，高頻率的交流溝通有助于班主任在班級管理中及時把握學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)，為學(xué)生的身心發(fā)展指引方向，同時通過日常的溝通交流，學(xué)生對班主任的信任感也可以得到有意識培養(yǎng)。

比如，每個班級都會有性格內(nèi)向、不喜歡與同學(xué)玩耍或不喜歡參與集體活動的學(xué)生，這些學(xué)生一旦在成長過程中遭遇了困境或問題，通常不會尋求外部的幫助，只會自我消化，最終很可能會影響到自身的成績。而成績的起伏，又很容易引起班主任的注意。班主任在意識到學(xué)生出現(xiàn)異常情況后，應(yīng)當(dāng)及時加以干預(yù)，通過談話和友好溝通，及時了解到學(xué)生在班級社交活動中存在的困境，進(jìn)而幫助學(xué)生解決成長道路上所遭遇的困難。良好的溝通可以讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生信任，進(jìn)而敞開心扉，吐露心聲，不僅有利于班級內(nèi)部矛盾的及時消除，創(chuàng)建更為友好和諧的班級氛圍，同時可以讓敏感內(nèi)向的學(xué)生在班主任的關(guān)心鼓勵下主動融入班集體大家庭中。

6.建立良好的家校共育模式

家長是學(xué)生成長道路上的啟蒙者，對學(xué)生身心的健康有著至關(guān)重要的影響。實際上大部分小學(xué)生與家長相處的時間，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與教師相處的時間，因此家庭教育在學(xué)生成長過程中所占的比重不容小覷。作為班主任教師，在班級管理的過程中，應(yīng)充分認(rèn)識到家校共育的重要作用與價值，并高度重視家校溝通這一環(huán)節(jié)的工作，構(gòu)建更為和諧的家校共育模式，做到與學(xué)生家長定期溝通和交流，形成家庭教育和班級管理的同頻共振，共同為學(xué)生的身心健康發(fā)育提供更為良好的外部環(huán)境。

比如，班主任在開展工作的過程中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生成績在短時間內(nèi)快速下滑，或者突然在上課時經(jīng)常走神，或者本來挺開朗的學(xué)生變得不愛講話，此時便應(yīng)該及時與家長取得聯(lián)系，了解學(xué)生在家時的生活及學(xué)習(xí)情況，從側(cè)面打聽是否與其他學(xué)生發(fā)生了矛盾，進(jìn)而及時采取相應(yīng)的措施。家校共育最根本的目標(biāo)，是為了學(xué)生能更好、更全面地健康成長，班主任與學(xué)生家長間的良好溝通，不僅可以讓問題在萌芽狀態(tài)就得到解決，同時還能讓學(xué)生在學(xué)校和家長的陪伴下健康成長。

7.在學(xué)生心中樹立良好形象

學(xué)生與教師在教學(xué)活動中是兩個并行存在的主體，他們之間既有明確的界限劃分，又會相互影響、相互促進(jìn)。大多數(shù)班主任在班級管理工作中以主動的形象存在，他們需要樹立威信才能把握班級前進(jìn)的節(jié)奏，規(guī)范學(xué)生的日常言行。在這種情況下，大多數(shù)班主任教師的形象都是高大威嚴(yán)的，這種現(xiàn)狀極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不僅不利于拉近教師和學(xué)生之間的心理距離，更不利于教師和學(xué)生之間的良好溝通交流。教師應(yīng)當(dāng)主動尋求師生之間界限感的突破，逐步融入學(xué)生的日常生活中，用自己的言行舉止影響學(xué)生日常的言行，進(jìn)而讓學(xué)生在日常的班級生活中逐步樹立正確的價值觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

比如，學(xué)校每年都會舉辦秋季運動會，班主任便可以主動參與到運動會前的準(zhǔn)備工作中，與學(xué)生商量運動會前需要購買哪些必備用品，進(jìn)而拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生在不知不覺中以更親近的姿態(tài)觀察教師的日常言行舉止，意識到自己應(yīng)當(dāng)主動參與班集體活動，為班集體做貢獻(xiàn)。

又如，在運動會召開的過程中，教師作為班集體的一分子，更可以“身先士卒”參與到本班的方隊中，為參賽同學(xué)加油吶喊，搖旗鼓勁，這不僅能夠提升班集體的士氣，讓參賽學(xué)生拿出更為良好的狀態(tài)參與比賽，還能夠讓其他學(xué)生受到其影響，進(jìn)而以更為積極主動的狀態(tài)參與到班集體的各類活動中。

8.提升班主任的內(nèi)涵修養(yǎng)

社會在不斷進(jìn)步，小學(xué)班主任的班級管理理念與方式方法也應(yīng)當(dāng)不斷更新和變化。如果班主任仍以故步自封、墨守成規(guī)的方式進(jìn)行班級管理，非但無法取得良好的班級管理效果，還容易在與學(xué)生的溝通中出現(xiàn)交流壁壘，最終導(dǎo)致師生之間的距離無法拉近，師生之間的隔閡越來越深。為了不斷更新自身的班級管理理念，拉近與學(xué)生之間的距離，教師應(yīng)當(dāng)在課余時間花費更多的時間和精力，學(xué)習(xí)貼合時代發(fā)展的新型班級管理模式和教育理念，不斷豐富自身的文化修養(yǎng)和內(nèi)涵，通過閱讀或參與班主任交流會等形式，積累班級管理方面的各種經(jīng)驗。

作為小學(xué)階段的班主任，除了要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之外，更需要關(guān)心學(xué)生的心理發(fā)育狀態(tài)，對成長過程中出現(xiàn)困難的學(xué)生予以更多的關(guān)心。這就意味著班主任需要提升自身的內(nèi)涵和修養(yǎng)，多閱讀一些與心理學(xué)相關(guān)的專業(yè)書籍，如此才能以更專業(yè)的角度了解學(xué)生的內(nèi)心，為學(xué)生的身心健康保駕護(hù)航。

總之，班主任不僅是班級的管理者，還是班級的服務(wù)者。作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)正確認(rèn)知班主任的功能與作用，樹立“為了每個孩子都能得到全面發(fā)展”的教育理念，并積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的班級管理方法，在班級中營造積極向上的氛圍，形成良好的班風(fēng)，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

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