“四元五環(huán)”視域下小學(xué)語文教學(xué)的思考

念雪琳

摘 要：目前的小學(xué)語文教學(xué)越來越重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著人們對于教育的要求逐漸增高，對于小學(xué)語文教學(xué)的觀念也有了新的要求，需要適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。從這項(xiàng)需求中衍生出“四學(xué)五環(huán)”教育理念，要求在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生讀懂、悟透、議深、用活，能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和溝通，解決好學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，對學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行拓展和發(fā)散，構(gòu)建“活”的語文教育。本文主要對“四元五環(huán)”視域下的小學(xué)語文教學(xué)策略展開論述，并提出相關(guān)的建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：四元五環(huán) 小學(xué)語文 教學(xué)思考 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.032

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們對小學(xué)階段教育越來越重視。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)習(xí)可以為以后的學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)，所以需要注重該階段學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。如何找到適合小學(xué)生的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，從小培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，成為教師們廣泛研究的問題。人們經(jīng)過研究和討論研發(fā)出了一種新的教學(xué)模式——“四元五環(huán)”教學(xué)法。作為新興的教學(xué)方法，“四元五環(huán)”教學(xué)法從多個(gè)角度運(yùn)用新興的教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

一、“四元五環(huán)”的教育意義

“四元”是指在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生讀懂、悟透、議深以及用活，是教學(xué)活動(dòng)中需要學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)成果。而“五環(huán)”是在教學(xué)中開展的五個(gè)環(huán)節(jié)，先進(jìn)行情境導(dǎo)入，再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和感悟課文，有了一定領(lǐng)悟后展開師生互動(dòng)，解決在自己思考時(shí)產(chǎn)生的疑難問題，最終對所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用和拓展發(fā)散。通過系統(tǒng)教學(xué)將知識(shí)整合在一起，讓學(xué)生能夠掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用方式，這就是“四元”教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)過程。

“四元五環(huán)”是一個(gè)完善的學(xué)習(xí)體系，在這一理論的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)必須將思考與問題相結(jié)合，通過思考理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過問題進(jìn)一步思考，帶著問題去尋找自己想要的答案，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷構(gòu)建問題和解決問題的過程，通過自身的思考和實(shí)踐才能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)不斷創(chuàng)新和應(yīng)用。

使用“四元五環(huán)”教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，能夠更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高。面向不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及興趣愛好，可以采取符合他們需要的教學(xué)方式和方法。從理論知識(shí)的理解到語言的表達(dá)，再到知識(shí)的應(yīng)用，無不體現(xiàn)出“四元五環(huán)”教學(xué)法的優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)了對知識(shí)的深入理解和加深鞏固，同時(shí)也滿足了求知欲。

但是在目前社會(huì)環(huán)境下的語文教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量和水平較低的情況普遍出現(xiàn)，這也在一定程度上阻礙了教學(xué)效率的提高。過去的語文教學(xué)中一直在向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一個(gè)“傾聽”的問題，認(rèn)為只有真正聽進(jìn)去教師所講的知識(shí)點(diǎn)，才能夠?qū)W會(huì)內(nèi)容。但是，與“傾聽”同等重要的還有“表達(dá)”。“傾聽”是尊重教師的教學(xué)，理解教師所傳授的知識(shí)，而“表達(dá)”是為了講述自己的看法和困惑，在與他人互相交流的同時(shí)進(jìn)一步理解課堂上講解的知識(shí)內(nèi)容。在“四元五環(huán)”的視域下，學(xué)生開口表達(dá)顯得更加重要。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是為了能夠讓他們可以獨(dú)立思考，能夠提出自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，并且盡量解決問題。而交流是為了讓學(xué)生能夠分享自己所學(xué)到的知識(shí)，并且與他人一起解決還未解決的困惑，達(dá)到團(tuán)隊(duì)合作共贏的效果，提升課堂效率，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

“四元五環(huán)”教學(xué)法的核心是教會(huì)學(xué)生如何科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)框架引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主檢測學(xué)習(xí)成果，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在“四元五環(huán)”視域下，小學(xué)語文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在交流合作中培養(yǎng)思維能力，從而使語文課堂效率提高，也幫助學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和成長中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“四元五環(huán)”視域下的教學(xué)策略

1.讀教材文本，提高語言理解能力

在小學(xué)語文課堂上，需要圍繞課本展開教學(xué)。基本的字詞能夠幫助孩子去理解整篇文章的意思，所以提高語言理解能力的基礎(chǔ)就是要求學(xué)生掌握基本的字詞，這是語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。但是對于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，受到年齡限制和心理素質(zhì)的影響，理解能力上會(huì)有一定的不足，記憶力以及記憶持久度等各方面也有待提高。這就需要低年級(jí)教師要提高個(gè)人的教育水平，構(gòu)建有效的語文課堂。

比如，在《找春天》的教學(xué)中，可以將學(xué)生的閱讀過程分為粗讀和細(xì)讀，先引導(dǎo)學(xué)生粗略地閱讀整篇文章，了解整篇文章所講的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀整篇文章，深度挖掘這篇文章中關(guān)鍵的詞句，注重知識(shí)的前后連貫性，遵循循序漸進(jìn)的教育教學(xué)理念。然后，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自己不認(rèn)識(shí)的字，可以通過查字典、詢問教師或同學(xué)等方式來得到答案。在閱讀的過程中，學(xué)生漢語拼音以及發(fā)音等各方面能力均有所提升，還有助于提高學(xué)生的學(xué)科能力。然后組織學(xué)生用自己的方法來理解這幾個(gè)詞，強(qiáng)化對字詞的理解和認(rèn)識(shí)。

在小學(xué)語文的教學(xué)中，學(xué)生對詞句的理解能力、應(yīng)用能力和變通能力都是重點(diǎn)考查的方面。通過這種閱讀教材文本的方法，能夠提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量，提升學(xué)生的理解能力，為學(xué)生語言表達(dá)能力的提升奠定的基礎(chǔ)。

2.悟所學(xué)內(nèi)容，提高語言思考能力

語文學(xué)習(xí)需要建立良好的語感，而語感就要通過感悟來達(dá)成，需要學(xué)生通過理解感悟，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。在讓學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，需要將現(xiàn)實(shí)生活與語文教學(xué)相結(jié)合，將生活中的情境應(yīng)用到教學(xué)中來，在熟悉的環(huán)境下，拉近學(xué)生與課本之間的距離，引起學(xué)生對課本內(nèi)容的興趣，也能夠幫助學(xué)生盡快地融入文本的情節(jié)，并且對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻記憶。

比如，在教學(xué)《開滿鮮花的小路》時(shí)，首先可以讓學(xué)生解讀標(biāo)題的含義，同時(shí)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中小路的特點(diǎn)，感受標(biāo)題的意境。之后向?qū)W生們進(jìn)行提問：“在日常生活中我們常見的小路是什么樣的？見到的開滿了鮮花的小路又是什么樣子的？閉眼感受一下走在這樣的小路上心情如何？”聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)，助力學(xué)生理解文章，發(fā)散學(xué)生的思維，激活學(xué)生的創(chuàng)造力，體現(xiàn)出問題引導(dǎo)法在教育教學(xué)中的價(jià)值和應(yīng)用。而且，在這個(gè)信息化的時(shí)代之下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)或者是其他電子設(shè)備來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)快問快答模式的游戲。對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行考察，不但要通過教師在平時(shí)課堂教學(xué)中進(jìn)行提問，通過學(xué)生的及時(shí)反饋來了解，還必須要通過測一測的方式來對學(xué)生展開能力考驗(yàn)。該測驗(yàn)過程既能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地去思考，也能自主借助導(dǎo)學(xué)案或者是其他的形式引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)文本所表達(dá)的內(nèi)涵，真正發(fā)揮教育教學(xué)的引導(dǎo)價(jià)值。

通過教師的引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，對生活中的事物產(chǎn)生聯(lián)想，借助常見的情景幫助學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。

3.議導(dǎo)學(xué)問題，構(gòu)建語言學(xué)科思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，對于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)要加以關(guān)注和重點(diǎn)培養(yǎng)，加強(qiáng)語文思維的培養(yǎng)。但是在進(jìn)行學(xué)生學(xué)科思維培養(yǎng)的時(shí)候，還需要外界的輔助和教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)價(jià)值，使學(xué)生在語文課堂上能夠跟隨教師教學(xué)的節(jié)奏，幫助學(xué)生形成語言學(xué)科思維。

比如，在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》時(shí)，教師應(yīng)該將鄧小平的貢獻(xiàn)、事跡和行為結(jié)合起來分析人物的特點(diǎn)，從中提取人物的精神內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文感知能力，培養(yǎng)綜合思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從背景到行為再到內(nèi)涵逐層深入的剖析方法。思維導(dǎo)圖教學(xué)法就可以應(yīng)用到這節(jié)課中，借助課件，通過插入超鏈接的方式給學(xué)生呈現(xiàn)出來，從而帶動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。在對學(xué)生進(jìn)行語文思維引導(dǎo)的過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文重點(diǎn)知識(shí)展開討論，這樣就會(huì)有學(xué)生開口說：“先是給一棵樹挖坑，挑選一棵茁壯的柏樹苗，把樹苗放到坑里，填上土，而且在最后還需要把樹苗扶正?！痹诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)言，積極發(fā)表個(gè)人見解，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)出教育教學(xué)緊隨教育政策的要求，激活學(xué)生的思維。

學(xué)生的表述是基于語言能力而出現(xiàn)的，而學(xué)生的表述差別源于思維能力、認(rèn)知能力、知識(shí)積累多個(gè)方面。所以，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，除了需要注重讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累，更要注重對學(xué)生進(jìn)行思維上的培養(yǎng)和引導(dǎo)。在語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，發(fā)表自己的見解，在師生之間的交流中，汲取他人不同的觀點(diǎn)，解決自己的疑難問題，構(gòu)建起語言學(xué)科思維能力。

4.用所學(xué)知識(shí)，提高語言應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了學(xué)以致用，用語文學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)思維方式，培養(yǎng)語言能力。因此在語文教學(xué)中一定要注重對知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠積極參與思考，學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提升語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)語言解析能力，增強(qiáng)語言理解能力，從而形成完善的語文學(xué)習(xí)體系。

比如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學(xué)中，首先要明確這篇文章所講述的主題是雷鋒精神。雷鋒在生活中具有樂善好施、助人為樂的優(yōu)良品質(zhì)。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以要求學(xué)生有感情地朗讀文章，在朗讀的過程中就能更加深刻地體會(huì)課文想要表達(dá)的情感內(nèi)涵。理解文本對學(xué)生學(xué)習(xí)語文是非常重要的，體會(huì)文本內(nèi)涵能夠?qū)崿F(xiàn)人本合一，將個(gè)人的情感真正地帶入文本之中。語文教學(xué)的重要意義就是將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到生活中，從而更好地發(fā)揮出教育的價(jià)值。要求學(xué)生把自己所學(xué)習(xí)到的精神品質(zhì)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，形成再次學(xué)習(xí)鞏固的效果。通過這種教學(xué)方法能夠提高知識(shí)的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的精神品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的成長。精神素養(yǎng)對學(xué)生成長發(fā)展以及“三觀”養(yǎng)成都非常重要，思想的培育是教育教學(xué)的重要任務(wù)，要發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)價(jià)值。這就體現(xiàn)了語文學(xué)科的思維引導(dǎo)意義和價(jià)值觀念培養(yǎng)，通過雷鋒故事學(xué)習(xí)雷鋒精神，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、行為認(rèn)知，讓學(xué)生做到傳承雷鋒精神。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力顯得十分重要，同時(shí)也離不開語言理解能力的參與。通過教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在滿足學(xué)生成長發(fā)展需求的同時(shí)，也能夠滿足教育教學(xué)的需求。此時(shí)，教育不僅僅停留在理論層次，更應(yīng)該升華到精神層面，對學(xué)生的思想進(jìn)行洗禮，引導(dǎo)學(xué)生的行為。

在語文課堂上，需要通過語文教學(xué)，潛移默化地對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，發(fā)揮教學(xué)的魅力和價(jià)值，讓學(xué)生能夠?qū)旧蠈W(xué)到的美好精神品質(zhì)應(yīng)用到生活中去。在這一過程中，教師起到了重要的作用，要認(rèn)真傾聽學(xué)生對于不同事物的看法和見解，引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向培養(yǎng)自己的優(yōu)良品質(zhì)，提高語言應(yīng)用能力。

三、“四元五環(huán)”教學(xué)法的作用與反思

將“四元五環(huán)”教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中后，的確取得了一些教學(xué)成果，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是這一教學(xué)方法仍然處于研究和改進(jìn)階段，在教學(xué)中仍然存在著一些問題。

通過將“四元五環(huán)”教學(xué)法引入小學(xué)語文課堂，初步解決了小學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的問題。在此之前的小學(xué)語文課堂上，通常都是教師講，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)。但是現(xiàn)在，學(xué)生自主參與語文學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了課堂效率。

在實(shí)施“四元五環(huán)”教學(xué)法后，原本冰冷的語文課堂變得精彩而富有生命力，課堂氛圍濃厚，師生之間交流互動(dòng)密切。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)能夠更加了解每個(gè)學(xué)生的需求，然后進(jìn)行針對性的教學(xué)，也培養(yǎng)了學(xué)生之間的互幫互助，交流合作，打造了生動(dòng)的語文課堂。

原有的教學(xué)方法中并沒有很好地將語文課本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)起到的影響不大。而“四元五環(huán)”教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生多元化發(fā)展，將課本與生活中常見的場景相結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生深刻記憶和理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，以課本人物的優(yōu)秀品質(zhì)和美好人格對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育，使學(xué)生能夠在生活中回想起自己所學(xué)到的知識(shí)并且加以應(yīng)用。

但是“四元五環(huán)”教學(xué)法在開展過程中也遇到了一些問題。有時(shí)候，學(xué)生由于性格原因或者家庭因素，并不愿意真正參與到課堂討論中來，在上課時(shí)，雖然總體課堂氛圍融洽、活躍，但總有一些學(xué)生會(huì)沒有參與感，還需要教師在今后的教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)。

“四元五環(huán)”的合作討論學(xué)習(xí)是學(xué)生通過小組研討會(huì)、辯論會(huì)等方式闡述個(gè)人想法。在討論過程中，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性特征，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立思考問題，并發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。因此，還需要教師更加關(guān)心學(xué)生們的合作和討論，對參與感較弱的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生參與的興趣。

總體來說，雖然“四元五環(huán)”教學(xué)法還有一些問題需要探究和優(yōu)化，但是它給小學(xué)語文課堂賦予了生命力，使語文課堂教學(xué)充滿智慧，讓小學(xué)生的綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)了多方位提升。

“四學(xué)五環(huán)”集合了學(xué)科核心素養(yǎng)和五步教學(xué)法的精髓，致力于構(gòu)建別樣的語文課堂。在這樣的教學(xué)理念的指引下，學(xué)生思維得到發(fā)散，自學(xué)能力得以增強(qiáng)。本文主要以“語言理解能力、語言思考能力、語言學(xué)科思維以及語言應(yīng)用能力”四個(gè)角度為切入點(diǎn)，來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并且推進(jìn)文化的傳承。

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