談中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的滲透

丁蓉

摘 要：作為一個(gè)文化大國(guó)，我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對(duì)于教育領(lǐng)域的影響極為深遠(yuǎn)，而深厚的中華文化中蘊(yùn)含的漢字知識(shí)對(duì)于廣大小學(xué)生而言更是重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。所以將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融合到識(shí)字教學(xué)中，不僅能有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。在教育改革全面推進(jìn)的背景下，將傳統(tǒng)文化融合到低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中已經(jīng)成為教育發(fā)展的趨勢(shì)，在中華優(yōu)秀文化的滲透中，學(xué)生的認(rèn)字能力將明顯提高。對(duì)此，本文探究小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的問(wèn)題，希望在相關(guān)建議下，為小學(xué)語(yǔ)文教育水平的提高提供參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 滲透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.030

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將漢字教學(xué)與傳統(tǒng)文化進(jìn)行密切聯(lián)系，在引導(dǎo)學(xué)生充分感受漢字和傳統(tǒng)文化關(guān)系的基礎(chǔ)上，發(fā)揮識(shí)字教學(xué)中傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)作用。在傳統(tǒng)文化引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于漢字的發(fā)音、含義的理解將更為準(zhǔn)確，并且在教師的幫助下，學(xué)生也能不斷體會(huì)漢字中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化思想和精髓，是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)漢字情感的重要措施。因此，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文課堂中加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，引導(dǎo)和幫助學(xué)生接受良好的文化熏陶，奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，成為廣大語(yǔ)文教師需要探索和研究的重點(diǎn)課題。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生有著十分重要的引導(dǎo)和幫助作用。因?yàn)閷?duì)于大部分小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性偏低，需要教師對(duì)其進(jìn)行必要的監(jiān)督或指導(dǎo)，只有這樣才能幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文字和語(yǔ)言的理解。但是，隨著近年來(lái)教育改革工作的全面推進(jìn)，教育體制變革力度使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求。并且，以往教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)期間，仍然對(duì)學(xué)生采用照本宣科的教學(xué)方式，將教材大綱中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全新的漢字知識(shí)，在教師的誦讀和學(xué)生跟讀過(guò)程中，不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，從而滿足識(shí)字教學(xué)的要求。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)感到枯燥和單調(diào)，因而很難提升對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，小學(xué)階段正是學(xué)生好奇心和求知欲最旺盛的階段，對(duì)于外界一切事物都充滿興趣，如果始終采用單一的教學(xué)模式，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成負(fù)面影響。在語(yǔ)文課堂研究中發(fā)現(xiàn)，很多課程的設(shè)計(jì)仍然存在明顯的不合理，因?yàn)闈h字教學(xué)不僅僅是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，還需要讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下掌握漢字的意義，而這對(duì)于大部分低年級(jí)小學(xué)生而言存在明顯的難度。目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)仍然沒(méi)有得到明確，教師對(duì)于漢字知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系也存在較多問(wèn)題，所以小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中需要解決和研究的內(nèi)容仍然十分繁雜。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的難點(diǎn)

其一，由于小學(xué)生年齡所限，大部分學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知相對(duì)片面，認(rèn)為傳統(tǒng)文化是枯燥的、無(wú)趣的，和平時(shí)在課堂中接觸到的教材相比，傳統(tǒng)文化的理論性更突出，內(nèi)容繁雜，并且和學(xué)生實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，因此很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，影響了語(yǔ)文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。其二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師隊(duì)伍對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的關(guān)注度不高。作為小學(xué)教師，更需要端正對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的態(tài)度，避免出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的偏差。但由于小學(xué)管理者整體對(duì)于識(shí)字教學(xué)的關(guān)注度較低，所以在傳統(tǒng)文化滲透期間也遇到了極大挑戰(zhàn)和困難。其三，低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字能力有限，使得教學(xué)的整體接受度受到影響。對(duì)于大部分小學(xué)生而言，玩鬧心態(tài)明顯大于學(xué)習(xí)心態(tài)，所以一旦識(shí)字教學(xué)的流程不夠規(guī)范和有效，教學(xué)整體效果就會(huì)受到較大影響。其四，傳統(tǒng)觀念對(duì)教師的影響深遠(yuǎn)。俗話說(shuō)意識(shí)決定行為，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師的思想觀念是否正確、有效，往往會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展產(chǎn)生直接影響。從目前的實(shí)際情況上看，部分教師在開展識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，依舊受到傳統(tǒng)觀念的束縛，甚至將識(shí)字教學(xué)視為一個(gè)任務(wù)，目的就是為了給學(xué)生后續(xù)的閱讀、寫作打基礎(chǔ)，嚴(yán)重忽視了傳統(tǒng)文化的滲透，難以將識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵、效用等進(jìn)行精準(zhǔn)體現(xiàn)。其五，缺乏對(duì)傳統(tǒng)漢字文化解析的輔助教材。從當(dāng)前的實(shí)際情況上看，教材給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響是非常大的，有時(shí)會(huì)超過(guò)教師的教學(xué)。但是一些教育學(xué)者在編寫識(shí)字課本的過(guò)程中，不管是從編寫形式上看，還是從編制理念上看，都缺少以漢字文化解析為主的輔助性教材，偶爾有部分內(nèi)容，卻缺少系統(tǒng)性、全面性，這對(duì)于傳統(tǒng)文化的滲透將產(chǎn)生非常不利的影響。其六，教師們的滲透能力有待提升。當(dāng)前，部分教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備、漢字功底也有待提升，導(dǎo)致其在教學(xué)中難以做到傳統(tǒng)文化的滲透，使得最終的教育效果大打折扣。

三、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

作為世界保留著豐富傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代國(guó)家，我國(guó)的歷史文化積淀十分深厚，具備豐富的文化魅力與歷史價(jià)值。而小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的重要任務(wù)之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字能力的提升，因?yàn)閷?duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，其年齡較小，還沒(méi)有形成相應(yīng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，所以教育工作的主體方向就是識(shí)字基礎(chǔ)教育。

首先，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的滲透，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有著顯著的積極影響。據(jù)教學(xué)研究表明，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久動(dòng)力的主要原因在于學(xué)習(xí)科目本身具備強(qiáng)大的魅力，同時(shí)在教師幽默語(yǔ)言的加持下，能為學(xué)生呈現(xiàn)更大的吸引力。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，以漢字形體特征和造字方法為基礎(chǔ)，可以深入探索和挖掘漢字中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，比如歷史知識(shí)、文化信息等，在為不同漢字提供不同形象意義的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂的趣味性發(fā)展。在此背景下，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也將從原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，因此，教師在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的背景下，也要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勇于探索和創(chuàng)新的精神。

其次，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透還能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。在識(shí)字教學(xué)推進(jìn)期間，教師要始終以傳統(tǒng)文化滲透的角度對(duì)學(xué)生展開教學(xué)指導(dǎo)，確保學(xué)生在深層次學(xué)習(xí)期間不斷感受漢字文化的魅力，在切實(shí)掌握漢字規(guī)律的過(guò)程中，對(duì)漢字進(jìn)行活學(xué)活用，只有這樣才能為后續(xù)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

最后，雖然對(duì)于大部分小學(xué)生而言，傳統(tǒng)文化仍然較為枯燥乏味，但是隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，大部分教師都逐漸意識(shí)到創(chuàng)新性和娛樂(lè)性教學(xué)方法的重要作用，所以在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，能夠充分體現(xiàn)出傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，這也意味著在降低漢字學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，學(xué)生也能更充分地感受傳統(tǒng)文化的特殊魅力。

四、中國(guó)傳統(tǒng)文化在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教育中的滲透

1.誦讀經(jīng)典文學(xué)，了解字音

低年級(jí)教育指的是兒童學(xué)習(xí)起始時(shí)期所進(jìn)行的教育，低年級(jí)教育對(duì)他們今后的成長(zhǎng)產(chǎn)生了重要的作用，所以教育人員需要提高對(duì)低年級(jí)教育的關(guān)注度。對(duì)于低年級(jí)教學(xué)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其視野尚處在開闊時(shí)期，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握只能靠記憶，而不能依靠認(rèn)知，這是教師必須重視的，即教師在進(jìn)行具體的教育時(shí)必須要結(jié)合學(xué)生的心理特征。在進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化教育時(shí)，可以通過(guò)一些古典文化營(yíng)造教育環(huán)境，讓孩子在潛移默化中培育良好的人生觀和價(jià)值觀。因此，教師在具體的課堂教學(xué)中可以使用《三字經(jīng)》和《論語(yǔ)》等，引導(dǎo)孩子背誦這些經(jīng)典，對(duì)他們進(jìn)行啟蒙教育。在背誦的過(guò)程中，不但可以提高學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵的理解，更可以感受到中國(guó)文化的博大精深，從而使他們的素養(yǎng)得到提高。而且這類作品的形式主要是由對(duì)偶和韻文組成，如學(xué)生在閱讀《三字經(jīng)》的內(nèi)容之后，就會(huì)感到朗朗上口，而不是感到乏味。經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀，他們自然就對(duì)這種語(yǔ)言產(chǎn)生了一定的感覺(jué)。

2.通過(guò)成語(yǔ)故事來(lái)進(jìn)行識(shí)字教育

小學(xué)生正處在一個(gè)身體自由生長(zhǎng)的階段，這個(gè)階段的一個(gè)非常突出的特征是其具有非常豐富的想象能力和思維能力，所以教師在具體的教育過(guò)程中需要根據(jù)這一特征開展有針對(duì)性的課堂教學(xué)工作，以便從他們的心理方面、思想方面合理切入，傳授知識(shí)。興趣教育也是一種非常重要的教育措施，因?yàn)槠漤槕?yīng)了當(dāng)下小學(xué)生的生理特點(diǎn)，所以教師可以從興趣教育方面入手。提供興趣的教育手段有很多種，針對(duì)識(shí)字教學(xué)階段，通過(guò)充分結(jié)合成語(yǔ)故事來(lái)體現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的趣味性教育方法就更有成效。成語(yǔ)是中華傳統(tǒng)文化中十分重要的一部分，成語(yǔ)通常都是加以處理的文化典故，經(jīng)過(guò)了非常長(zhǎng)時(shí)間的文化沉淀，最后出現(xiàn)在人們眼中，被人們廣為采用。在孩子們識(shí)字的時(shí)期，教師可以有效整合漢字并擴(kuò)展到成語(yǔ)當(dāng)中，利用成語(yǔ)故事的趣味性來(lái)表述每個(gè)詞語(yǔ)的含義，使他們?cè)诘湍昙?jí)時(shí)就可以學(xué)會(huì)大量的成語(yǔ)詞匯，不僅有利于中華文化的傳播，在語(yǔ)言教學(xué)方面也是有著非常積極的作用。

例如在講授“狐假虎威”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先講詞匯的含義，并向?qū)W習(xí)者強(qiáng)調(diào)，還應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合有關(guān)的中國(guó)歷史文化知識(shí)——戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，一個(gè)名叫江乙的大臣向楚宣王講“從前在一座山洞中有一只老虎……”，利用有關(guān)的中國(guó)歷史文化典故調(diào)動(dòng)學(xué)生的濃厚興趣。在他們特別積極時(shí)，教師開始體問(wèn)，如“下邊有哪位同學(xué)愿意把這些詞匯在黑板上演示給其他同學(xué)看呢？”這將使識(shí)字教育的進(jìn)程十分順利，而且在整個(gè)課堂上始終保持著學(xué)習(xí)的氣氛。在課程的最后，教師不但要讓學(xué)生了解這些四字成語(yǔ)，而且還必須給學(xué)生講解有關(guān)為人處事的道理，讓學(xué)生知道為人處事一定要具有實(shí)力，而不能是外強(qiáng)中干。這樣，既使學(xué)生知道了名言，學(xué)會(huì)了四個(gè)漢字，同時(shí)還知道了為人處事的道理，給小學(xué)生在思想道德、文化素質(zhì)等方面的能力提升上都提供了有效的教育和指導(dǎo)。

3.利用多媒體凸顯中華民族傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)小學(xué)生識(shí)字

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用多媒體技術(shù)這種媒介。于是教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，就可利用多媒體技術(shù)將相關(guān)的中華文化習(xí)俗，以視頻、音樂(lè)、視頻等豐富多樣的手段展示出來(lái)。例如，在教師開展成語(yǔ)教學(xué)、古詩(shī)詞教學(xué)等工作時(shí)，就可運(yùn)用多媒體，在多媒體技術(shù)上提前設(shè)置相應(yīng)的動(dòng)畫、PPT、音樂(lè)等，利用多彩絢爛的藝術(shù)表現(xiàn)形式，直接沖擊學(xué)習(xí)者的感官，從而有助于學(xué)生的認(rèn)知與掌握。當(dāng)學(xué)生掌握了某一種具體字詞的時(shí)候，教師們就可以及時(shí)下發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，在黑板上展示每一種漢字的具體筆畫，這不但有利于基于中小學(xué)生的好奇心來(lái)吸引學(xué)生的課堂注意力，同時(shí)也有利于更加直觀地表現(xiàn)不同字詞的構(gòu)造和含義，使他們了解得更為透徹。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的進(jìn)程中，就可以積極結(jié)合相關(guān)科學(xué)技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)更高效的課堂學(xué)習(xí)，并利用這些手段結(jié)合傳統(tǒng)文化教育，提高小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累。

4.利用傳統(tǒng)文化加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解

對(duì)于小學(xué)生而言，識(shí)字教育的核心內(nèi)容就是加強(qiáng)對(duì)漢字的理解。作為世界最古老的文字之一，漢字有著極為深厚的文化意義和歷史沉淀，還表現(xiàn)出了不盡相同的歷史文化。所以在對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教育期間，教師也要有意識(shí)地滲透文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在低年級(jí)就能充分受到不同文化的影響。

比如在教學(xué)“馬”這個(gè)字的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生展示“馬”字的整個(gè)演變過(guò)程，分別對(duì)甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書的“馬”進(jìn)行展示，幫助學(xué)生明白“馬”字的象形含義和。當(dāng)小學(xué)生完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整理，在造句過(guò)程中，由一個(gè)字延伸到更高級(jí)的領(lǐng)域，從而全面激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的積極性，確保對(duì)漢字知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，為后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透有著極為深遠(yuǎn)的影響和意義，所以在傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)揚(yáng)過(guò)程中，教師更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視，在積極探索全新教學(xué)手段的同時(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)的提升，最終在學(xué)生識(shí)字能力提高的背景下，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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