談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中情境教學(xué)法的高效應(yīng)用

陳婧

摘 要：情景教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律。將其應(yīng)用于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，不僅可以縮短不同時(shí)代文化的差距，提高學(xué)生的理解能力，還可以減少古詩詞的直譯，發(fā)揮意境教學(xué)的效果，更可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，營造問題情境；推動(dòng)學(xué)科融合，提高情境內(nèi)涵；引入視頻動(dòng)畫，增強(qiáng)情境趣味；開展對(duì)比教學(xué)，提高學(xué)生感悟；優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，總結(jié)教學(xué)效果等五個(gè)方面，探討了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中情境教學(xué)法的高效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩詞 情景教學(xué)法DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.034

古詩詞在中國傳統(tǒng)文化領(lǐng)域擁有極其獨(dú)特而崇高的地位。“詩者，志之所之也”，古詩詞是古人抒情表意的重要途徑，不僅能夠拓展人們的精神境界，還可以讓人體會(huì)大自然的無限美好。在小學(xué)階段，古詩詞的主題十分廣泛，涵蓋了生命、愛情、國家興亡、人格志向、歲月變遷、鄉(xiāng)村生活等。為提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的課堂效果，教師可以引入情景教學(xué)法，讓學(xué)生在教師構(gòu)建的教學(xué)情景中體悟古詩詞的意境，進(jìn)而促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)在理論分析

情境教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)的有效方法，該方法融合了建構(gòu)主義理論，不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更符合語文課程改革的相關(guān)要求。教師在實(shí)踐中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，需要應(yīng)該明確課堂教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)情境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)和感受，進(jìn)而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在理論層面，情境教學(xué)法融合了認(rèn)識(shí)的直觀原理、思維科學(xué)的相似原理等，通過使用情境教學(xué)法，教師能夠化抽象為形象，進(jìn)一步提高教學(xué)的直觀性，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得一定的情緒感知，從而開展深度思考。需要注意的是，情境創(chuàng)設(shè)并不能替代教師的講授，教師應(yīng)將所構(gòu)建的情境看作一種教學(xué)工具，利用情境加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生完成觀察、感知、思考等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和情感。針對(duì)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)而言，教師首先需要明確古詩詞表達(dá)的情感，提煉古詩詞的主題，然后結(jié)合主題和情感創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，用具體形象來提高場景的真實(shí)性，以達(dá)成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢

1.縮短不同時(shí)代文化的差距，提高學(xué)生的理解能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生很難完全理解古詩詞的內(nèi)在含義，這是因?yàn)楣旁娫~的語言與現(xiàn)代漢語有很大區(qū)別。古人表達(dá)情感的方式更加委婉，且善于在古詩詞中運(yùn)用典故，這與當(dāng)時(shí)的文化環(huán)境、社會(huì)環(huán)境有關(guān)。而現(xiàn)代文表達(dá)情感的方式比較直接。小學(xué)生的理解能力、生活閱歷不足，很難獨(dú)立學(xué)習(xí)古詩詞，不同時(shí)代的文化差距是影響學(xué)生理解古詩詞的重要因素。針對(duì)這種情況，教師可以利用多媒體設(shè)備播放與古詩詞相關(guān)的資料，結(jié)合語言進(jìn)行講解，縮小時(shí)代文化的差距，提高學(xué)生的理解能力。小學(xué)階段選取的古詩詞具有較高的學(xué)習(xí)價(jià)值，古詩詞作品涉及各個(gè)朝代，其中的文化內(nèi)涵和文化思想經(jīng)久不衰，是重要的教育教學(xué)素材，需要進(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)。在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，教師可以對(duì)古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，讓學(xué)生在對(duì)我國的歷史文化有了解的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.減少古詩詞直譯，發(fā)揮意境教學(xué)效果

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師講解古詩詞內(nèi)容的主要方法包括直譯和意譯。直譯是指利用現(xiàn)代漢語的詞匯逐詞、逐句翻譯，做到一一對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生完全以現(xiàn)代漢語的思路去理解古詩詞，學(xué)生需要先完成語言轉(zhuǎn)化，再進(jìn)行理解。意譯是指根據(jù)古詩詞的意思進(jìn)行靈活翻譯，盡量符合古詩詞原本的意思，這種翻譯方法具有一定的靈活性，能夠使文意更加連貫。在古詩詞教學(xué)實(shí)踐中，教師需要融合直譯和意譯兩種翻譯方法，對(duì)古詩詞進(jìn)行深入解讀。很多優(yōu)秀、經(jīng)典的古詩詞“只可意會(huì)，不可言傳”，教師可以引入情境教學(xué)法，降低知識(shí)的抽象性，讓學(xué)生身臨其境，體會(huì)詩人的所感、所想、所悟，減少古詩詞直譯，提高意境教學(xué)效果。在古詩詞教學(xué)實(shí)踐中，教師要深入理解古詩詞的文化背景、情感內(nèi)涵，提煉詩詞中的意象，用意象來構(gòu)建詩詞意境，發(fā)揮情境教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢，提高詩詞教學(xué)效果。

3.增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力

詩詞是古人抒發(fā)情感的重要方式，在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，作品的情感是核心內(nèi)容，教師需要做到借景抒情、以景結(jié)情、情景交融，讓學(xué)生深入體會(huì)作品情感，增強(qiáng)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效果。古人表達(dá)情感的方式是委婉的、不易被察覺的，因此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生尋找詩詞中與情感有關(guān)的線索，通過捕捉意象、構(gòu)建意境等方法，讓學(xué)生感受古詩詞的魅力，提高學(xué)生的共情能力。通過引入情境教學(xué)法，教師能夠?yàn)閷W(xué)生塑造與詩詞主題有關(guān)的形象，渲染古詩詞的色彩，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的場景。情境的創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的，教師可以利用游戲、詩歌朗誦、角色扮演、繪畫、音樂欣賞等手段，將教學(xué)內(nèi)容融入具體情境當(dāng)中，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，站在詩人的角度看待問題，提高學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

1.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，營造問題情境

古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)在于提高學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩詞情感的感受能力。雖然古人的語言表達(dá)方式與現(xiàn)代漢語有很大區(qū)別，但人類的情感是可以穿越時(shí)空的。古代人的喜怒哀樂被記錄在詩詞當(dāng)中，穿越了漫長的歲月，呈現(xiàn)在我們面前，所以，教師需要抓住古詩詞中的情感，利用生活元素開展教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的共鳴。為提高學(xué)生對(duì)古詩詞的理解效果，教師可以巧妙聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提出與學(xué)生相關(guān)的問題或討論的話題，讓學(xué)生參與到思考和表達(dá)當(dāng)中，全面提高詩詞學(xué)習(xí)的效果。在情境教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師需要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從學(xué)生的視角提出問題，突出學(xué)生的主體地位。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊七單元第20課《長相思》時(shí)，教師就可以聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。這首古詩描寫了將士們不畏艱難險(xiǎn)阻、跋山涉水的場景，展現(xiàn)了將士的思鄉(xiāng)之情等。在教學(xué)中，教師需要拉近學(xué)生與古詩的距離，降低學(xué)生的理解難度，化抽象為形象，化陌生為熟悉。小學(xué)生對(duì)古代將士們的生活不夠了解，但是大部分學(xué)生都有過“想家”的經(jīng)歷，教師可以圍繞思鄉(xiāng)的主題，為學(xué)生提出思考的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，描述自己“想家”的時(shí)刻，激發(fā)學(xué)生對(duì)家人、家鄉(xiāng)的情感，活躍課堂氛圍。通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生可以對(duì)詩的內(nèi)容感同身受，體會(huì)詩中將士們的思想情感，體驗(yàn)將士們的思鄉(xiāng)之苦。

2.推動(dòng)學(xué)科融合，提高情境內(nèi)涵

學(xué)科融合是教育教學(xué)改革的重要思想，通過學(xué)科融合，語文學(xué)科與其他學(xué)科的距離能夠大大降低，教師可以將語文學(xué)科與歷史文化、藝術(shù)創(chuàng)作、音樂作品、地理知識(shí)等融合起來，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更加豐富的情境。小學(xué)階段的古詩詞包含行旅詩、詠史詩、詠物詩、山水詩、戰(zhàn)爭詩、田園詩等多種類型，教師需要關(guān)注不同類型詩詞的特點(diǎn)，抓住詩詞中的重點(diǎn)內(nèi)容，以詩詞為核心拓展教學(xué)資源。通過學(xué)科融合，教師可以全面延伸古詩詞教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓教學(xué)情境更加具有吸引力。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊七單元的《墨梅》時(shí)，教師可以將語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科融合起來，引入水墨畫的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生展示墨梅圖，讓學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化的博大精深，感受傳統(tǒng)水墨畫的獨(dú)特意蘊(yùn)。這首古詩極力展現(xiàn)梅花的清淡和高雅，體現(xiàn)了詩人潔身自好的情感和高雅的追求。在課堂教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備墨梅圖，用水墨畫來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過墨梅圖來欣賞梅花，想象詩人筆下的墨梅，提高學(xué)生對(duì)古詩的理解能力。除此之外，教師還可以將古詩教學(xué)與歷史教學(xué)融合起來，基于古詩為學(xué)生滲透歷史知識(shí)。在學(xué)習(xí)《墨梅》時(shí)，教師可以為學(xué)生講述元朝末期的社會(huì)背景，讓學(xué)生了解元末農(nóng)民大起義的歷史知識(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫詩時(shí)的情感，幫助學(xué)生豐富歷史知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)古詩所表達(dá)情感的理解。

3.引入視頻動(dòng)畫，增強(qiáng)情境趣味

在情境教學(xué)法的具體應(yīng)用過程中，教師可以結(jié)合古詩詞的內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)與古詩詞有關(guān)的視頻動(dòng)畫，一方面可以提高情境的真實(shí)性和形象性，另一方面還能調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到古詩詞的學(xué)習(xí)中。通常情況下，小學(xué)生都對(duì)視頻動(dòng)畫比較感興趣，教師可以在視頻動(dòng)畫中穿插音樂、背景獨(dú)白等，讓視頻動(dòng)畫更加豐富多彩，更加符合小學(xué)生的心理特征，進(jìn)而為學(xué)生營造具有趣味性的情境。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊一單元《清平樂·村居》時(shí)，教師就可以采用為學(xué)生引入視頻和動(dòng)畫的方式營造教學(xué)情景，讓學(xué)生通過視頻和動(dòng)畫了解作者所描繪的情景，體會(huì)鄉(xiāng)間勞作的美妙之處，感受農(nóng)村生活的安逸，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)作者情感的理解?；ヂ?lián)網(wǎng)中有關(guān)于《清平樂·村居》的視頻動(dòng)畫，教師可以根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行下載，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)畫內(nèi)容，并添加上文字和解說，讓詩中描繪的情境更加完整，進(jìn)而全面提高學(xué)生對(duì)情境的理解效果。除此之外，教師還可以結(jié)合視頻動(dòng)畫的內(nèi)容，讓學(xué)生自由想象并采用提問的方式引發(fā)學(xué)生思考，如教師可以這樣提問學(xué)生：“在這樣的情境中，你可以聽到什么聲音？聞到什么氣味？”學(xué)生可以根據(jù)視頻中的內(nèi)容展開聯(lián)想：“我聽到了溪水流動(dòng)的聲音，老人用方言談話的聲音，魚兒躍出水面的聲音，人們田間勞作的聲音……”，“聞到了荷花的香氣、村民做飯的香氣、泥土的香氣……”。于是他們完全沉浸于情境當(dāng)中。

4.開展對(duì)比教學(xué)，提高學(xué)生感悟

對(duì)比教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)古詩詞思想情感的理解，使學(xué)生形成一種比較思維，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主思考。當(dāng)前，部編版語文教材中單元教學(xué)內(nèi)容具有較高的相似性，同一單元中選取的古詩詞在主題、風(fēng)格等方面類似，教師可以針對(duì)這些內(nèi)容開展對(duì)比教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)古詩詞意境的理解，發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢。

例如，四年級(jí)下冊一單元的《清平樂·村居》和《四時(shí)田園雜興》，兩首作品具有較高的相似性，所描繪的場景都和鄉(xiāng)村、田園有關(guān)，但二者也有不同點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合兩首作品的特點(diǎn)開展對(duì)比教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)容的理解。在對(duì)比教學(xué)中，教師需要抓住兩首作品的不同點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)情境轉(zhuǎn)化，在情景轉(zhuǎn)化中體會(huì)兩首作品的差異。

在《清平樂·村居》中，詩人立足于農(nóng)村生活，展現(xiàn)了一個(gè)五口之家的生活畫面，兩位老人在屋前聊天，三個(gè)兒子互不打擾，都在做自己擅長的事情，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視頻動(dòng)畫，讓學(xué)生體會(huì)作者語言的精妙之處，感受農(nóng)村的生活氣息，從人物的動(dòng)作和行為當(dāng)中體驗(yàn)農(nóng)村生活的愜意和美好。而針對(duì)《四時(shí)田園雜興》，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)其內(nèi)容，通過圖片和視頻，讓學(xué)生感受金黃的梅子、成熟的杏子、雪白的蕎麥花、結(jié)籽的油菜花、飛舞的蜻蜓以及蝴蝶。在這首詩中，詩人沒有描述農(nóng)村中的人物，只描述了田園風(fēng)光，展現(xiàn)了對(duì)大自然的無限熱愛。通過開展對(duì)比教學(xué)，學(xué)生可以真正掌握兩首作品的差異，增強(qiáng)詩詞的鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的提高。

5.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，總結(jié)教學(xué)效果

針對(duì)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)而言，教師需要充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)，將教學(xué)評(píng)價(jià)作為提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量的有力武器，全面檢測古詩詞教學(xué)效果，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和提升。在情境教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師一方面要關(guān)注情境的呈現(xiàn)方式，充分考慮教學(xué)方法的新穎性、獨(dú)特性，另一方面還需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，不斷尋找古詩詞教學(xué)中的潛在問題，探究影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。

在古詩詞教學(xué)中，教師需要在課后開展教學(xué)反思，深入思考課堂教學(xué)中存在的問題，如學(xué)生是否在課堂上多次有感情地朗讀古詩詞？課堂教學(xué)氛圍如何？情境創(chuàng)設(shè)的效果怎樣？師生互動(dòng)次數(shù)和互動(dòng)質(zhì)量怎樣？通過一系列的反思，教師可以對(duì)古詩詞課堂教學(xué)進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。另外，教師還需要引入全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，將學(xué)生文本理解能力、課堂學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)情感等指標(biāo)融入教學(xué)評(píng)價(jià)中，全面考察情境教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)效果。除了開展教師評(píng)價(jià)之外，語文教師還需要讓學(xué)生開展評(píng)價(jià)，利用線上問卷等方法收集學(xué)生的意見，讓學(xué)生為古詩詞課堂打分，進(jìn)一步優(yōu)化古詩詞教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，每一名學(xué)生都能參與進(jìn)來，闡述自己對(duì)古詩詞內(nèi)容的理解程度，評(píng)價(jià)教師的情境創(chuàng)設(shè)效果，向教師提出意見和建議，選擇自己喜歡的古詩詞學(xué)習(xí)情境。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)改善情境教學(xué)策略，全面優(yōu)化古詩詞教學(xué)，打造適合學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)情境。

情境教學(xué)法符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，可以幫助教師活躍課堂氛圍，并激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師可以引入情境教學(xué)法，并將情境教學(xué)法與多媒體技術(shù)、古詩詞對(duì)比教學(xué)、師生互動(dòng)等融合起來，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)古詩詞內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)古詩詞含義的理解。

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