陶行知教育思想在小學語文教學中的滲透探究

畢杰杰

摘 要：陶行知先生作為享譽國內(nèi)外的教育大師，所提出與倡導的教育思想與理念，在很大程度上促進著我國教育事業(yè)的發(fā)展，給當代學生的學習帶來了深遠影響。語文具有一定的實踐性與綜合性，是學生掌握其他科目的基礎。在小學語文教學過程中，需要注重學生的情感體驗與感受，引導學生加深對語文知識的理解與運用，并且將陶行知教育理念全面運用，最大限度提高小學語文教學質(zhì)量與教學效率，推動新時期學生創(chuàng)造能力以及思維能力的全面發(fā)展。本文主要對陶行知教育思想涵蓋的內(nèi)容進行分析，并闡述當前小學語文教學中存在的問題，從而結(jié)合實際教學情況，提出陶行知教育思想在小學語文教學中滲透的策略，希望給相關(guān)人員提供參考建議。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想 小學語文 滲透策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.031

語文作為母語課程體系，對于學生的情感體驗具有很大促進作用，通過語文知識的學習，可以掌握語文知識的運用技巧與方式，并且能夠在生活中隨時學習語文知識。我國歷史上著名教育學家陶行知先生提出了“生活即教育、社會即學校、教學做合作”的教學思想。如能在小學語文教學中有效運用，可以加強學生的生活體驗與感受，有利于實現(xiàn)深度學習。隨著語文新《課標》的全面推行，小學語文教學面臨變革，此時也是陶行知教育思想融合滲透的最佳時機，應充分發(fā)揮其教育思想的指導作用，不斷推動教學質(zhì)量的提高。

一、陶行知教育思想涵蓋的內(nèi)容

1.生活即教育

陶行知先生提出的“生活即教育”理論思想，強調(diào)了生活與教育之間的關(guān)系，教學過程中不僅要緊密聯(lián)系實際生活，還要發(fā)揮其原本魅力與功能。秉承素質(zhì)教育要求，堅持以人為本的宗旨，注重學生的全面發(fā)展，在課本知識學習的過程中，結(jié)合學生的興趣點，促使學生感知與認識這個世界。

眾所周知，在實際生活體驗中可以逐漸提煉出相關(guān)知識，讓生活就像可以進行實際驗證的教科書，充分照射出知識的另一面。小學語文教師要秉承生活教育理念，在實際教學中，將其有效滲透與融合，進而提高語文教學效率。由于小學生認知能力以及理解能力比較薄弱，對一些抽象知識難以準確理解與把握，這將大大影響學生的學習體驗與積極性。因此，教師要在教學中，要充分說明語文知識來源于生活又應用于生活實踐。教師在闡述二者關(guān)系時，運用陶行知教育理念，將學生帶入真實情境中，激發(fā)學生聽、說、讀、寫的欲望，認知到語文教學的目標，從而形成內(nèi)在的學習動力，借此將生活即教育理念融入其中，展開針對性的教學活動。

例如，在《觸摸春天》一課的教學時，教師在根據(jù)文章內(nèi)容，結(jié)合學生認知特點，參考學生知識儲備的基礎上，引導學生結(jié)合實際說一下自己對春天的感想，然后進行知識的回顧與總結(jié)，收集描寫春天的詩詞、成語，并反復分析與斟酌，從中體味出不一樣的春天景象。之后，教師可以開展實踐教學活動，帶領學生來到操場認真觀察春天景象，引導學生走進春天的情境中，切實感受春天的魅力，加深對實際生活的理解與感悟，有利于學生感知能力的提高，讓其能自主吸取大自然中蘊含的知識。

2.教學做合一

通常情況下，“教學做合一”教學思想會應用于閱讀與寫作教學中。閱讀與寫作教學作為小學階段的重要組成部分，考查范圍比較廣泛，涉及詞語句式的運用，是衡量語文實際應用水平的重要憑證。然而閱讀與寫作教學具有一定的枯燥性，需要持之以恒的堅持與積累才能看到成效。因此，激發(fā)學生持久性的學習興趣，將是提高教學效率的關(guān)鍵。

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新型教學手段，為“教學做合一”教學理論的實施提供了機會與平臺。為了激發(fā)學生學習興趣，教師在展開閱讀教學時，要注重學生的情感體驗，幫助學生掌握恰當?shù)拈喿x方法，引導學生結(jié)合閱讀文本，展開豐富的想象與創(chuàng)新，將自己想象成故事的主人公，然后從主人公角度進行情感體驗，并對其中存在的問題展開探索與研究，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。另外，在寫作教學中，教師要做出適當?shù)囊龑?，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。經(jīng)教學結(jié)果顯示，只有學生親身經(jīng)歷過，才能寫出更富有情感的作文。因此，教師在《記一次難忘的課堂游戲》的寫作指導中，可以先帶領學生玩游戲，在輕松愉快的課堂氛圍中，引出本節(jié)課的寫作題目與要求。學生在親身體驗游戲之后，才能夠結(jié)合自身的認知，從多角度展開創(chuàng)作，最終寫出富有靈魂的作文。

3.社會即學校

“社會即學?！苯逃碚摶A來源于杜威的“學校即社會”，陶行知先生經(jīng)過不斷推敲與研究，進行優(yōu)化與整改，從而提出更符合實際的教學思想。單從字面可以看出，社會在教學中具有重要地位。社會大環(huán)境具有豐富多樣的學習內(nèi)容，是學生獲取多元化知識的主要途徑，陶行知先生提出的“社會即學?！苯逃碚?，充分體現(xiàn)出社會與學生之間的關(guān)系，反對將學生禁錮在課堂環(huán)境中學習有限的知識，而是推行社會教育的力量，在校內(nèi)外聯(lián)合辦學中，培養(yǎng)與社會發(fā)展需求相匹配的新型人才。

二、當前小學語文教學現(xiàn)狀

1.應試教育理念根深蒂固

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展與進步，教育領域出現(xiàn)了強烈的競爭機制，家長與學校為了培養(yǎng)出更適應時代發(fā)展需求的新型人才，會強化應試教育理念的滲透與實施，導致教育應試化十分突出。在此種教學理念的影響下，絕大多數(shù)小學語文教師將學生語文考試成績作為主要目標，過于追求學生的短期能力提高，忽視學生長遠的發(fā)展，導致教學過程缺少計劃性與統(tǒng)籌性。同時，教師的薪資待遇以及獎金，往往與學生的學習成績呈正比。因此，有些教師為了增加收入，在不考慮學生實際情況的基礎上，將知識硬性灌輸給學生，讓學生通過死記硬背的方式提升考試成績。這種機械單一的教學模式，不利于學生身心健康發(fā)展，會讓學生對語文學習逐漸產(chǎn)生抵觸與排斥心理。尤其當教師面對小學生群體時，其本身理解能力與接受程度有限，對知識無法進行深入理解，倘若教師采取強硬灌輸?shù)姆绞?，將影響學生的學習積極性，久而久之，將導致小學語文課堂教學出現(xiàn)應試化與機械化局面，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，難以滿足社會發(fā)展需求。

2.教學過程流程化嚴重

現(xiàn)階段，我國處于激烈的市場競爭環(huán)境中，愈演愈烈的競爭趨勢給教育部門帶來了新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。教育部門為了迎合社會發(fā)展需求，提出堅持以學生為中心、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、提升綜合素質(zhì)的基本教育理念。例如，目前，教育部門已經(jīng)推行了通過趣味性課堂活動激發(fā)學生的學習興趣，將知識進行全方位的解讀與分析，并結(jié)合多媒體信息技術(shù)傳授給學生，為提升課堂教學質(zhì)量奠定基礎，致力于培養(yǎng)更多適合社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。然而回歸到小學語文實際教學情況，大多數(shù)小學語文教師并未充分認識到教育理念的重要性，教學實踐中的問題頻發(fā)，教學內(nèi)容與資源相對匱乏。一般情況下，許多小學語文教師會憑借自己以往教學經(jīng)驗或者參考其他優(yōu)秀教師的教學流程展開教學活動。針對課文的學習，主要是按照朗讀課文、背誦詞句、“刷題”訓練等流程展開，整個過程缺少趣味性和創(chuàng)新性。另外，在教學中，教師會融入基本評價環(huán)節(jié)，采取鼓勵式評價方式，但由于教學流程不變，導致評價內(nèi)容與方式單一，缺少一定的客觀性。枯燥無趣的課堂氛圍，難以激發(fā)學生對語文學習的積極性，并且有些教師在教學過程中會表現(xiàn)出區(qū)別對待，即將注意力放在學習好學生身上，這樣會讓學習基礎薄弱的學生感受不到教師的認真負責與良苦用心，因此對于教師提出的要求也不會盡心盡力地完成，這嚴重影響了學生的學習效率與學習積極性，不利于學生未來的發(fā)展。

三、陶行知教育思想在小學語文教學中的滲透策略

1.落實小組合作探究，突出教學創(chuàng)新特點

合作、互動一直以來都是陶行知教育理念的重要組成部分。在互動合作過程中，學生自主創(chuàng)造能力會得到激發(fā)，彼此積極討論，實現(xiàn)了多種思維的碰撞，有利于學生健康人格與人際交往能力的提高。一直以來，小組合作教學模式在教學中得到廣泛運用，在培養(yǎng)學生團結(jié)合作精神上具有促進作用。學生在不斷探索研究中，獲取了更多語文知識，并將自己的見解分享出去，最終實現(xiàn)了學以致用。 對于小學生來說，在小組合作中既可以培養(yǎng)其互動交流能力，還會不斷鼓勵學生加強自我認識，進行自我總結(jié)與整合，為日后學習提供保障。

例如，在《開國大典》的教學時，教師可以采取任務教學法，首先為學生布置預習作業(yè)，讓學生查找相關(guān)資料，總結(jié)出課文中出現(xiàn)的28門大炮的意義。然后設定本節(jié)課的教學目標，讓學生通過文章閱讀，理解“大典”等詞語，并深刻體會活動現(xiàn)場的氣氛，掌握習作技巧與方法。在學生對文章內(nèi)容基本了解之后，教師將學生分成幾個小組，然后由小組成員對教學目標展開深入思考與探討。一般情況下，小組成員分配可以按照兩種方式展開，一種是平均劃分不同層次學生，保證每個小組實力相當，并提出同樣的思考性問題；另一種是分層次組建合作小組，確保同層次學生劃分到一個小組內(nèi)，然后教師針對不同小組的實際情況，提出具有層次的問題。這兩種合作小組劃分方式的選擇，需要參考學生實際情況與學習需求。在各小組成員對問題解答之后，需要選出小組代表進行表述，然后選擇其他成員進行補充。最后環(huán)節(jié)，教師對學生的表現(xiàn)要給予客觀評價，總結(jié)其中出現(xiàn)的問題，給予正確的指導與糾正。通過此種教學模式的運用，既可以提升教學效率，還能滿足學生的需求，凸顯教學的深度與廣度，有利于學生思維能力的培養(yǎng)與提升。

2.聯(lián)合多種教學模式，調(diào)動學生的感官神經(jīng)

語文知識涵蓋面比較廣，知識的學習與運用具有一定主觀性，需要學生結(jié)合自身情況展開解讀與分析，從而表達出獨一無二的觀點。學生想要從不同角度解讀語文，就需要一定的知識儲備作為基礎，因此，怎樣高效掌握課文內(nèi)容，將是閱讀教學的難點與重點。教師需要不斷完善與更新教學方法，結(jié)合實際教學情況，結(jié)合多種教學方式，展開互動式、情景式以及體驗式教學活動，不斷刺激學生的感官神經(jīng)，讓學生的思維更加靈活，能夠從不同角度解讀語文內(nèi)容，大大提升教學有效性。

教師憑借教學情境的創(chuàng)建，從學生內(nèi)在感受與體驗出發(fā)，進而激發(fā)學生的探究欲望。例如，在講述歷史人物的口語練習中，讓學生將所學課文進行回憶與整理，將其中存在的歷史人物提煉出來，然后通過表演的方式，將其生平以及經(jīng)歷展現(xiàn)出來。情境教學是一種注重情感體驗的教學模式，會吸引學生的參與熱情與學習積極性，在情境中學生體會角色的性格與事件的經(jīng)過，可以直觀感受文字描述的情境，將自己的感想與情感帶入文章中，受文章內(nèi)容的影響與熏陶，全方位解讀文章思想與表達方式，有利于正確價值觀的形成，進而推動現(xiàn)代化語文教學的全面落實。

3.發(fā)揮教師的引導作用，強化學生思維的培養(yǎng)

隨著語文新課改的全面實施，課堂教學中愈發(fā)注重互動與交流。所以，教師要不斷優(yōu)化教學理念，明確認識到自身的指導作用。根據(jù)學生性格的差異化，展開個性化的教學活動，促使學生思維的不斷拓展與發(fā)散。

例如，在《為中華之崛起而讀書》的教學中，教師可以適當展開延展性教學活動，首先向?qū)W生列舉著名歷史人物的生平，然后將這些人物與讀書進行聯(lián)系，讓學生了解到通過讀書改變命運的真理。其次，提出辯論性題目“讀書是否無用”，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容進行辯論與表述。課程結(jié)束后，教師可以根據(jù)本節(jié)課所學內(nèi)容，向?qū)W生推薦課外讀物，引導學生多讀書，在讀書中理解語言符號的意思，并促進學生的發(fā)展。另外，在文本閱讀方式上也要做出調(diào)整，教師指導學生進行泛讀、引讀、分角色讀等，鍛煉學生的語言能力。在動嘴環(huán)節(jié)，學生潛移默化中受到影響與熏陶，加強對語文知識的理解與記憶。動手環(huán)節(jié)中，需要學生在體會文章內(nèi)容后，進行表演，從中實現(xiàn)情感體驗，實現(xiàn)語文知識的深度解讀與分析。學生通過用嘴讀、動手操作、思考分析等一系列閱讀體驗，會積累大量素材與資料，并實現(xiàn)手腦嘴的協(xié)同并進，提高自身的語言能力、實踐能力以及思維能力。

綜上所述，通過實踐證明，陶行知教育思想與小學語文新課程教育理念相互照應，為小學語文教學中滲透陶行知教育思想創(chuàng)造了有效的契機。小學語文教師要明確認識教育思想的重要性，結(jié)合當前小學語文實際教學現(xiàn)狀，全面分析陶行知教育思想涵蓋的內(nèi)容，并提出不斷優(yōu)化教學模式、創(chuàng)新教學手段、發(fā)揮教師指導作用、注重學生思維創(chuàng)造能力等策略，為全面提升小學語文教學效率做出貢獻。

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