關(guān)于促進初中語文深度閱讀教學(xué)的思考

邱麗玲

摘 要：閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分，深度閱讀對語文課程核心素養(yǎng)的提升有著重要意義。本文以教師深度閱讀教學(xué)行為為抓手，以真實的閱讀教學(xué)案例為樣本，在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的具體措施，以真正實現(xiàn)深度閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文 深度閱讀 核心素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.012

21世紀(jì)以來，深度學(xué)習(xí)成了重要的學(xué)習(xí)理念之一。學(xué)習(xí)型的社會要求個人對知識的深入掌握以及對問題的深刻理解，而深度閱讀作為一個深入知識內(nèi)核的閱讀模式，對于提高學(xué)習(xí)者的高階思考與問題處理的能力，以及幫助學(xué)生建立信息社會發(fā)展所要求的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力，都有著很重要的幫助。因此，深度閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。本文從促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，及關(guān)于深度閱讀的教學(xué)方法的思考談起。

一、深度閱讀教學(xué)對發(fā)展語文核心素養(yǎng)具有重要意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出：“義務(wù)教育語文課程核心素養(yǎng)是文化自信和語言運用，思維能力，審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！毙隆墩n標(biāo)》提出“核心素養(yǎng)”這一概念就標(biāo)志著語文教學(xué)由“知識本位”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)型，初中語文教學(xué)需要重視深度閱讀。深度閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生對語言的深度理解和情感的深刻體驗，以及高階思維的發(fā)展。通過深度閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文本，積極思考，這與義務(wù)教育語文課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵不謀而合。

陶行知曾說過“行是知之始，知是行之成”。促進初中生深度閱讀的語文教學(xué)行為，既來源于我們教學(xué)的實踐，同時又要回歸到我們教學(xué)的實踐。因此，深度閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)初中學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。

二、當(dāng)前關(guān)于深度閱讀的課堂現(xiàn)狀

當(dāng)今世界是一個信息化的時代，特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，給我們帶來了隨時隨地讀書的機會，也導(dǎo)致了淺閱讀的興起。這種閱讀模式是學(xué)生適應(yīng)的，獲得信息更迅速，卻沒有深入的思考。

目前還有相當(dāng)一部分教師，不明確如何將自己的教學(xué)行為與學(xué)生的深度閱讀聯(lián)系起來，語文課上一味地“教課文”，而不是用課文來“教語文”，沒有弄清“教材內(nèi)容”與“課程內(nèi)容”的關(guān)系，因此在一定程度上阻礙了深度閱讀教學(xué)的發(fā)展。因此，需要揭示深度閱讀教學(xué)的基本特征，幫助教師改進語文閱讀教學(xué)，促進學(xué)生的深度閱讀。

三、深度閱讀教學(xué)的概念及特征

李松林教師提出“深度”即觸及事物底部和本質(zhì)的程度，就閱讀結(jié)果而言，閱讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于意義的構(gòu)建。另有學(xué)者提出不能將其深度簡單理解為難度。

從教學(xué)層面看“深度學(xué)習(xí)”，當(dāng)以美國研究者埃里克·詹森的研究最具操作性。他認(rèn)為深度學(xué)習(xí)來自加工、思考或反省學(xué)習(xí)內(nèi)容，并總結(jié)出能夠促進深度學(xué)習(xí)的七大策略：設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評估、營造積極的學(xué)習(xí)文化，預(yù)備與激活先期知識、獲取新知識，深度加工知識、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。從現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)立場上看“深度學(xué)習(xí)”，目前大致形成這樣的共識：深度學(xué)習(xí)追求知識的理解并且探尋知識的邏輯意義，是一種主動的、高投入的、涉及高階思維并且學(xué)習(xí)結(jié)果遷移度高的學(xué)習(xí)狀態(tài)。綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，我們認(rèn)識到“深度學(xué)習(xí)”在知識遷移中與問題解決中的作用。它通常具有如下特征。

其一是理解性學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識獲得深刻全面的理解，能夠融合已有知識對新知識加以判斷分析。

例如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文，學(xué)生在初讀“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”時，可能并沒有深入理解這句話背后深刻的含義。對此，教師要引導(dǎo)同學(xué)去深入探究這句話背后的內(nèi)涵，明白是孔乙己的諸多矛盾注定了其悲慘的結(jié)局。經(jīng)過深入分析，學(xué)生對文本主題也會有更深刻的理解。

其二是具有遷移運用的特點，讓學(xué)生既能夠?qū)⒅R遷移到新的情境中加以運用，也能提出解決問題的策略。

例如《藤野先生》一文的學(xué)習(xí)，可先安排一段《吶喊·自序》的內(nèi)容以理解作者的思想轉(zhuǎn)變——要救治國人的精神，喚醒國人的愚昧、麻木的靈魂，只有文學(xué)可以做到。再到課文的閱讀，從“離開東京的緣由”到“眼見清國留學(xué)生丑態(tài)百出”的多個部分都可以讓讀者體會到作者的愛國之情。

其三是具有整合性特征，強調(diào)知識的整合、情感態(tài)度的整合以及與深度學(xué)習(xí)的整合。

如學(xué)習(xí)《背影》一文，“他往車外看了看……你就在此地不要走動”，“我看見他戴著黑布小帽，……尚不大難”。由這些零散的語言描寫、動作描寫、外貌描寫，學(xué)生們會對文本的信息進行提取、篩選與整合，“不變的是父親對兒子深深的愛”，從而深度參與課堂教學(xué)，促進自身理解不斷向縱深方向發(fā)展，抵達深度閱讀的水平。

具體到語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“深度學(xué)習(xí)”可以進一步分解為創(chuàng)造性深度學(xué)習(xí)和評判性深度學(xué)習(xí)兩大維度。

四、初中語文深度閱讀教學(xué)的策略

深度閱讀的內(nèi)涵聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中意義的建構(gòu)。在閱讀教學(xué)過程中，想要抵達學(xué)生的深度閱讀水平，教師要不斷完善自己的教學(xué)行為，為學(xué)生提供教學(xué)支持，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生向閱讀深處邁進。筆者根據(jù)以上理論基礎(chǔ)和實際教學(xué)案例，總結(jié)了一些深度閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略，具體如下。

1.研究學(xué)情，設(shè)定深度教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)深度不是一味求深，越深越好，而要根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定。制定合適的教學(xué)目標(biāo)，這也與“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念是一致的。我們的教學(xué)，要遵循“以學(xué)定教”這一原則，就是要關(guān)注每個孩子的個體需要，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)規(guī)律來確定教學(xué)方案，使學(xué)生的需求得以體現(xiàn)，有效地改進教學(xué)。

比如在教學(xué)中，常常會遇到這樣的困境，教師將一個精心設(shè)計的問題提出來，課堂瞬間變得一片寂靜……這種沉默常常在預(yù)設(shè)之外，使學(xué)生在課堂上的思維無法推進。如果教師在預(yù)設(shè)時無法把握好大部分學(xué)生的困惑之處，無法感知到學(xué)生的興趣，無法確定好學(xué)生的需求，那么當(dāng)教師貿(mào)然提出一個問題，往往就會出現(xiàn)這種沉默的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，仿佛一個警鈴般提醒著教師——學(xué)生在學(xué)習(xí)中哪些方面出現(xiàn)了問題？是否準(zhǔn)確地掌握了班級學(xué)情？是否關(guān)注了學(xué)生的需求？對此，教師必須做出調(diào)整，要貼合整體學(xué)情，善于取舍。教師應(yīng)合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實踐中考慮到學(xué)生的個體差異，讓每位學(xué)生都積極參與其中，真正落實為了每個學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)理念。

2.設(shè)計深度問題，打造深度課堂

課堂提問是語文課堂教學(xué)的主要抓手，合理的提問能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生有效展開思考。通過精心設(shè)計高質(zhì)量的問題，課堂教學(xué)中關(guān)注“過程”和“生成”以及提供教學(xué)支持，可以實現(xiàn)深度閱讀和意義建構(gòu)。

首先，問題設(shè)計應(yīng)具有挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)性的問題需要學(xué)生在語文課堂上展開深入思考，結(jié)合文本內(nèi)容，積極調(diào)動已有的知識經(jīng)驗進行思考與分析，當(dāng)學(xué)生深度參與課堂，并積極展開思考時，就能有效促進學(xué)生深度閱讀。“新奇處、困惑處、共鳴處以及挑戰(zhàn)處是學(xué)生心靈的出發(fā)點?！苯處熞行У丶せ顚W(xué)生深度閱讀的動機，就需要找準(zhǔn)學(xué)生閱讀的困惑處提出問題，誘發(fā)深入文本的探究學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)問題，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)真正意義上的深度閱讀。

其次，問題的設(shè)計應(yīng)具有開放性。開放性的問題指的是課堂上的某一個問題可以有不同的答案，只要能夠言之有理，說服他人即可。開放性的問題能夠啟發(fā)學(xué)生思維的多樣性，促進學(xué)生多角度深層次理解文本。而深度閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，所以教師要精心設(shè)計具有發(fā)散性和開放性的問題，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

再次，問題設(shè)計應(yīng)具有遞進性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中明確指出：“關(guān)注學(xué)生的個體差異和明確需求?！闭n程改革也要求教師在語文課堂教學(xué)中要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性。但學(xué)生存在認(rèn)知能力上的差異，教師在設(shè)計課堂教學(xué)問題時要考慮到難度系數(shù)，盡可能讓不同層次能力的學(xué)生回答相對應(yīng)難度的問題。此外，設(shè)計遞進性問題還需要由淺入深，逐漸展開。王榮生教授提出備課思路模板如下圖所示。

由上圖可以看出，王榮生教授的備課模板關(guān)注課堂教學(xué)過程的程序性，主張教師按照階度逐步展開課堂教學(xué)，教師進行階段教學(xué)需要依靠梯度問題的設(shè)計。

最后，問題設(shè)計應(yīng)具有全局性。全局性問題有提綱挈領(lǐng)作用。這樣的問題我們也將它稱作“主問題”。在閱讀教學(xué)課堂中，“主問題”是與那些細(xì)小瑣碎的提問相對應(yīng)，具有整合性和統(tǒng)領(lǐng)性。

3.設(shè)計活動，促進深度閱讀

《“搞活動”是語文課堂的基本教學(xué)形態(tài)》（王榮、李海林）一文指出，教的目標(biāo)主要不在“懂”而在“會”，“教”的內(nèi)容也就不應(yīng)該是“認(rèn)知”而應(yīng)該是“體驗”。課堂的主體是學(xué)生，所以不妨設(shè)計一些課堂活動，根據(jù)掌握的學(xué)情，從學(xué)生的認(rèn)知理解和實際切入，合理生成課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從不喜歡變成喜歡，學(xué)生讀不懂的變成能讀懂的，學(xué)生學(xué)不好的知識變成能弄懂的知識，從而讓語文課堂真正成為學(xué)生的課堂。

基于活動的目的都是要具體地把握作者的“所言志、所載道”，體會字里行間的文化意味。活動設(shè)計可以多樣化，具體有以下幾種：

方法一：從“聲”入手，強化“誦讀”，要義是“得他滋味（朱熹語）”。經(jīng)典文段要誦讀，經(jīng)教師分析指導(dǎo)玩味后再讀，讀出聲調(diào)、讀出重音、讀出情感、讀出理解，自然就能讀出主旨，進而實現(xiàn)因聲求氣，因氣悟文。此外，誦讀過程中還可以依托標(biāo)點，品味節(jié)奏，從而讀出文本活力。

方法二：從“形”入手，揣摩文本中關(guān)鍵處、關(guān)鍵詞。比如關(guān)注漢字的繁體字形、漢字的演化過程等，再結(jié)合語境品味分析前后句的關(guān)聯(lián)，上下句貫通，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的“語境”意識。以此深入文本，“打開文本”也是“打開”作者內(nèi)心世界的過程，學(xué)生由此獲得對作者細(xì)膩而豐富的內(nèi)心情懷的深切體會，這就將“文言”的理解同“文學(xué)”欣賞整合為一體。

方法三：從“實踐活動”入手。初中語文教學(xué)要重建語文知識體系，突出德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，實現(xiàn)全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、立德樹人的根本任務(wù)。作為一名一線的教師，就應(yīng)與時俱進，為語文教學(xué)注入活力，將語文課堂打造成滿足學(xué)生求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情的樂園，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，真正實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

4.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，助力深度閱讀

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習(xí)之功無已?！弊鳂I(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。語文學(xué)習(xí)，根據(jù)目的不同，作業(yè)主要可以分為課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課后鞏固提高作業(yè)。

教師應(yīng)精心設(shè)計作業(yè)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。比如課前預(yù)習(xí)四步——落實基本字詞、梳理文章內(nèi)容、摘抄文中精彩語句并點評、提出閱讀后的疑問。這樣，使學(xué)生形成自己寶貴的初讀感受，并進行一定的積累，提出自己的疑問，讓學(xué)生在潛移默轉(zhuǎn)化中養(yǎng)成自主閱讀、做批注、提質(zhì)疑的良好讀書習(xí)慣。此外，常用學(xué)生的問題來串聯(lián)整堂課，對學(xué)生而言，在課堂中聽到自己的問題會興奮，這就會使學(xué)生更加認(rèn)真地進行預(yù)習(xí)，促進深度學(xué)習(xí)。

“語文生活的外延是生活。”應(yīng)讓語文與生活、其他學(xué)科緊密結(jié)合，布置作業(yè)的時候應(yīng)體現(xiàn)長遠眼光，不能 “今天教什么”回家就“做什么作業(yè)”。以九年級小說單元為例，學(xué)生在閱讀了《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》之后，作業(yè)要求先從人物描寫角度分析人物形象，再要求從故事情節(jié)和社會關(guān)系兩個角度品析人物形象，完成人物檔案，最后要求轉(zhuǎn)換視角寫故事，如通過水生或宏兒的視角來寫故鄉(xiāng)，通過女婿或姐姐們的視角來寫叔叔于勒的故事。課后作業(yè)的設(shè)計通過三個步驟實現(xiàn)多角度梳理故事情節(jié)，把握小說內(nèi)容，提升歸納和概括能力，促進深度學(xué)習(xí)。

五、通過深度閱讀學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生的知識建構(gòu)，促進自身的成長

語文是一門有生命、有情感和有溫度的學(xué)科，讓學(xué)生的生命和人格在語文課堂中升華是語文學(xué)科的價值取向和首要任務(wù)。初中生處于成長發(fā)展的關(guān)鍵期，教師要把握好這一關(guān)鍵期，塑造學(xué)生健全的人格，不斷豐富和完善學(xué)生的生命世界。

例如，在學(xué)習(xí)孟子的《魚我所欲也》時，就可以引導(dǎo)學(xué)生去探尋孟子對生命價值的經(jīng)典論述———舍生取義，并讓學(xué)生嘗試聯(lián)系實際，尋找日常生活中的“舍生取義者”。學(xué)生在閱讀分析和聯(lián)系生活實際的過程中獲得情感的觸動、心靈的啟迪，通過孟子的論述和現(xiàn)實榜樣人物的示范也深刻明白了應(yīng)該如何讓自己的生命更有價值和意義，此時學(xué)生的價值觀和生命意義都得到了發(fā)展。

總之，語文學(xué)科是一門“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的學(xué)科，而作為語文學(xué)科重要組成部分的閱讀教學(xué)，其實質(zhì)在于通過閱讀文本的教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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