中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接中的問題與對(duì)策研究

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“全面提升學(xué)生的語文素質(zhì)”的基本思想，以及“九年一次的課程目標(biāo)總體規(guī)劃”這一新的課程思想。本文從閱讀教學(xué)的視角，結(jié)合新《課標(biāo)》、教材和教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在教學(xué)中找到有效的方法對(duì)于中小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行銜接是非常重要的，只要確保閱讀的質(zhì)量，就能確保整體的教學(xué)質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視閱讀的銜接，本文對(duì)中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)銜接的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 銜接DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.017

基礎(chǔ)教育是世界各國教育中的重要組成部分，是全民素質(zhì)提升的基石；基礎(chǔ)教育的質(zhì)量直接影響到國家整體教育水平。與此同時(shí)，對(duì)教育的重視程度越來越高，中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接問題也越來越突出，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

如何提高中小學(xué)語文閱讀的銜接是目前我國語文教育面臨的一個(gè)客觀問題。在目前的語文教育中，很多小學(xué)生進(jìn)入初中后都存在著學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)水平下降等問題。對(duì)此，只有搞好與教學(xué)的銜接，才能使他們得到更好的發(fā)展。

一、中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接中的問題

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀量小，難以達(dá)標(biāo)

目前，我國中小學(xué)的閱讀水平還沒有達(dá)到新《課標(biāo)》所規(guī)定的水平，閱讀量與閱讀之間的銜接存在著嚴(yán)重的問題。首先，小學(xué)階段的閱讀需求不高，此時(shí)小學(xué)生的閱讀能力基本能滿足義務(wù)教育課程的要求。而到了初中，要求的閱讀量就會(huì)大幅度提高，呈現(xiàn)出幾倍的增加。但是現(xiàn)實(shí)卻截然相反，因?yàn)楦鞣N原因，學(xué)生的閱讀量會(huì)越來越少，有的甚至?xí)刃W(xué)的時(shí)候更少。閱讀量的下降，使學(xué)生的語言能力受到了一定的影響，知識(shí)的廣度也受到了嚴(yán)重的限制。

在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣不高，但學(xué)生的閱讀興趣對(duì)提高閱讀水平有很大的作用。在日常生活中，學(xué)生更愿意按照自己的喜好來閱讀，與經(jīng)典作品相比，漫畫、網(wǎng)絡(luò)小說等內(nèi)容相對(duì)集中，學(xué)生閱讀領(lǐng)域相對(duì)狹隘，不利于閱讀水平的提高。

（二）教師忽視閱讀教學(xué)，缺乏學(xué)法指導(dǎo)

由于傳統(tǒng)的思維方式，教師在日常教學(xué)中注重成績的提高，忽視了能力的培養(yǎng)，偏重語文課本知識(shí)而忽視了實(shí)際的運(yùn)用，比如一味地注重教師的授課，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，只注重背誦，忽視了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)；注重知識(shí)和技巧的講授，而忽視了能力的運(yùn)用。由于忽視了對(duì)教學(xué)的深入研究，導(dǎo)致中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接等問題日益突出。

在小學(xué)階段，學(xué)生所采用的閱讀方法是精讀，不論課堂內(nèi)外，不論所讀文章是何種風(fēng)格，不論所讀的內(nèi)容有多長，都要以精讀的形式進(jìn)行。到了初中，文章篇幅越來越長，閱讀量也越來越大，許多學(xué)生卻仍然選擇精讀。但由于初中的課程和小學(xué)的課程不一樣，留給學(xué)生的閱讀時(shí)間很短，往往要三分鐘完成一篇比較長的文章的閱讀。這就造成了在教師講授前，初中生無法把課文全部看完的現(xiàn)象。

另一方面，學(xué)生沒掌握正確的閱讀方法。其實(shí)，閱讀的方法并不只是指精讀、略讀、泛讀等特定的閱讀方法，而是要在閱讀的過程中，運(yùn)用何種閱讀方法、怎樣有效地進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀。而不是看完之后，根本不能理解和總結(jié)這篇論文的內(nèi)容，更不能總結(jié)出中心思想。在調(diào)研中，筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生盡管對(duì)基礎(chǔ)閱讀方法有一定的認(rèn)識(shí)，但還是有相當(dāng)一部分學(xué)生掌握得不夠全面。換句話說，在閱讀的時(shí)候，有些方法是不會(huì)被應(yīng)用到的。

（三）教學(xué)銜接不充分，教師對(duì)銜接的認(rèn)識(shí)缺失

在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師自身也有不少問題。首先，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)還不夠。盡管教師對(duì)學(xué)生的總體狀況有所了解，但是很容易忽略學(xué)生的個(gè)性化差異，對(duì)學(xué)生的了解不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)個(gè)別知識(shí)了解得不夠全面，教師無法做到因材施教。其次，教師缺乏對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。在目前的教育中，很多教師只知道學(xué)校的課程目標(biāo)，而對(duì)初中課程目標(biāo)的理解不夠深刻，從而造成了教學(xué)過程中的不協(xié)調(diào)。然而，雖然小學(xué)和初中相鄰，但是很多教師僅僅注重其中一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，而忽略了其他部分的知識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)上存在著一種功利主義傾向，所有的教學(xué)活動(dòng)都以成績?yōu)橹行模雎粤私虒W(xué)的整體性，忽視了素質(zhì)教育的綜合性，因而阻礙了中小學(xué)閱讀教學(xué)的銜接。

在中小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀存在著難度大、難以接受的現(xiàn)象。許多學(xué)生反映，小學(xué)和初中的閱讀水平有很大的差異，但其閱讀理解水平仍停留在理解文章的表面含義和產(chǎn)生自身感受的階段。因此，初中生在進(jìn)行閱讀時(shí)，必須仔細(xì)欣賞文章的內(nèi)容和文字，有時(shí)還要對(duì)文字的解析達(dá)到一個(gè)較高的層次。閱讀理解的提高與學(xué)生的閱讀理解能力相適應(yīng)，而這種嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)中仍然占有相當(dāng)大的比重。

二、中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的原則

（一）加強(qiáng)閱讀的銜接意識(shí)和教學(xué)手段的優(yōu)化

在中小學(xué)語文教學(xué)中，要提高學(xué)生的閱讀能力，就要積極地開展學(xué)術(shù)交流，為廣大中小學(xué)教師創(chuàng)造交流平臺(tái)，讓各年級(jí)的教師在課堂上互相學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。例如，小學(xué)教師可以邀請(qǐng)中學(xué)教師來學(xué)校進(jìn)行溝通，中學(xué)教師要積極地理解小學(xué)語文的內(nèi)容，把中小學(xué)的閱讀內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，使中小學(xué)的閱讀課更好地銜接起來。其次，要根據(jù)語文課程的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)改革。比如，教師可以根據(jù)課程的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而使他們的邏輯思維和抽象思維得到有效的發(fā)展。同時(shí)，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生們的閱讀水平。

（二）開展深度調(diào)研，加深對(duì)學(xué)生的閱讀理解

在語文教學(xué)中，教師要做好充分的調(diào)研以掌握每一位學(xué)生的具體情況，設(shè)定階段性的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方案，使小學(xué)與初中之間的關(guān)系更加緊密。特別是在中學(xué)一年級(jí)，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行全面的了解，以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)。首先，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生自身存在著一定的差別，要了解到學(xué)生上一階段的學(xué)習(xí)情況、掌握的程度，以及能否達(dá)到下一階段的目標(biāo)，然后針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，比如基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。其次，中小學(xué)語文教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注意復(fù)習(xí)與鞏固，使中小學(xué)課本之間的銜接更加順暢。新學(xué)期初，學(xué)生們難免會(huì)忘記以前學(xué)過的東西，教師們要做好復(fù)習(xí)的工作，為新舊知識(shí)做好無縫銜接。

（三）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)法的引導(dǎo)，使學(xué)生更好地掌握閱讀方法。教師要鼓勵(lì)同學(xué)們積極地預(yù)習(xí)課文，讓他們?cè)谡n堂上對(duì)課文有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，以便在聽講時(shí)更有針對(duì)性。同時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，一是要通讀整篇文章，解決生字、生詞等問題，并掌握文章的內(nèi)容及體裁。其次，學(xué)生要認(rèn)真讀課文，在讀的過程中思考和勾畫，發(fā)現(xiàn)不懂的地方后，要在課堂上找到正確的答案。最后，要理解文章的寫作思路和特征，理解文章的編排方式，掌握中心思想。課后，教師要鼓勵(lì)同學(xué)們適時(shí)復(fù)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，重視課后的作業(yè)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)檢查和批改，使學(xué)生能夠找到自身存在的問題，并及時(shí)糾正，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在閱讀之前，要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。教師要給學(xué)生安排預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，使他們對(duì)課文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并在參考資料的基礎(chǔ)上，收集與寫作有關(guān)的材料，初步理解閱讀的方法。

1.講解多種閱讀方式

在語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該對(duì)小學(xué)語文文章的風(fēng)格有基本的認(rèn)識(shí)，要了解初中語文與小學(xué)語文的不同之處。在理解了學(xué)生原來的閱讀習(xí)慣后，結(jié)合原來的教學(xué)方法，再傳授其新的閱讀方法，這樣可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)小學(xué)和初中的閱讀方法的銜接。閱讀方法是拓展閱讀量、提高閱讀理解能力的一種有效途徑，如果不能很好地銜接并把握好這一模式，將會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀和教師的教學(xué)造成很大的阻礙。引導(dǎo)學(xué)生正確且科學(xué)地運(yùn)用閱讀方法，是完成中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只有正確地把握閱讀方法，才能使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

2.激發(fā)學(xué)生興趣，間接提升閱讀量

“興趣是最好的教師”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，做好閱讀興趣的培養(yǎng)，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。閱讀銜接主要指兩個(gè)方面：一是讓不喜歡閱讀的學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)感興趣；二是繼續(xù)加強(qiáng)喜歡閱讀的學(xué)生的興趣，使他們的閱讀水平更高。閱讀是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最直接的力量。讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，由被動(dòng)式的閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，不但能從根本上解決學(xué)生的閱讀積極性，提升其閱讀能力，還能在一定程度上降低教師的閱讀教學(xué)負(fù)擔(dān)。所以，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。

3.創(chuàng)造和諧氛圍，拉近師生距離

皮亞杰認(rèn)為，小學(xué)和初中是學(xué)生身心發(fā)展的兩個(gè)不同時(shí)期，在這兩個(gè)時(shí)期，學(xué)生的可塑性強(qiáng)、發(fā)展速度快，情緒變化也很大。此外，由于中小學(xué)教育背景的差異，小學(xué)階段教師對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力沒有那么高的要求。在小學(xué)這種輕松的課堂氣氛下，剛進(jìn)入初中的學(xué)生很難很快地適應(yīng)這種“重自主性、重思想性”的教學(xué)環(huán)境。在這樣的大背景下，構(gòu)建平等、和諧的班級(jí)氣氛有助于促進(jìn)學(xué)生的身體和心理的發(fā)展，能有效地避免學(xué)生由于身體和心理問題以及學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大變化而產(chǎn)生不適應(yīng)，能有效地減少學(xué)生在課堂上的閱讀障礙，加深學(xué)生對(duì)教師的信任，從而為提高其語文學(xué)習(xí)的熱情與中小學(xué)閱讀教學(xué)的銜接奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、解決中小學(xué)閱讀教學(xué)中銜接問題的對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)新《課標(biāo)》的研究

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家教育部門制定的，具有一定的法律屬性。首先，中小學(xué)教師應(yīng)該對(duì)語文課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入探討，以便更好地銜接中小學(xué)的閱讀教學(xué)。尤其是課程教材與教育模式的選擇，都有必要加以改進(jìn)。

（二）掌握教學(xué)方法

1.要充分把握學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律

剛進(jìn)入到初中階段的學(xué)生，由于其身心還未成熟，對(duì)于一些比較復(fù)雜的內(nèi)容在理解上會(huì)較為困難，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所存在的個(gè)性化差異進(jìn)行分析，特別是對(duì)于學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律等應(yīng)充分了解，并耐心地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)過程中做到由淺至深、循序漸進(jìn)，如此才能幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更好的理解。

2.應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的閱讀方式較為單一，大部分時(shí)間都是按照教師的講授來進(jìn)行的。但是，進(jìn)入初中后，就不能完全依賴于教師的指導(dǎo)，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自主性。同時(shí)，在掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣后，教師也可以有效地改善閱讀教學(xué)水平。

3.進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)

小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，面對(duì)新的教師、同學(xué)，難免會(huì)有一種不習(xí)慣的感覺，特別是那些在小學(xué)階段語文成績還算好的孩子，一旦上了中學(xué)，成績就會(huì)大打折扣，因此對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。在此背景下，教師要認(rèn)真分析原因，并采取各種方法，使學(xué)生戰(zhàn)勝困境，重建信心。比如，教師要多和學(xué)生溝通，了解他們的想法，一起找到解決問題的辦法；教師要讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)閱讀的重要性和價(jià)值，并讓學(xué)生為自己設(shè)定一個(gè)合理的期望值，緩解自己的心理壓力；幫助學(xué)生發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們重新獲得自信；同時(shí)，教師還可以教會(huì)他們?nèi)绾握{(diào)整自己的情緒，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力。

綜上所述，中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接中存在的問題和不足之處，應(yīng)引起教育界和學(xué)校的高度重視，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)銜接中出現(xiàn)的問題的分析，并針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的對(duì)策，通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，通過熟悉教材，掌握教學(xué)方法，促進(jìn)中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接與學(xué)生長期的學(xué)習(xí)和閱讀水平的提升有著密切的聯(lián)系。在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)課上，教師應(yīng)采取行之有效的措施，以保證學(xué)生閱讀的順利進(jìn)行，從而使其得到更好的發(fā)展。在我國中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接中存在的問題，還需要教師們深入地進(jìn)行剖析。教師要與課程相結(jié)合，既要做教科書的使用者，又要做課程觀念的執(zhí)行者。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要擔(dān)負(fù)起自己的職責(zé)，要把各個(gè)方面的因素結(jié)合起來，并提升自身的素質(zhì)，使自己的教學(xué)能力得到最大程度的發(fā)揮，從而為解決教學(xué)中遇到的各類問題作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接是非常重要的，因?yàn)殚喿x是整個(gè)語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，做好中小學(xué)閱讀教學(xué)的銜接，整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)就成功了一大半。

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（高翠翠，1989年生，女，漢族，山東濱州人，大學(xué)本科，專業(yè)技術(shù)12級(jí)，研究方向：語文教學(xué)）