小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施策略研究

馬福龍

摘 要：情感教育是教育不斷完善的表現(xiàn)，通過情感教育和認(rèn)知教育的同步發(fā)展，可以促進(jìn)學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施面臨著一些問題，只有充分認(rèn)識這些問題并有針對性地進(jìn)行解決，才能確保情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中取得較好的成效。當(dāng)前存在的主要問題為情感教育理念缺乏、教育方式方法單一、與實際生活脫節(jié)等。本文認(rèn)為要解決這些問題，可以從以下幾方面入手：更新教師的教育理念，注重情感教育氛圍的營造，明確情感教育目標(biāo)，創(chuàng)新情感教育方式方法。通過這幾方面的努力來提高小學(xué)語文情感教育的實效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情感教育 實施策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.033

情感教育是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，與認(rèn)知教育共同構(gòu)成了完整的教育構(gòu)架。對于語文學(xué)科來說，情感教育既是文章思想感情的重要體現(xiàn)，又是提升語文教學(xué)效果的重要方式。基于語文學(xué)科的人文屬性，文章通常蘊(yùn)含著各種各樣的情感，學(xué)生學(xué)習(xí)文章，對文章的感情色彩和思想感情進(jìn)行分析，都屬于接受情感教育的過程。同時為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要借助具有積極情感色彩的教學(xué)活動來創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，這種情感體驗也是對學(xué)生實施情感教育的過程。本文就當(dāng)前語文情感教育中面臨的主要問題，論述了情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中實施的策略。

一、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中面臨的主要問題

（一）教師缺乏情感教育理念

傳統(tǒng)教育理念以認(rèn)知教育為主，整體表現(xiàn)出唯理性主義教育趨勢，追求高智商而忽略情商，追求知識技能而忽略情感態(tài)度。步入21世紀(jì)后，世界信息化、全球一體化使得人才面臨轉(zhuǎn)型升級，要求人才德才兼?zhèn)?、?fù)合全能，素質(zhì)教育改革也由此全面推廣。但是少數(shù)教師在教育理念上存在滯后性，依然忽略情感教育，主抓認(rèn)知教育，在教學(xué)中重視對學(xué)生進(jìn)行知識技能的傳播，忽略學(xué)生的情感體驗和品質(zhì)發(fā)展。這種對情感教育的不重視直接導(dǎo)致教師在實施情感教育時缺乏主觀能動性，從而導(dǎo)致情感教育在教學(xué)實施中的實效性受到了影響。

（二）情感教育方式方法單一

由于對情感教育缺乏重視，自然也就導(dǎo)致情感教育在實施中缺乏創(chuàng)新意識和改革的主觀能動性，從而也就使得情感教育的方式手段單一陳舊。部分教師在語文教學(xué)中忽略了學(xué)生的情感體驗，直接采用口頭講授的方式解讀文章中的思想感情，缺乏讓學(xué)生體驗文章情感的過程。甚至采用灌輸式的教學(xué)使學(xué)生對文章的思想感情進(jìn)行死記硬背，不僅不利于學(xué)生感受文章豐富的情感，也不利于學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感態(tài)度，使得情感教育的質(zhì)量受到了影響。

（三）情感教育脫離實際生活

情感教育旨在發(fā)展學(xué)生的情意品質(zhì)，使學(xué)生成為人格健全、情感豐富的新時代人才。情感不同于知識，是不能通過灌輸和傳授來實現(xiàn)的，需要建立在學(xué)生的感受體驗之上自發(fā)形成、自主內(nèi)化，需要情感氛圍的烘托渲染，需要生活情境的感知感悟，才能最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的情感，達(dá)到情感教育的目的。但是部分教師把情感教育與實際生活分離開來，沒有建立在學(xué)生實際生活情感體驗的基礎(chǔ)上，也沒有為學(xué)生提供情感體驗和實踐的機(jī)會，學(xué)生不能親自體驗感悟并形成相應(yīng)的情感，也就導(dǎo)致情感教育脫離了實際生活。尤其是那些離現(xiàn)代生活較為久遠(yuǎn)的文章，或者存在著民族文化差異的文章，學(xué)生本就不具備相應(yīng)的生活體驗，如果再缺乏體驗的機(jī)會，就難以感知或形成相應(yīng)的情感。

二、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略

（一）提高對情感教育的重視度

思想意識決定著行為活動，小學(xué)語文教師對于情感教育的認(rèn)知和態(tài)度直接影響情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施行為和實施效果。對此，需要小學(xué)語文教師接軌全新的教育理念，認(rèn)識到情感教育和認(rèn)知教育協(xié)同發(fā)展的必要性。

教師要認(rèn)識到新時期社會人才需求的變化，單純的知識技能型人才已無法滿足社會的發(fā)展需求，只有情商智商雙高、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才，才是新時期可以滿足社會發(fā)展需求的人才，所以要完善以往教育中存在的不足之處，把情感教育貫穿于各階段的教育中。教師要認(rèn)識到情感教育是素質(zhì)教育重要的組成部分，德智體美勞的全面發(fā)展體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，核心素養(yǎng)又涵蓋了情感態(tài)度價值觀層面，與情感教育的目標(biāo)融合統(tǒng)一。也就是說各種積極的學(xué)科情感態(tài)度都屬于情感教育目標(biāo)，也都屬于素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的要求，五育都或多或少地蘊(yùn)含著情感教育，由此可見情感教育的不可或缺性。教師要認(rèn)識到情感教育與素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)理念間的內(nèi)在聯(lián)系，從而樹立積極主動開展情感教育的思想意識，促進(jìn)情感教育的創(chuàng)新，提升情感教育的實效性。

（二）營造情感教育的環(huán)境氛圍

情感教育需要感知和體驗到各種情感，而感知和體驗需要適宜的環(huán)境氛圍，進(jìn)而才能在感知體驗的基礎(chǔ)上生發(fā)出豐富的情感。所以，在實施情感教育時，教師需要對環(huán)境氛圍進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和利用，以確保情感教育的實施效果。

首先，師生良好的情感交互是情感教育的基礎(chǔ)。情感教育的內(nèi)涵非常豐富，教學(xué)中，學(xué)生體驗到的、生發(fā)出的、需要發(fā)展的情感都屬于情感教育的內(nèi)容。師生情感屬于學(xué)生在情感教育中體驗到的情感，建立積極良好的師生情感是情感教育的重要內(nèi)容。這要求教師要拉近與學(xué)生的關(guān)系，生活中與學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的朋友，使學(xué)生感受到關(guān)懷和呵護(hù)，教學(xué)中尊重學(xué)生、信任學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生積極健康的成長。通過教師對師生關(guān)系、師生情感的處理，為學(xué)生示范情感教育的榜樣案例，并通過良好的師生關(guān)系、師生情感為情感教育在課堂教學(xué)中的實施做好鋪墊，使學(xué)生因為喜愛教師而樂于學(xué)習(xí)、樂于互動，感受到各種積極的、樂觀的情感態(tài)度，從而營造出適宜的情感教育氛圍。

其次，打造良好的教學(xué)風(fēng)格，營造自由活潑的課堂氛圍。教師需要利用活潑的氛圍來感染帶動學(xué)生，利用自由寬松的氛圍來鼓勵學(xué)生體驗感知各種情感。教師的教學(xué)風(fēng)格幽默風(fēng)趣、熱情開朗、親切和善等，都會使學(xué)生感受到相應(yīng)的積極情感，進(jìn)而在情感氛圍的感染帶動下，在語文學(xué)習(xí)中更好地體驗和感知各種情感。

（三）明確情感教育的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實施的指導(dǎo)和依據(jù)，在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育應(yīng)當(dāng)提煉出明確的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞著教學(xué)目標(biāo)開展各種教學(xué)活動，以保障情感教育實施的有效性。

情感教育的目標(biāo)就是使學(xué)生在各種情感體驗中獲得意志品質(zhì)的發(fā)展，形成健全的人格。作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，情感教育就是感知和體驗文章中的感情，作為小學(xué)語文的教學(xué)策略和教學(xué)模式，情感教育主要通過環(huán)境氛圍、師生互動、教學(xué)實踐、教學(xué)活動來實現(xiàn)，學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動中獲得各種情感體驗。所以在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要在情感態(tài)度價值觀目標(biāo)中突出情感教育的目標(biāo)，而具體情感教育目標(biāo)的設(shè)計則需要依據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的過程來具體設(shè)計。

以《白鷺》為例，這篇郭沫若先生的散文詩，文質(zhì)兼美，富有情趣。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時，對于情感態(tài)度價值觀維度層面，教師當(dāng)結(jié)合文章中蘊(yùn)含的思想感情以及教學(xué)過程中學(xué)生產(chǎn)生的情感體驗來生成教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)內(nèi)容的思想情感中，教師可以提煉出熱愛自然、熱愛生活的情感。從教學(xué)過程和學(xué)生的情感體驗中，教師可以提煉出培養(yǎng)學(xué)生喜愛語文學(xué)習(xí)，喜愛散文詩的優(yōu)美，喜愛交流討論和小組合作學(xué)習(xí)，享受鑒賞詩歌意境等積極的情感態(tài)度。

（四）創(chuàng)新情感教育的方式方法

1.構(gòu)建以生為本的情感教育模式

教師要認(rèn)識到情感教育與認(rèn)知教育的不同之處。情感教育的實施必須是以生為本的，不能通過教師的一味講授和灌輸來實現(xiàn)，也不能通過死記硬背而形成。它必須建立在學(xué)生自己的體驗和感知的基礎(chǔ)上，這也就要求情感教育的實施必須要構(gòu)建以生為本的教學(xué)模式。

以生為本的教學(xué)模式不同于教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，師生的角色發(fā)生了較大的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師單向輸出，學(xué)生較少參與到課堂教學(xué)中來，而以生為本則是學(xué)生全程參與、自主探究，教師減少講授和直接灌輸，這樣才可以使學(xué)生親自體驗和感受各種情感。否則教師直接講述本文表達(dá)了作者復(fù)雜的思想感情，但學(xué)生卻并未感受到各種復(fù)雜的情感，不知何以會產(chǎn)生這種情感，使情感教育流于表面形式。即使學(xué)生可以在考試中通過死記硬背答對題目，但對于學(xué)生的成長來說，仍缺少了相應(yīng)的情感體驗。所以教師要成為課堂教學(xué)活動的組織者和引領(lǐng)者，通過各種教學(xué)活動實現(xiàn)教師對學(xué)生情感上的引領(lǐng)和意志品質(zhì)的塑造。同時，教師要改變知識本位的思想，構(gòu)建有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)模式，要重視學(xué)生的情感和態(tài)度、參與和體驗，以問題啟發(fā)學(xué)生自主思考和探究，以活動為載體深化學(xué)生的情感體驗。

2.創(chuàng)設(shè)直觀感知的情感情境

小學(xué)生的情感體驗不足，不能在讀到文章時產(chǎn)生情感上的共鳴。對此，教師需要通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，來幫助小學(xué)生感知體驗語文教學(xué)內(nèi)容中的各種思想情感。教學(xué)情境可以是多媒體情境，也可以是情境表演、角色扮演等直觀參與情境，都旨在使小學(xué)生感受并融入進(jìn)來。這種創(chuàng)設(shè)情感情境的教學(xué)方式，有效破解了情感教育脫離實際生活的難題，為學(xué)生創(chuàng)造了感知和體驗情感的機(jī)會。

首先，多媒體情境。多媒體情境的優(yōu)勢在于其教學(xué)資源豐富，且呈現(xiàn)形式立體多元，線上的音頻、視頻、圖片資源都可以通過網(wǎng)絡(luò)下載或者鏈接到語文的教學(xué)中。這樣一來，很多遠(yuǎn)離小學(xué)生實際生活的教學(xué)情境都可以通過多媒體為學(xué)生提供身臨其境的感覺，從而也就可以更好地感知主人公的情感、感知作者的思想感情。將其用于教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)，有利用小學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動力，有助于突破教學(xué)重點難點，有利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)信心的建立，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而使小學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的積極情感。

以五年級上冊第四單元《古詩三首》的教學(xué)為例，古詩遠(yuǎn)離小學(xué)生的實際生活，而詩人豐富的情感和生活閱歷、敏感的心理和深刻的生活反思，更是小學(xué)生所不能企及的。在教學(xué)中，教師需要通過情境幫助小學(xué)生感知詩歌意境，體味詩人的情感和思想，從而利用詩歌情感豐富小學(xué)生的情感體驗。

以《示兒》為例，教師在介紹詩歌創(chuàng)作背景時，可以借助圖片使學(xué)生感受到戰(zhàn)爭為百姓帶來的災(zāi)難，使學(xué)生因此感受到作者不見九州同的悲哀，感受作者心系天下百姓的憂國憂民之情，以及渴望王師北定中原日的迫切又無奈的心情。最終通過這些情感教育，使學(xué)生形成家國情懷、社會責(zé)任感等積極的情感。

其次，教師可以利用情境表演、角色扮演等活動，為學(xué)生創(chuàng)造直觀感知情感的機(jī)會。一則表演、扮演活動可以深化學(xué)生對角色情感的體驗和認(rèn)知，從而豐富學(xué)生的情感體驗，二則活動可以提高語文學(xué)習(xí)的趣味性，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗。

比如在《草船借箭》的教學(xué)中，教師就可以組織角色扮演活動使學(xué)生參與到情境中，幫助學(xué)生體驗文中主人公的情感和心理變化。通過分組扮演各個角色，感受諸葛亮的從容鎮(zhèn)定、曹操的謹(jǐn)慎多疑、魯肅的忠厚老實以及周瑜的嫉賢妒能，從而對各人物和相應(yīng)的性格產(chǎn)生學(xué)生自己的感知感悟，喜愛或者厭惡，實現(xiàn)情感教育。此時的體驗和情感是學(xué)生在活動中自己生發(fā)的，并非通過教師的講解和灌輸實現(xiàn)的，印象深刻且影響深遠(yuǎn)，提高了情感教育的有效性。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究活動

以生為本的教學(xué)模式下，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出各種教學(xué)活動，使學(xué)生在教學(xué)活動中親自感知體驗、交流討論和合作探究。在小學(xué)語文的情感教育中，教師可以借助小組間的交流討論與合作探究來豐富學(xué)生對于情感的認(rèn)知，同時也為學(xué)生提供各種積極的情感體驗。學(xué)生對于人物、思想感情的情感態(tài)度價值觀就是教師開展情感教育的依據(jù)，而學(xué)生交流碰撞出的問題也會生發(fā)出新的情感體驗，都使得小學(xué)語文的情感教育更加切合小學(xué)生的情感認(rèn)知能力，更好地豐富了小學(xué)生的情感體驗。

以《圓明園的毀滅》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)的最后可以提出深度思考的問題：文章連用兩個“不可估量”，透露出作者怎樣的思想感情？使學(xué)生在小組內(nèi)就話題展開交流討論。學(xué)生發(fā)散思維，從不同視角提出的觀點，同樣是豐富學(xué)生情感體驗的體現(xiàn)，學(xué)生思考、感知、表達(dá)認(rèn)同和不認(rèn)同的過程都是情感發(fā)展的過程。這種自由表達(dá)的活動，使學(xué)生收獲了積極的、良好的情感，達(dá)到了情感教育的目的。

情感教育的重要性不容忽視，小學(xué)語文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，小學(xué)語文教師應(yīng)致力于強(qiáng)化情感教育的效果。情感教育既要貫穿于小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容中，又要貫徹于小學(xué)語文的教學(xué)模式和策略中?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，打造良好的教學(xué)風(fēng)格，為情感教育提供適宜的環(huán)境氛圍。設(shè)計科學(xué)合理、具體可行的情感教育目標(biāo)，使情感教育從小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容中、教學(xué)方式方法中脫穎而出，并貫穿于教學(xué)全過程。構(gòu)建適宜的教學(xué)模式，靈活運用各種先進(jìn)的教學(xué)方法，確保情感教育以小學(xué)生喜聞樂見的形式實施，并產(chǎn)生良好的教育效果。

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