落實(shí)審美教育，凸顯語文價值

沈麗華

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，審美是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的重要組成部分。學(xué)生可以通過語文學(xué)習(xí)中的審美體驗(yàn)、評價等活動，構(gòu)建自己的審美意識、審美情趣和審美品位，在體驗(yàn)與評價的過程中，逐步學(xué)會如何表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中，深刻認(rèn)識到審美教育的價值所在，結(jié)合多樣化的教學(xué)方法，探索審美教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 審美教育 價值 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.044

從語文學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)來講，語文學(xué)科知識具有知識性、工具性、人文性、藝術(shù)性等特點(diǎn)，教材中的許多文章，不論從其語言風(fēng)格來看，還是從其文章的意境來看，都散發(fā)出獨(dú)特的美感和藝術(shù)魅力，因此教師應(yīng)立足于教材，圍繞學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，挖掘教材中的美育元素，創(chuàng)設(shè)情境，直觀呈現(xiàn)美的意境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦的技巧，積極討論以激發(fā)想象，聯(lián)系生活實(shí)現(xiàn)共情，開展豐富的審美訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、創(chuàng)造美，讓學(xué)生在審美體驗(yàn)中，形成自己的審美取向，學(xué)習(xí)如何表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

一、小學(xué)語文審美教育的價值

小學(xué)教育的核心問題是培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，也就是培養(yǎng)學(xué)生自主性、能動性與創(chuàng)造性的關(guān)鍵問題。只有以審美為中心的教育結(jié)構(gòu)，才能充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，最大程度上開發(fā)學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。

審美教育塑造學(xué)生的靈魂，對學(xué)生人格的建構(gòu)起到定向、調(diào)節(jié)和整合的作用，學(xué)生的審美層次決定了自身人格、職能及其創(chuàng)造性才能的發(fā)展水平。審美教育立足于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力，教導(dǎo)學(xué)生如何對待中華傳統(tǒng)文化，該發(fā)揚(yáng)什么，該遺棄什么；教導(dǎo)學(xué)生如何對待世界文化，該拿來什么，該回避什么；教導(dǎo)學(xué)生在生活中如何選擇、學(xué)習(xí)、生存，掌握如何藝術(shù)化地生活。審美教育是一種情感教育、價值觀教育，學(xué)生的情感是一種主觀的心理體驗(yàn)，基于需求本身或是需求是否得到滿足，是學(xué)生心理活動和行為實(shí)踐的動力系統(tǒng)，可分為本能情感、審美情感和理智情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中，結(jié)合審美教育，可獲得由本能情感到審美情感再到理智情感的建構(gòu)。語文教材中包含愛國主義情懷、人與人之間的樸素情感以及名山的相關(guān)描寫，都為教師培養(yǎng)學(xué)生的良好審美情趣提供了素材。

二、小學(xué)語文審美教學(xué)的策略

1.研讀教材，挖掘美育元素

小學(xué)語文教材中有豐富的審美教育素材，如經(jīng)典文章中遣詞造句的文字美，抑揚(yáng)頓挫的韻律美，如《山行》中描寫山石小路的美景，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”“霜葉紅于二月花”等，描繪的是秋季的山林景色；語文教材中的經(jīng)典美文還具有回環(huán)曲折的文章結(jié)構(gòu)美，各具風(fēng)格的語言形式美，如語文教材中絕大部分文章的結(jié)構(gòu)都較為完整和嚴(yán)謹(jǐn)，引導(dǎo)學(xué)生了解并使用，如總分結(jié)構(gòu)、總分總結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、層層遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)等，體會課文的形式美；語文課文中還有許多經(jīng)典的人物形象，如《為中華之崛起而讀書》中少年周恩來擁有博大胸襟、遠(yuǎn)大志向，《梅蘭芳蓄須》中京劇藝術(shù)大師梅蘭芳在抗日戰(zhàn)爭期間蓄須明志，具有強(qiáng)烈愛國思想和崇高民族氣節(jié)；此外，教材中的經(jīng)典美文，還具有情景交融的意境美，如《父愛之舟》《鳥的天堂》中借助景色描寫抒發(fā)作者情感，體現(xiàn)意境美，等等。

語文教材中，經(jīng)典的文章構(gòu)成了一個美的世界，教師應(yīng)在研讀教材的基礎(chǔ)上，挖掘教材中的美育元素，尋找最適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和偏好的切入點(diǎn)，強(qiáng)化語文教學(xué)中的審美教育，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活感悟，體驗(yàn)、感知和欣賞文章中的美，升華學(xué)生的情感，鼓勵學(xué)生運(yùn)用語文課堂中的語言表達(dá)技巧表達(dá)美、創(chuàng)造美。

如教師在為學(xué)生講解《迢迢牽牛星》《寒食》《十五夜望月》三首古詩時，考慮到學(xué)生的知識儲備有限，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日寒食節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)的來源和習(xí)俗，補(bǔ)充學(xué)生的背景知識，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，并通過分析其中“飛”“斜”的用詞，講解如何明寫花柳，暗寫風(fēng)；通過領(lǐng)讀、朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會《迢迢牽牛星》中的節(jié)奏美，感受詩文中“迢迢”“膠膠”“纖纖”“脈脈”等疊字描寫的情態(tài)；結(jié)合注釋、翻譯和朗讀，體會《十五夜望月》中“冷露無聲濕桂花”的靜寂、幽美。

2.創(chuàng)設(shè)情境，直觀體會意境

從學(xué)生的個人發(fā)展需求來看，學(xué)生有審美的需求，其審美情感需要通過自身心靈對課題的審美產(chǎn)生共鳴繼而產(chǎn)生情感。理智情感是學(xué)生認(rèn)識、追求真善美的需求是否得到滿足而產(chǎn)生的情感。學(xué)生的審美需求得到滿足，可產(chǎn)生積極的審美情感體驗(yàn)，如愉快、優(yōu)美、崇高等情感，進(jìn)而會內(nèi)化為積極的理智情感，如認(rèn)同感、求知欲、道德情感、利他主義情感、光榮感、責(zé)任感、自信感、理想信念等。而當(dāng)學(xué)生的情感需求無法得到滿足時，會因此產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而內(nèi)化為消極的情感，如厭惡感、冷漠感、逃避感、自卑感、消極理想等。學(xué)生在體驗(yàn)美時，初始是一種直觀的感受行為，為了強(qiáng)化學(xué)生對審美事物的直觀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正向、愉快的審美體驗(yàn)，從而形成積極的理智情感，教師應(yīng)從教學(xué)情境入手，創(chuàng)設(shè)具有美感的學(xué)習(xí)情境，并結(jié)合多種教學(xué)手段如信息技術(shù)、師生互動、生生合作等，幫助學(xué)生直觀地體會文章中的意境，分析如何通過物象的描寫、動靜結(jié)合的描寫來烘托不同的意象。

如在《威尼斯的小艇》中，由于絕大部分學(xué)生沒有去過威尼斯，所以為了幫助學(xué)生了解水城威尼斯白天和黑夜的景色，教師可依托互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生收集威尼斯的紀(jì)錄片或是宣傳片，讓學(xué)生結(jié)合影像資料來理解作者描寫中的威尼斯，將抽象的文本信息轉(zhuǎn)化為具象的影像信息，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的審美觀念。

在《夏天里的成長》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生直觀體會夏季瓜藤、竹子、小貓、小狗等勃勃的生命力，教師可結(jié)合影像資料，為學(xué)生展示植物生長的延時攝影作品，并介紹植物的生長季節(jié)和生長習(xí)性，讓學(xué)生直觀感受植物旺盛的生命力。在觀看影像作品的同時，教師可結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備將影像資料放大，讓學(xué)生觀察植物在不同季節(jié)、不同階段的特性，并嘗試運(yùn)用語言來進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生體會植物生命力的同時，發(fā)展學(xué)生的觀察和表達(dá)能力。

3.學(xué)習(xí)誦讀，感受文章美感

小學(xué)語文教材中課文的篇幅普遍偏短，內(nèi)容上較為精煉，學(xué)生可在短時間內(nèi)通過誦讀來親近文字和語言，體會課文的韻律美、意境美。要發(fā)展學(xué)生的誦讀能力，幫助學(xué)生通過誦讀體會文章的美感，首先應(yīng)從文章包含情感的重點(diǎn)詞句入手，在分析其中情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀，在誦讀中將情感流露出來，引導(dǎo)學(xué)生了解如何評價好的誦讀，如何誦讀才能將作品的美表達(dá)出來。

以《匆匆》的朗讀為例，該篇文章運(yùn)用了非常豐富的修辭方法，如第一自然段中運(yùn)用到排比、反問，“春天的腳步近了”運(yùn)用了擬人，“像針尖上一滴水滴在大海里”運(yùn)用了比喻，等等。每個修辭方法的背后都暗含著作者的情感傾向，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的修辭手法和詞匯語句中包含的情感，可幫助學(xué)生在誦讀時帶著對文章情感的理解進(jìn)行表達(dá)，如調(diào)整停頓和重音等。如在誦讀到“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”時，學(xué)生會將“輕輕悄悄”輕讀，體現(xiàn)出太陽在隨著時間的流逝悄悄地發(fā)生了變化，時間流逝于無形之中；學(xué)生還會將“茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”著重讀，體現(xiàn)“茫茫然”的語氣和情感，為誦讀增色不少。

除了帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文章中的情感，教師還應(yīng)為學(xué)生補(bǔ)充誦讀技巧，完善學(xué)生的誦讀水平。如教師為學(xué)生補(bǔ)充標(biāo)點(diǎn)符號停頓的誦讀技巧。一般情況下，頓號的停頓最短，逗號的停頓略長，分號、冒號的停頓更長，而句號、問號以及嘆號的停頓最長。學(xué)生在誦讀時不能死記硬背，需要根據(jù)文章中的語氣、意思、情感進(jìn)行適當(dāng)處理。除了標(biāo)點(diǎn)符號停頓的誦讀技巧，還有語法停頓技巧，教師可通過范讀和帶讀，帶領(lǐng)學(xué)生把握句子里的詞義和語法結(jié)構(gòu)，如基本的主謂賓定補(bǔ)狀，在確定句子基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，確定句中停頓等。在為學(xué)生講解基本的誦讀技巧并分析文章情感之后，教師可請同學(xué)進(jìn)行誦讀，讓班級內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行鑒賞和評價，表達(dá)自己的看法，讓學(xué)生從不同的角度來提升自己對誦讀的認(rèn)識，體會文章中的美感。

4.結(jié)合討論，激發(fā)審美想象

想象可以輔助學(xué)生運(yùn)用既有的經(jīng)驗(yàn)和知識，實(shí)現(xiàn)對新知識、新場景的理解，想象力還能夠幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)或是片段場景的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理延伸，愉悅學(xué)生身心，帶來豐富的審美體驗(yàn)。因此，在小學(xué)語文的審美教學(xué)中，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的審美想象入手，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行符合自己審美情趣的延伸，獲得創(chuàng)作的靈感。

鑒于每個學(xué)生的生活經(jīng)歷都不同，教師可將學(xué)生劃分成討論交流組，讓學(xué)生在相互補(bǔ)充中獲得想象的靈感，在促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展的同時，提高學(xué)生整體想象能力。如在景色描寫中，教材中文章的描寫是經(jīng)過作者取舍和處理的，每個學(xué)生基于自身的生活經(jīng)歷會產(chǎn)生不同的聯(lián)想，學(xué)生就聯(lián)想進(jìn)行討論和交流時，可以從別人的角度對文章中描寫的景物有更加全面的認(rèn)識和理解。此外，與獨(dú)立學(xué)習(xí)相比，大部分學(xué)生更喜歡在團(tuán)體合作的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行生生互動。學(xué)生在團(tuán)體討論和交流中，更愿意表達(dá)自己的想法，也更容易與同學(xué)產(chǎn)生共鳴，建立情感，從而調(diào)動學(xué)生自身的積極性和主動性。在對話和交流中，學(xué)生很容易受到他人的啟發(fā)，從而開啟一段天馬行空的聯(lián)想，教師應(yīng)注重挖掘?qū)W生在團(tuán)體交流中的表現(xiàn)，讓學(xué)生在更寬松、更和諧的氛圍中獲得進(jìn)步。

如《四時田園雜興》中運(yùn)用了白描的手法刻畫了江南地區(qū)梅子、杏子、蕎麥、油菜等，對物產(chǎn)的列舉體現(xiàn)出當(dāng)?shù)匚锂a(chǎn)的豐饒。教師可以結(jié)合具體的問題來指導(dǎo)學(xué)生在小組中討論和交流，并進(jìn)行想象，如“如果你穿越到了那時的場景，你覺得除了看到故事里的事物，你還會看到哪些事物？”“會有動物嗎？會有百姓生活的小院嗎？”“動物都在做什么？”“小院里會有什么樣的情景？”“小院的房前屋后會不會還有什么別的景致？”等等，引導(dǎo)學(xué)生在半命題式的情景下，進(jìn)行聯(lián)想和想象，讓學(xué)生借助課文進(jìn)入想象的世界。教師除了使用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，還可以為學(xué)生播放相關(guān)背景音樂，幫助學(xué)生快速進(jìn)入想象的世界，讓學(xué)生在聽取大家聯(lián)想內(nèi)容的過程中，選擇最感興趣的情景，將對話推動下去，形成一片豐富的想象場景，感受文章內(nèi)容構(gòu)建出的美感，提高學(xué)生的審美體驗(yàn)。

5.聯(lián)系生活，深入體會情感

小學(xué)階段的學(xué)生生活理論不足，日常生活較為單純，接觸的人多以父母、教師、同學(xué)為主；因此在理解課文內(nèi)容時容易受到阻礙，尤其是部分感情較為復(fù)雜的課文，學(xué)生可能無法結(jié)合自身經(jīng)歷獲得共情，從而深入體會課文中的情感美。對此，教師應(yīng)盡可能地結(jié)合學(xué)生自身熟知的生活場景或是生活經(jīng)歷，來幫助學(xué)生理解課文中包含的情感，觸發(fā)學(xué)生的共鳴，從而感受課文中的情感美，實(shí)現(xiàn)陶冶情操、培養(yǎng)審美能力的目的。

如在《祖父的園子》教學(xué)中，教師可在課前或是課文講解的過程中，結(jié)合學(xué)生與祖父母互動的生活經(jīng)歷，來引導(dǎo)學(xué)生體會作者回顧童年時光時的情感。課文中，祖父的院子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等昆蟲，教師可以提問：“大家有沒有跟祖父母一起捉昆蟲的經(jīng)歷？”“你的祖父母有帶你認(rèn)識過昆蟲嗎？”“在童年的時候，你有過自己在昆蟲世界探索的經(jīng)歷嗎？”等等，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活，獲得共鳴，從而讓學(xué)生體會作者對無憂無慮童年的懷念，以及對親人的懷念。教師也可將最后一個自然段作者的動作分開來看，如“不用枕頭不用席子”，這說明作者席地而睡，并且把草帽遮在臉上就睡了，這說明作者當(dāng)時玩得很累，玩得很痛快，躺下就能睡著，也不講究睡覺的地方，只有心思單純、生活單純的人，才能這么無憂無慮地想玩就玩，想睡就睡，也從側(cè)面體現(xiàn)出作者當(dāng)時對自然、舒適、安逸生活的懷念，達(dá)成情感美育的目的。

6.運(yùn)用多種方式，開展審美訓(xùn)練

除了前文提到的觀點(diǎn)，教師還可通過豐富審美訓(xùn)練的方式，來提高學(xué)生鑒賞美、評價美的能力。

如在《窮人》的教學(xué)中，教師可結(jié)合文章中的對話和故事情節(jié)，對學(xué)生開展情感教育，如以問題“作者為什么說主人公桑娜沒什么可抱怨的”，引導(dǎo)學(xué)生從情感等角度發(fā)掘文章中的情感邏輯，學(xué)生可通過在文章中尋找，并標(biāo)注關(guān)鍵詞的形式，來嘗試探索回答這個問題，如從“從早到晚”“干活”“沒有鞋穿”“吃黑面包”，得出桑娜夫婦生活的困苦；以問題“為什么兩個人沉默了一陣，他們在沉默的時候想了些什么”引導(dǎo)學(xué)生在具體情境下分析故事中人物的情感，讓學(xué)生尋找困苦的人在困境中萌發(fā)善意的證據(jù)。

總之，語文教材處處蘊(yùn)含著美，語文教師應(yīng)盡快調(diào)整自身教學(xué)觀念，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，重視學(xué)生在語文美育中的體驗(yàn)，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，發(fā)掘教材中的美育元素，立足課堂教學(xué)這一主陣地，結(jié)合多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)誦讀，結(jié)合討論交流，聯(lián)系學(xué)生生活，讓美的意境更加直觀，激發(fā)學(xué)生美的想象，進(jìn)而深入體會課文內(nèi)容中美的元素。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張吉《審美教育對小學(xué)語文教育的價值研究》，《漢字文化》2022年第8期。

[2] 孫思月《語文教學(xué)中審美教育的實(shí)施策略》，《作家天地》2022年第2期。

[3] 白林《小學(xué)語文教學(xué)中審美教育探析》，《小學(xué)生》2021年第11期。

[4] 吳旭《在小學(xué)語文教學(xué)中開展審美教育的研究》，《基礎(chǔ)教育研究》2021年第2期。

[5] 吳生宏《論小學(xué)語文教育中審美教育方式的探索》，《學(xué)周刊》2020年第24期。

[6] 聶永智《試論小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)審美教育的策略》，《當(dāng)代教研論叢》2020年第4期。