談信息技術(shù)在中小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用

王欣

摘 要：將信息技術(shù)融入教育事業(yè)是新時(shí)代教育發(fā)展的核心動(dòng)力，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域不斷深入，加之相關(guān)部門與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，將中小學(xué)教育推向了頂層。語(yǔ)文是我國(guó)的傳統(tǒng)學(xué)科，最早隸屬于道德范疇，是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的一門學(xué)科，基于學(xué)科教育優(yōu)勢(shì)，中小學(xué)教育中對(duì)其格外重視。尤其是在信息技術(shù)時(shí)代，教育者與學(xué)校管理層應(yīng)重視新興技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，拓展這一傳統(tǒng)學(xué)科的影響力。作為學(xué)校的管理層，有責(zé)任更有義務(wù)督導(dǎo)全體教師在實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)發(fā)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)；引導(dǎo)全體教師改善教育中的缺陷與不足；明確信息技術(shù)在中小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用方向，并以應(yīng)用導(dǎo)向?yàn)閰⒖忌钊敕治鲂畔⒓夹g(shù)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐路徑，科學(xué)把控運(yùn)用尺度，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 中小學(xué)語(yǔ)文DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.028

依附于信息技術(shù)誕生的教育手段不計(jì)其數(shù)，如多媒體、微課視頻、慕課技術(shù)、APP課件、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、智慧課堂、直播授課，等等，在百花齊放的教育技術(shù)合集中，中小學(xué)語(yǔ)文教育取得了顯著成效。常言道，改善是進(jìn)步的空間，為持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)在中小學(xué)語(yǔ)文教育中產(chǎn)生催化作用，必須深入分析現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中的不足，并立足于現(xiàn)存問(wèn)題創(chuàng)新信息技術(shù)的應(yīng)用之路，夯實(shí)教育基礎(chǔ)。

一、信息技術(shù)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

運(yùn)用信息技術(shù)是新時(shí)代最受推崇的教育模式，之所以受到全體教師的關(guān)注，是因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)的作用下，課堂教學(xué)更加立體，知識(shí)更加具象。信息技術(shù)集視頻、文字、聲音于一體，為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了便利條件，而教師的職責(zé)就是利用好這一便捷條件，凸顯信息技術(shù)的教育作用。關(guān)于信息技術(shù)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，可以從下列三方面展開(kāi)分析：

第一，有助于提升教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)中，多以教師的口頭講述為主，整個(gè)課堂中學(xué)生被動(dòng)地位明顯，緊跟教師的步伐成為一種常態(tài)，一旦脫離教師的引導(dǎo)，學(xué)生將難以自主學(xué)習(xí)，這也是為何一部分學(xué)生在課堂表現(xiàn)較好而考試卻難以獲得高分的原因。長(zhǎng)期在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效率難以有效提升。在信息技術(shù)應(yīng)用下，大部分內(nèi)容教師可以通過(guò)APP課件、視頻展示，如此一來(lái)，學(xué)生與教師的互動(dòng)就會(huì)增加，思考空間也更加充分。多媒體技術(shù)的運(yùn)用徹底改變了教師與學(xué)生之間的地位，實(shí)現(xiàn)了以生為本的教育理念。在這樣的教學(xué)模式下，教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)了潛移默化的提升。

第二，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)是信息技術(shù)中較常用的一種方式，是拉近學(xué)生與語(yǔ)文教學(xué)的紐帶。如中小學(xué)語(yǔ)文課本中選錄的古詩(shī)詞、文言文，這一部分內(nèi)容抽象難懂，距今較為遙遠(yuǎn)，傳統(tǒng)的說(shuō)教難以滿足學(xué)生的想象力與理解需求。在多重感官刺激中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中或具有身臨其境之感，這一感覺(jué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)意境較高的古詩(shī)詞時(shí)尤為依賴的因素。與此同時(shí)，多媒體技術(shù)融入課堂的教學(xué)方式可以活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并在這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)的作用下提升語(yǔ)文學(xué)科的影響力。

第三，有助于拓展教育空間。語(yǔ)文學(xué)科具備人文性與綜合性特征，僅靠教材中的內(nèi)容實(shí)施教育只能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。而信息技術(shù)拓展了語(yǔ)文教學(xué)之路，有助于彌補(bǔ)教材教育的短板。如現(xiàn)階段部編版語(yǔ)文教材涉及歷史、政治、地理、生物等方面的知識(shí)，這些知識(shí)若不是在信息技術(shù)的作用下進(jìn)一步解釋，僅靠教師的口頭講述與學(xué)生的自主想象或難以完成教學(xué)目標(biāo)。而在多媒體教學(xué)下，相關(guān)內(nèi)容可以通過(guò)視頻的方式直觀地展示出來(lái)，學(xué)生也能在視頻中深入了解其中的知識(shí)，教學(xué)空間也會(huì)在教材的基礎(chǔ)上有所延伸。

二、信息技術(shù)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

教育的原則是與時(shí)俱進(jìn)，只有立足于現(xiàn)狀不斷改進(jìn)，才能確保教育走上坡路。在信息技術(shù)下，全體教師應(yīng)創(chuàng)新與研究教學(xué)模式，將這一技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。而提升的前提是認(rèn)清現(xiàn)狀，作為管理層，有責(zé)任、更有義務(wù)督導(dǎo)教育事業(yè)的穩(wěn)步提升，故此，接下來(lái)對(duì)于部分教師信息技術(shù)運(yùn)用的現(xiàn)狀展開(kāi)分析，希望全體教師加以借鑒。

1.重視信息技術(shù)教學(xué)，輕視傳統(tǒng)教學(xué)

信息技術(shù)是21世紀(jì)以來(lái)廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域的一種全新教學(xué)模式，在這一技術(shù)的運(yùn)用中，中小學(xué)教育事業(yè)迎來(lái)了發(fā)展高峰。雖然信息技術(shù)為教育帶來(lái)了一定的優(yōu)勢(shì)與便捷，但是傳統(tǒng)教育是古人遺留下來(lái)的教育方式，也有其固有的教育針對(duì)性。所以，二者在教育中只能互相彌補(bǔ)，不能出現(xiàn)代替的情況。而現(xiàn)階段部分教師在實(shí)踐教學(xué)中，多利用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)，而很少運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式。一旦脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的生字詞、課文朗讀、內(nèi)容剖析或存在教育缺陷，即使學(xué)生在多媒體的引導(dǎo)下足夠了解文章內(nèi)容，但是學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力并不扎實(shí)，究其原因就是學(xué)生主觀缺乏思考，傳統(tǒng)教學(xué)主要是培養(yǎng)語(yǔ)文的四大能力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)），而輕視傳統(tǒng)教學(xué)的后果將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)能力缺乏，而基礎(chǔ)不扎實(shí)將難以在后期學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)積累與運(yùn)用的教育目標(biāo)。

部分教師在實(shí)踐教學(xué)中或出現(xiàn)過(guò)分依賴于信息技術(shù)的問(wèn)題，即在課堂中多以視頻、課件為主，力求為學(xué)生營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力。過(guò)分以信息技術(shù)為主的課堂將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)較為明顯的問(wèn)題，就是學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注度不高，而關(guān)注的是教師的這一種教學(xué)形式。雖然課堂教學(xué)氛圍活躍，但是學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)卻不在教學(xué)內(nèi)容上，課堂教學(xué)效率的提升或流于表象。為避免信息技術(shù)應(yīng)用于課堂出現(xiàn)適得其反的效果，全體教師應(yīng)正視信息技術(shù)的運(yùn)用，避免出現(xiàn)反客為主的教學(xué)現(xiàn)象。

2.對(duì)于信息化教學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

現(xiàn)階段，部分教學(xué)資格較老的教師習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，但是信息技術(shù)的融入，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的形式，致使部分教師在面對(duì)新興技術(shù)時(shí)難以有效應(yīng)對(duì)。與此同時(shí)，當(dāng)前應(yīng)試教育的思想依然存在于教育中而并未完全抹去，部分教師在教學(xué)中，在備課與板書(shū)方面都是親筆手寫(xiě)，害怕多媒體技術(shù)講解得不夠清楚，降低了課堂教學(xué)效率。部分教師或害怕學(xué)生被多媒體視頻中的畫(huà)面吸引，而不會(huì)投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中，因此在課堂教學(xué)中很少運(yùn)用多媒體實(shí)施教育。

同時(shí)，還存在另一種現(xiàn)象，即部分教師側(cè)重于利用信息化教學(xué)模式，在備課中不會(huì)主動(dòng)手寫(xiě)一些內(nèi)容，僅是在課件、視頻中充分展示，甚至不會(huì)設(shè)計(jì)一些授課步驟。多媒體是輔助教師完成教學(xué)目標(biāo)的一種手段，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目標(biāo)一樣，但是二者教學(xué)各有側(cè)重，教師在實(shí)踐教學(xué)中，無(wú)論側(cè)重于哪一方面教學(xué)，都會(huì)破壞教育的協(xié)調(diào)性與平衡性。語(yǔ)文知識(shí)較為靈活，個(gè)人的理解只要符合邏輯規(guī)律，都是正確的。這就需要教師的課堂教學(xué)中嚴(yán)把教育關(guān)口，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與學(xué)習(xí)能力。如長(zhǎng)期依附于信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)，學(xué)生的想象力將會(huì)被遏制，加之大量的科技出現(xiàn)在課堂中，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。

三、信息技術(shù)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方向

文學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，只有借助信息技術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的指導(dǎo)目標(biāo)，才能在審美中有效引導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞隱藏在語(yǔ)文學(xué)科中的美，如朗讀之美、寫(xiě)作之美等，這些能力的提升難以脫離學(xué)生的審美，因此信息技術(shù)在中小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用的方向應(yīng)該是提升學(xué)生的審美能力。

一方面，信息技術(shù)與朗讀教學(xué)。部編版中小學(xué)語(yǔ)文教材中收入了不少優(yōu)美的散文、文言文、詩(shī)歌等，這些內(nèi)容需要學(xué)生在朗讀中體會(huì)其中的美。在朗讀文章時(shí)，教師可以播放相關(guān)音樂(lè)、視頻等為學(xué)生創(chuàng)造情境，在情境中將學(xué)生引入文章情節(jié)中。如《紫藤蘿瀑布》這篇散文融入了情、景、理，在朗讀中教師可以借助多媒體播放紫藤蘿的畫(huà)面，以景物為載體將學(xué)生引入文章中，在朗讀中自主體會(huì)其中的情感，并嘗試滲透文章的內(nèi)涵和哲理。

另一方面，信息技術(shù)與作文教學(xué)。作文是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師多以單元作文為主，作文批改也是在課后進(jìn)行，多以評(píng)語(yǔ)的形式呈現(xiàn)，而學(xué)生僅靠教師的評(píng)語(yǔ)難以判斷自己作文的優(yōu)勢(shì)與不足。評(píng)語(yǔ)畢竟過(guò)于單一，不能使學(xué)生完全明確自己寫(xiě)作中的不足，而多媒體技術(shù)可以改善這一現(xiàn)狀，教師可以將優(yōu)秀作文展示在多媒體平臺(tái)，并對(duì)于一些問(wèn)題較明顯的文章在課堂中進(jìn)行修改，面對(duì)面指出學(xué)生作文中的不足，并在鑒賞優(yōu)秀作文的同時(shí)明確自身寫(xiě)作的不足。抑或在課堂中將作文全部展示在多媒體平臺(tái)上，學(xué)生集體點(diǎn)評(píng)，既能幫助寫(xiě)作者明確自身的不足，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與鑒賞水平。

四、信息技術(shù)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合上述信息技術(shù)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與教學(xué)現(xiàn)狀，中小學(xué)教育在信息技術(shù)的運(yùn)用上還有較大的提升空間。為促進(jìn)信息技術(shù)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)光發(fā)亮，接下來(lái)本文緊扣中小學(xué)部編版語(yǔ)文教材詳細(xì)論述信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，以期促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

1.以信息技術(shù)為窗口突破教學(xué)重難點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)科具備人文性與綜合性的特點(diǎn)，內(nèi)含豐富的思想性與人文性內(nèi)容。這些內(nèi)容都是掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力不足，導(dǎo)致在教學(xué)中這一部分內(nèi)容難以被有效開(kāi)發(fā)。而信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)具象化的情境，在情境中輔助學(xué)生思考與想象，進(jìn)而探析其中的思想性與人文性。在學(xué)生的自主思考中，教師要適當(dāng)講解，幫助學(xué)生更好地掌握其中的難點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)其語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)能力。漢字具有獨(dú)特的魅力，相同的漢字在不同的語(yǔ)境中或產(chǎn)生不同的意義。對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備不豐富的學(xué)生而言，掌握這一層面的內(nèi)容或有難度。因此教師應(yīng)用多媒體加深學(xué)生的理解。如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教材中的臥薪嘗膽、南轅北轍此類成語(yǔ)故事時(shí)，學(xué)生或難以深入理解其中的意思，此時(shí)教師可以制作動(dòng)漫視頻，將成語(yǔ)中涉及的故事融入進(jìn)去，在視頻與故事的融合中加深學(xué)生的印象和理解。

2.利用信息技術(shù)引起學(xué)生的共鳴

中小學(xué)語(yǔ)文教材涉及的知識(shí)點(diǎn)廣泛，大部分文章對(duì)于學(xué)生的教育并非停留于表面，需要學(xué)生深入挖掘其中的意義。信息技術(shù)為教師提供了便捷，在實(shí)施教學(xué)中，應(yīng)科學(xué)利用這一技術(shù)優(yōu)勢(shì)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在共鳴中落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)。多媒體技術(shù)可以將文字、聲音、視頻集合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)身臨其境的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在情境中與文章建立共鳴，在共鳴中探索其中的情感、思想、哲理等。

例如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，教師可以在多媒體上展示安史之亂對(duì)于讀書(shū)人的影響。在教學(xué)中，教師可以借助歷史背景相關(guān)視頻的播放與講解，引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成杜甫，在想象中建立情感共鳴，在共鳴中挖掘其中的思想、意境、情感、哲理等。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的前提就是與文章建立聯(lián)系，只有走進(jìn)文章中，才能在理解的基礎(chǔ)上深入探索，挖掘其中的教育價(jià)值。

3.利用信息技術(shù)組織實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)與理論教學(xué)相對(duì)，理論側(cè)重于積累知識(shí)，而實(shí)踐教學(xué)則側(cè)重于知識(shí)的運(yùn)用。二者的側(cè)重各有不同，定期組織實(shí)踐活動(dòng)可以改善教學(xué)現(xiàn)狀，在靈活的教學(xué)方式中提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。如教師可以在多媒體平臺(tái)組織成語(yǔ)接龍游戲，學(xué)生則按照座位順序進(jìn)行接龍。接龍的第一個(gè)人在多媒體平臺(tái)抽號(hào)，抽到哪個(gè)字就以該字開(kāi)頭，如出現(xiàn)難以繼續(xù)下去的情況，則由接不出來(lái)的學(xué)生繼續(xù)抽號(hào)，重新接龍。抑或組織詩(shī)詞飛花令游戲，教師可以將課內(nèi)外詩(shī)詞展示在多媒體平臺(tái)上，讓學(xué)生分為不同的小組，每組選擇一句詩(shī)中的某一個(gè)字開(kāi)始游戲，如“高者掛罥長(zhǎng)林梢”，該句可以飛“高”“林”等漢字，教師則做好記錄，哪組學(xué)生說(shuō)得多，則該組學(xué)生獲勝。這一游戲既能提升學(xué)生的成語(yǔ)儲(chǔ)備量，又能提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。信息技術(shù)教學(xué)中可以設(shè)計(jì)的游戲較多，教師可以在實(shí)踐中進(jìn)一步研究。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用既是全體教育者的責(zé)任，也是管理層的責(zé)任，教師需要嚴(yán)把教育關(guān)，管理層則做好督導(dǎo)工作，將信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分凸顯，最大限度發(fā)揮這一學(xué)科的教育意義。本文談了信息技術(shù)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)于現(xiàn)階段部分教師的信息技術(shù)運(yùn)用現(xiàn)狀展開(kāi)了分析，進(jìn)而結(jié)合中小學(xué)語(yǔ)文的屬性，從朗讀與寫(xiě)作兩個(gè)層面分析了應(yīng)用方向，最后從三個(gè)方面詳細(xì)論述了信息技術(shù)的應(yīng)用路徑。

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