借助開放性試題訓練涵養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)

摘 要：國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求深化考試招生制度改革，“穩(wěn)步推進中高考改革，構建引導學生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和‘機械刷題現(xiàn)象”。在教學中，以開放性試題為抓手，對培養(yǎng)學生發(fā)散性思維、邏輯思維，提升歸納與分析、演繹與推理能力起到了重要作用。對開放性試題命題設置的特點及解題步驟做分析，結(jié)合學生的訓練狀況，持之以恒地跟蹤訓練；設置開放性試題課，依靠課堂不斷進行學科素養(yǎng)培養(yǎng)；培養(yǎng)學生獨立自主意識、問題意識，提升學科思維，真正在訓練中不斷地提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：開放性試題 歷史核心素養(yǎng) 問題意識 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.050

開放性試題相對于封閉性試題而言，以宏觀和開放的視角重新審視歷史和歷史人物，以前所未有的從容與平和的心態(tài)，公正、客觀地分析每一個歷史事件和歷史人物。相比較之下，這類試題的問題設置視角新穎，給出解答問題的要求，答案多元化，依據(jù)標準賦分。命制試題是依據(jù)情景材料提出了明確方向，讓應試者根據(jù)要求，提出論題，進行分析論證，使命題意圖與應試者的真實素養(yǎng)之間展開真切對話。自從2010年高考試卷中出現(xiàn)開放性試題以來，好評如潮；時至今日，歷史學科試卷中開放性試題不僅出現(xiàn)在42題的小論文，還在選擇題以及其他主觀題中有所體現(xiàn)。

一、學生對開放性試題的認識

面對結(jié)構完整的一套歷史試題，學生對封閉性試題應對自如，思維過程中障礙性小，但遇到開放性試題，從心理上就產(chǎn)生了畏懼情緒，覺得無從著手，因而通常采取被動應付的態(tài)度。鑒于學生對開放性試題的畏懼心理及疲于應付的現(xiàn)狀，教師亟須對開放性試題進行系統(tǒng)化研究，堅持長效性訓練，為培養(yǎng)學生必備品格、關鍵能力和核心價值觀奠定基礎。

高中歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。開放性試題的研究和訓練是提升歷史學科核心素養(yǎng)的重要途徑?！耙龑Ы虒W”實際上一直是高考的核心功能，是基礎教育對高考的現(xiàn)實要求，在引導教學方面，我國的國情決定了高考將繼續(xù)發(fā)揮“指揮棒”的作用，要深化考試內(nèi)容的改革。開放性試題能考查學生的綜合素養(yǎng)，包括歷史基礎知識的掌握情況，歷史思維能力及跨學科素養(yǎng)等。高考命題中開放性試題的比例呈增長趨勢，因此在日常教學中，加強對開放性試題的研究與訓練顯得尤為迫切。

二、開放性試題的特點

從近十年高考的開放性試題來看，其呈現(xiàn)以下特點。

（一）題目設置千變?nèi)f化，沒有固定的模式與規(guī)律開放性是指設問方式的開放、答案的開放、知識運用選擇的開放；材料呈現(xiàn)及設問方式的多元化；命題立意上注重素養(yǎng)，答題過程中注重環(huán)節(jié)，以層級標準要求賦分。

（二）命題立意上，以“一核四層四翼”“五育并舉”為此類試題的命制遵旨，考查學生的核心素養(yǎng)。領會命題立意，才能真正關注開放性試題。

（三）命題思路上，注重通史、野史、熱點與史學研究新成果的結(jié)合。如2020年山東卷“談談你對梁啟超認識的理解”，2014年全國卷二卷“教科書目錄修改說明”等都是通史、野史與史學研究新成果結(jié)合的例子。

三、借助開放性試題提升學生歷史學科核心素養(yǎng)的策略

（一）掌握開放性試題的答題技巧，持之以恒地訓練

開放性試題分為提供觀點和提煉觀點兩大類。提煉觀點類是以文字、圖片、地圖、曲線、圖表等形式呈現(xiàn)材料，然后讓學生從材料中找出觀點進行論述。下面對提煉觀點類開放性試題的做題步驟展開分析。

1.審

遇到情景材料，判斷是古代或近現(xiàn)代，中國或外國，大時代或大背景的辨識過程就是時空架構素養(yǎng)的見證。同時，看題目要求是尋找論題還是觀點。如果要提煉觀點，從語法結(jié)構來看，就是主謂賓齊全，也就是選定的論題相對單純，線索明晰，論證過程就顯得容易。如果要提煉論題，就需要對兩個或者多個事件、論題進行論述，從整個論證的過程來看，顯得比較復雜。依據(jù)唯物史觀的思想指導，不論是提煉觀點還是論題，只要提煉出來，就完成了答題的第一步。

2.讀

材料情景化是高考命題趨勢，開放性試題也不例外。開放性試題的特點是設置的材料真實可信。從材料形式上來看，包括文字、地圖、圖片等多種形式，將這些信息解讀準確是關鍵。字里行間的含義、起伏變化的數(shù)據(jù)、曲折不定的曲線走勢、圖片中的有效信息和柱狀圖的變化等都需要仔細觀察，從而尋找解決問題的突破點。

3.聯(lián)

情景材料在各種類型史料中考查的知識點、知識構架都在課程標準指導下的教材里。設置問題中的“根據(jù)所學知識”“運用已學知識”就是在提示要緊密聯(lián)系基礎知識，運用知識、遷移知識的史料實證能力素養(yǎng)在此得以體現(xiàn)。在聯(lián)系所學知識的過程中，要注意根據(jù)論題需要羅列史實，進行層次化排列，從而為后續(xù)論述做好準備。

4.答

閱讀材料信息，提煉觀點，進入論證環(huán)節(jié)。排版方式、語言組織、邏輯思維、過程嚴密都是不可或缺的。同時應當遵循小論文論證的三個步驟來完成；提煉觀點時，要與所學知識緊密結(jié)合，分層論證論述時，要分兩到三層來完成。

掌握了開放性試題的做題步驟及要領，接下來就是重在訓練、及早動手和提前介入。高一入學后就應將情景問題常態(tài)化，借此來調(diào)動學生的學習興趣。課堂上設置問題進行教學，課中、課后布置作業(yè)，并在期末等考試中，有意識地設置開放性試題。在督促學生訓練時，應注重循序漸進、不斷積累。每次訓練，都要保存一份資料，到下一次訓練時，將其當作糾錯、矯正、提高的寶貴資源。此外，可以將提煉的觀點分享給學生，由師生對每一個觀點進行真?zhèn)伪鎰e，對所提煉的觀點與材料要求是否一致、論述是否切題等問題進行解答。在一幅幅原始圖片中看到學生所做習題的狀況，包括觀點辨識、論證過程、邏輯順序、字跡工整等。只有持之以恒地訓練，學生才會從“學歷史”到“做歷史”的過程中，感悟歷史學科的本質(zhì)特征。

（二）設置開放性試題課，提升學生歷史學科核心素養(yǎng)

僅靠零散地進行開放性試題訓練，不足以讓學生真正掌握此類試題的要領。因此，要想提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)，還需要依靠開放性試題課。為落實對開放性試題的訓練，在高中歷史教學中設置開放性試題課是必不可少的環(huán)節(jié)。具體來說，在高中歷史課堂教學后，教師應事先對開放性試題進行篩選，在課堂上直接將準備好的歷史開放性試題分發(fā)給大家，并組織引導學生進行小組合作，探討問題，完成課堂練習。針對學生的做題情況，教師應運用整節(jié)課對開放性試題的解題思路、答題要領展開教學。下面以高考題（2021山東卷，第18題）為例，論述開放性試題課的組織情況。

足跡

材料

中國共產(chǎn)黨領導新民主主義革命走向勝利的征途中，在各地留下了光輝的足跡。

根據(jù)材料并結(jié)合新民主主義革命的史實，以“足跡”為題寫一則歷史短文。（13分）（要求：表述成文，敘述完整；立論正確，史論結(jié)合；邏輯嚴密，條理清晰）

這道高考試題考查的知識點是“四史”，是熱點問題之一。為進一步鞏固這部分知識，在掌握開放性試題答題步驟的前提下，從以下角度展開教學：

【試題情景】中國共產(chǎn)黨領導的新民主主義革命走向勝利征途中的重要“足跡”城市，構建社會情景。

【必備知識】中國共產(chǎn)黨在瑞金、遵義、西柏坡、北平等地點的革命史實及重大影響，土地革命、抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭。

【能力素養(yǎng)】辨別、選擇和使用地圖中的地點，結(jié)合設問發(fā)現(xiàn)線索和有效信息；依據(jù)所學知識，對各地點發(fā)生的重大史事進行客觀判斷；構建自己的歷史敘述，形成短文。

引導學生獲取關鍵信息并做整理：1.通過“中國共產(chǎn)黨領導新民主主義革命”的時間信息和地圖中“瑞金”“遵義”“西柏坡”“北平”的空間信息，確定本題的歷史時空觀念。2.本題的關鍵信息可通過一些關鍵詞來獲取，包括文字表述中的“中國共產(chǎn)黨領導”“新民主主義革命”和地圖中前進路線涉及的地點“瑞金”“遵義”“西柏坡”“北平”等。對這些信息進行歸類梳理，即可得出時空順序為瑞金、遵義、延安、西柏坡、北平。同時，也可按內(nèi)容歸類，如政權建設、會議召開、重心轉(zhuǎn)移等（史料實證）。3.注意設問要求：結(jié)合的史事是中國共產(chǎn)黨領導，時間是新民主主義革命時期，短文的主題為“足跡”，答案的呈現(xiàn)方式必須是“短文”。

逐步引導學生做推理判斷：根據(jù)新民主主義革命的時間信息和前進路線中地點等空間信息，結(jié)合問題設計做出初步的歷史解釋。

（1）按照時空順序，先對瑞金（中華蘇維埃共和國、中央蘇區(qū)）、遵義（長征轉(zhuǎn)折點）、延安（抗日根據(jù)地、中共七大）、西柏坡（七屆二中全會）、北平（政治協(xié)商會議、開國大典）等五個地點或部分地點的革命史事進行簡要敘述。

（2）按照內(nèi)容順序，從政權建設（如瑞金建立的中華蘇維埃共和國、延安建立的抗日民主政權、北平建立的中華人民共和國等）、會議召開（瑞金召開的第一屆全國蘇維埃代表大會、遵義召開的遵義會議、延安召開的中共七大、西柏坡召開的七屆二中全會、北平召開的政治協(xié)商會議）、重心轉(zhuǎn)移（瑞金到延安時期的工作重心在農(nóng)村，走“工農(nóng)武裝割據(jù)”道路；西柏坡到北平時期的工作重心逐漸轉(zhuǎn)向城市，進行社會主義經(jīng)濟建設）等進行寫作。

【核心價值】熱愛和擁護中國共產(chǎn)黨，認同中華人民共和國和中華民族，弘揚紅色傳統(tǒng)的愛國主義情懷，堅定“四個自信”。

此道高考試題以“一核四層四翼”“五育并舉”為命題立意，在課堂上應圍繞分析情景、必備知識、能力素養(yǎng)、核心價值等展開。接下來，就是讓學生按照步驟展開論述，而后收集學生完成的試題，將各位學生的習作進行展示，由師生共同評判，讓學生的綜合素養(yǎng)得到提升。

（三）依托開放性試題訓練學生尋找問題、提出問題的能力，提升歷史學科素養(yǎng)

學生面對開放性試題，會感覺情景材料陌生，問題設置新穎，答案方式多元；此時，要想將多年來積淀的歷史學科核心素養(yǎng)展示出來，就需要平時培養(yǎng)獨立自主意識、主動解決問題的能力，如此才能自如應對開放性試題。

時下資料豐富，信息發(fā)達，各類試題后均附有答案，導致學生對答案依賴性強，自控力差，學生完成學習任務時就是依葫蘆畫瓢，甚至是直接照抄答案。如此，學生就失去了思考的機會，創(chuàng)造能力更無從談及，思維拓展也無法實現(xiàn)。而開放性試題訓練是一種高級的思維活動，以獨特的視角、寬廣的視域來研究試題。作為教師應確定主題，進而命制開放性試題，進行系統(tǒng)化訓練，并不斷克服學生的懈怠心理和疲于應付的表現(xiàn)。

針對開放性試題，構建時空模型就是歷史學科本質(zhì)，梳理材料的過程就是領會史料內(nèi)涵的過程，提煉觀點（論題）的思維活動其實就是考驗歷史解釋層級的水平。在獨立探究歷史問題時，應該在盡可能占有史料的基礎上，嘗試驗證以往的說法或提出新的解釋。鑒于此類試題的答案多元，能培養(yǎng)學生的思維能力，重在考查歷史學科綜合素養(yǎng)的特點，應激勵學生樹立挑戰(zhàn)意識，將此類試題訓練當作培養(yǎng)發(fā)散思維的方式。在開放性試題的訓練過程中，教師應分步驟展開訓練，先審問題，培養(yǎng)學生的問題意識；再逐層提高到提煉觀點，培養(yǎng)學生提取材料中有效信息的能力；并做具體論證，培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)；最后，論證結(jié)束時，一句點題，升華論證的主旨，培養(yǎng)學生的情感價值觀。這個過程中，語言組織、邏輯思維、發(fā)散思維、歷史學科思維等各種素養(yǎng)都得以體現(xiàn)。

學生的論題及論證過程在大屏幕上出現(xiàn)的時候，可以使其在對比中發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣，拓寬其思維空間，增強巧用“他山之石”的意識。在對比中，學生可以明確自身的問題，由此進一步鞏固基礎知識，為下一步落實論證打好基礎。

高考開放性試題的命制花樣翻新，視閾變換，角度新穎，贏得了社會好評。縱觀全國各地的歷年高考試題，令人應接不暇?！熬刻烊酥H，通古今之變”是學習歷史的意圖，開放性試題則是一塊試驗田；通過此類試題，能夠考查學生的歷史能力，同時也可以提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)。開放性試題的訓練貴在得法，持之以恒，堅持不懈，由此歷史學科思維能力、辯證答題能力就會不斷提升，歷史學科核心素養(yǎng)的提升便成為必然。

參考文獻：

孫春蘭《深入學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述 奮力開創(chuàng)新時代教育工作新局面》，《求實》2018年第19期。

（張登波，甘肅省合水縣第一中學高中歷史教師，副高級職稱，從事高中歷史教學工作）

（本文系甘肅省教育科學十四五規(guī)劃2021年度一般課題“以開放性習題為抓手的高中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究”系列成果之一，課題立項號GS[2021]GHB1150）